在圖畫書閱讀活動中，教師應(yīng)該做一位細(xì)心的傾聽者, 及時(shí)捕捉幼兒有價(jià)值的想法，并給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，以此來進(jìn)一步提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過實(shí)踐探索和理論提煉,我們把圖畫書閱讀活動中的教師回應(yīng)策略概括為以下幾種。
1. 激勵(lì)
教師對幼兒的反饋要盡量給予肯定，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性與創(chuàng)造性。
首先，教師要善于從幼兒的回答中挖掘其在表達(dá)和思維方面的亮點(diǎn)，運(yùn)用多種肯定性語言給予激勵(lì)、表揚(yáng)，減少“你真棒”“很好”這類的空洞評價(jià)。如，“你不僅說清楚了看到什么，還說清楚了它在什么地方”“哦，你看到了它們是一家人”“你補(bǔ)充得更加清楚了”“你看得真仔細(xì)”“你把它們在做什么動作也告訴大家了”。這樣既肯定了幼兒，又點(diǎn)出了幼兒回答中的亮點(diǎn)。
其次，教師要允許幼兒“犯錯(cuò)誤”，不要急于提供所謂正確的觀點(diǎn)或方法，不要因過于注意幼兒言語的邏輯性而給出消極的反饋，進(jìn)而影響幼兒互動的積極性。教師要給予幼兒足夠的思考時(shí)間，激勵(lì)、支持幼兒去驗(yàn)證自己的想法。如，我在組織幼兒閱讀圖畫書《沙伯納克》時(shí)，先請幼兒自主閱讀，然后請幼兒一起交流“看懂了哪一頁”。有一個(gè)幼兒說：“我看到這個(gè)故事里有一只螳螂，它戴著紅帽子，還穿著紫色的鞋子。”另一個(gè)幼兒表示反對：“不是螳螂，是蟑螂。”此時(shí)我沒有打擊第二位幼兒用語質(zhì)疑的積極性，而是順勢將這個(gè)問題拋給了大家：“我們一起來看看，這到底是螳螂還是蟑螂?”從而激勵(lì)、支持幼兒思考、討論。
2.追問
為了喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，打開幼兒的思路，教師可以采用追問的回應(yīng)方式。如，我在組織幼兒閱讀圖畫書《小海螺和大鯨魚》時(shí)，曾問幼兒：“小海螺來到海灘邊看到了什么?”以下是師幼間展開的一段對話，其中的追問主要是幫助幼兒學(xué)會從多個(gè)角度觀察畫面而并做出連貫、完整的表述。
幼：火山。
師：怎樣的火山?
幼：鸚鵡。
師：哪里有鸚鵡?
幼：猴子。
師：猴子看到小海螺了嗎?它好像在說什么?
幼：海豚。
師：她們在干什么?
幼：烏龜。
師：生活在海灘上的烏龜應(yīng)該有一個(gè)更合適它的名字，知道是什么嗎?
又如，我在組織幼兒閱讀圖畫書《月亮的味道》時(shí)，大家講到了小動物們-個(gè)個(gè)爬上朋友的背去摘月亮的情節(jié)，我和幼兒有如下一番對話。
師：它們是怎么變得那么高的?
幼：一個(gè)個(gè)疊起來的。
師：它們又是怎么疊起來的呢?
幼：一個(gè)踩在一個(gè)的背上。
師：是隨意疊的嗎?為什么要這樣疊呢?
幼：不是，大的動物在下面，小的在上面。
師：越是大的動物就越是疊在下面.這句話有問題嗎?
幼：不對.烏龜不是最大的，但它在最下面。
幼：因?yàn)闉觚數(shù)谋匙顖?jiān)硬。
師：是啊，只要你夠結(jié)實(shí)、夠勇敢，就能承受最大的壓力。
在這樣的追問下，幼兒的觀察越來越集中、細(xì)致，他們的思考也越來越深入，有助于理解故事的內(nèi)涵。
3.輻射
教師充分利用自己設(shè)計(jì)的活動環(huán)節(jié)吸引全體幼兒參與到教學(xué)活動中來，讓互動呈輻射狀，以提高活動的有效性。
如。我在組織幼兒閱讀圖畫書《阿利的紅斗篷》時(shí)，大家都看到小羊表現(xiàn)出擔(dān)心變成無毛羊的表情，這時(shí)一個(gè)幼兒突然說：“阿利很壞的。”另一個(gè)幼兒接著說：“小羊真可憐。”那么羊毛該不該剪呢?此時(shí)，如果我讓幼兒討論這個(gè)話題，就可以了解他們的價(jià)值觀、思維方式，有利于引導(dǎo)幼兒作深入的思考并做出正確的選擇。于是，教師將這個(gè)問題拋給了所有幼兒，然后建議孩子們根據(jù)自己的觀點(diǎn)分成“該剪”“不剪”“無所謂剪與不剪”三組。“該剪組”的主要發(fā)言如下：羊毛可以做成各種各樣的東西;羊毛長長了就要剪掉，不然羊會不舒服的;阿利是在春天剪羊毛的，所以羊不怕冷。“不剪組”的主要發(fā)言如下：小羊逃來逃去，就是不想剪;剪掉羊毛，小羊會很難看的;剪掉羊毛，小羊沒有衣服穿，會很害羞的;剪掉羊毛，小羊會冷的。“無所謂剪與不剪組”的主要發(fā)言如下：羊毛剪掉沒關(guān)系，還會長出來的;羊毛不剪掉也會自己掉下來的。
當(dāng)幼兒提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師要善于將單一的師幼互動擴(kuò)展為幼幼互動，以調(diào)動全班幼兒參與活動的積極性，提高幼兒解決問題的能力。像“XX是這
樣認(rèn)為的，你們覺得呢?也來告訴老師好嗎”這種不帶評價(jià)傾向的回應(yīng)，可以讓更多幼兒有表述自己想法的機(jī)會。
4.示范
教師在組織閱讀活動時(shí)要有意識地使用規(guī)范、精煉、優(yōu)美的語言，以利于幼兒在潛移默化中積累豐富的詞匯，并在不知不覺中學(xué)會正確的表達(dá)方式。
如。我在組織幼兒閱讀圖畫書《小海螺和大鯨魚》時(shí)，問幼兒：“小海螺和大鯨魚來到冰山旁看到了什么?”這時(shí)，幼兒零散地捕捉著畫面上的信息，有的說看到了企鵝。有的說看到了海豹媽媽、爸爸和寶寶。聽完后。我將幼兒零散的發(fā)言整理成了一段優(yōu)美、連貫的語言：“小海螺和大鯨魚游過冰山，看到了平時(shí)在碼頭上看不到的世界。小海螺好奇地問：“大鯨魚，那亮亮的、白白的是什么
啊?”大鯨魚說：“小家伙，那是冰山?？?，那邊海豹一家在玩水，這里還有一大群企鵝站在冰山上，有的在溜冰，有的在梳理羽毛，有的在游泳，還有的在跳水。”這樣的示范既可幫助幼兒整體觀察，又可引導(dǎo)幼兒在解讀、表述圖片時(shí)力求全面。
教師除了自身的示范，還要善于挖掘幼兒表述中的亮點(diǎn)，發(fā)揮同伴的示范作用。如，“他會用××這個(gè)詞了”“他會說XX了，誰也能試試”，等等。
5. 提示
幼兒由于認(rèn)知和思維能力有限，常常會得出錯(cuò)誤的結(jié)論，這時(shí)教師可給予提示，以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察、思考、整理和提升自己的經(jīng)驗(yàn)。
如，我在組織幼兒閱讀圖畫書《咕嚕牛》時(shí)，大家閱讀到小老鼠繼續(xù)往密林深處走去的情節(jié)。這時(shí)。我放映了一張黑色畫面的幻燈片。同時(shí)配上了一段表現(xiàn)驚險(xiǎn)情緒的音樂。我問：“可能發(fā)生什么事了?”幼兒說：“鯊魚來了!”顯然，幼兒將海洋動物和陸地動物混淆起來了。這時(shí)我提示道：“哦。你覺得有危險(xiǎn)的事情要發(fā)生了，但要注意這是在森林里，小老鼠可能會遇到什么危險(xiǎn)的事情呢?”
此外，在閱讀活動中，如果幼兒反饋的信息是消極的或與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，教師可以采取忽略策略，以轉(zhuǎn)移幼兒的注意。如果幼兒反饋的信息很有價(jià)值但與教學(xué)活動關(guān)聯(lián)不大，教師可以采取延時(shí)回應(yīng)策略。留待活動以后給予回應(yīng)。
當(dāng)然，教師的回應(yīng)策略是需要在教育實(shí)踐中摸索和積累的。在這方面。教師要意識到以下幾點(diǎn)。(1)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識會讓回應(yīng)更加有效。(2)沒有預(yù)設(shè)的精彩，就沒有生成的精彩。教師要在活動前深思熟慮。不僅要備孩子的“問”，而且要備孩子的“答”。(3)只有了解幼兒。教師所備的“答”才可能接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
