在許多幼兒園里,中年教師不像青年教師那樣充滿活力,受到重視。近年來,有些幼兒園甚至評優(yōu)、評先、評職稱也向青年教師傾斜,使得部分中年教師有被邊緣化的傾向。多年的管理經(jīng)驗讓我意識到如果任由這一現(xiàn)象發(fā)展下去,勢必帶來以下問題：
●挫傷“晚熟”型教師的工作積極性。教師是一種經(jīng)驗累積型職業(yè),成長周期較長,據(jù)研究證明:從初踏講壇到成長為一名成熟教師,至少需要一二十年的時間。如果我們不重視對中年教師的引導(dǎo)和培養(yǎng),就會把很多有潛力但發(fā)展稍遲的教師擋在優(yōu)秀教師隊伍之外,造成部分教師年紀(jì)不大就有了“船到碼頭車到站”的暮年心態(tài),失去發(fā)展的動力,認(rèn)為即使做得再好、再優(yōu)秀,也沒有發(fā)展機(jī)會。實際上,人的成長有快有慢,發(fā)展有早有晚,先成長起來的未必就比晚成長起來的強(qiáng),“晚熟”的也未必比“早熟”的弱。
●導(dǎo)致青年教師工作上急功近利。由于實踐中存在教師到了中年還沒“成名”就會被忽視的現(xiàn)象,導(dǎo)致青年教師急功近利,追求表面文章、花架子等短期行為,希望在短期內(nèi)實現(xiàn)“跨越式”發(fā)展,迅速“成名”。然而就像幼兒不是依靠教師組織一兩次活動、做一兩件事或?qū)憥灼恼戮湍芸焖侔l(fā)展一樣,教師要掌握幼兒的年齡特點和教育規(guī)律,找到有效的教育教學(xué)方法,也必須通過長期、反復(fù)的實踐。一個青年教師即使再速成,也無法跨越這個過程。
●致使部分中年教師流失,教師隊伍出現(xiàn)年齡斷層和結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象。有些民辦幼兒園或新辦幼兒園里幾乎全是青年教師,單一的年齡結(jié)構(gòu)不利于事業(yè)的發(fā)展和保教任務(wù)的圓滿完成。
近幾年,我們認(rèn)識到中年教師在幼兒園發(fā)展中是不可替代、不可或缺的,因此在管理中我們非常重視調(diào)動他們的工作積極性,充分發(fā)揮他們在幼兒園文化傳承、教師隊伍建設(shè)等方面的引領(lǐng)作用。
一、價值觀的引領(lǐng)和文化的傳承作用
幼兒園的文化無論是精神層面的還是制度層面的,都不是依靠園領(lǐng)導(dǎo)組織幾次集體學(xué)習(xí)或通過文本傳承的,而是要通過日常生活潛移默化的。中年教師由于長期浸潤在幼兒園文化里,已經(jīng)形成了與幼兒園文化相一致的價值觀,在他們的言行中會自然滲透這些文化因子,因此,他們會自然地起著傳承園文化、引領(lǐng)價值觀的作用。每次討論一些社會熱點、焦點問題,我們都會有意識地讓中年教師處于討論的核心和主導(dǎo)地位。他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)社會輿論中及教師日常言論中彌漫著的“不良文化”傾向,對于已經(jīng)存在的問題會及時地予以解決,對于可能發(fā)生的問題會十分警覺。不久前南京兒童醫(yī)院“徐寶寶事件”在社會上引起廣泛關(guān)注,我園的一位中年教師及時組織年級組的青年教師對這一事件進(jìn)行了討論和分析,要求青年教師從中吸取教訓(xùn),并強(qiáng)調(diào)說:“教師和醫(yī)生一樣要有責(zé)任心,上班時間千萬不能做其他事情,這是底線。工作能力可以有欠缺,但工作態(tài)度不能有欠缺。”我想,這位教師之所以有這樣的意識和覺悟,與我們平時對她的信任和重視是分不開的。我真誠地感謝中年教師這一群體自覺地承擔(dān)起了對青年教師價值觀的引領(lǐng)工作,而且他們引領(lǐng)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比園長的教育要好得多。同時,我切身地感受到他們這個年齡層在幼兒園教師隊伍中的影響力。有一名青年教師家里來客人,家人讓她到機(jī)場去接,恰巧那天幼兒園里有一個重要活動,大家都很忙。還沒等她到園長處請假,同班的中年教師就向她指出:幼兒園有重大活動,大家都很忙,你最好不要請假,讓你家人另想辦法。聽了此話,這位青年教師沒有請假,也積極投入到班級工作之中。我體會到對幼兒園發(fā)展起基礎(chǔ)性甚至決定性作用的是諸如安心工作、熱愛孩子、尊重家長等看不見、摸不著的“軟實力”,是那種彌散于園中的“文化空氣”,是在教師言行間不經(jīng)意流露的“行為文化”,是流淌于師幼血液中的“基因文化”,而這些更依賴于中年教師的傳承。
二、教育行為的示范作用
應(yīng)該說青年教師有一定的理論水平,但常常“會說不會做”,這就需要中年教師提供實踐的樣板和具體的示范。我園每學(xué)期都會組織中年教師對新教師的觀摩課和組織的生活環(huán)節(jié)進(jìn)行示范性研討活動。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行雙邊互動,主要是青年教師向中年教師提出問題,然后由中年教師答疑?，F(xiàn)在的新教師大多是獨生子女,在家的生活都由父母照料,在幼兒園根本不知道如何去照顧和關(guān)心幼兒,所以生活護(hù)理和保育工作方面的觀摩、示范就顯得尤為重要。我園針對青年教師的特點,專門就如何幫助托班、小班孩子掖被子,如何組織孩子起床,如何幫助孩子塞衣服、提褲子等專題,開展中年教師生活護(hù)理活動的展示和研討。同時,我們還讓每一位青年教師與中年教師搭班,讓中年教師手把手地教導(dǎo)和帶領(lǐng)青年教師,青年教師只有在真實工作場景中學(xué)到的技能才能真正轉(zhuǎn)化為自身的工作技能,內(nèi)化為自己的觀念。又如,美術(shù)教學(xué)活動中要準(zhǔn)備哪些材料,放在什么位置合適等幼兒園教學(xué)規(guī)范的落實都有待于中年教師手把手地示范和教導(dǎo)。
三、專業(yè)發(fā)展資源庫的作用
在一個幼兒園里,中年教師的知識和經(jīng)驗往往是青年教師專業(yè)成長的資源庫,可以隨時幫助青年教師解決日常工作中的問題。因此,在每次教研活動中,我們都會最大化地發(fā)揮中年教師的資源庫作用。在備課時,我們會讓青年教師向有相關(guān)特長的中年教師請教學(xué)科知識,商討活動方案。在評課環(huán)節(jié),我們也一定會請中年教師談看法,提建議。這樣對青年教師的專業(yè)成長很有幫助。在一次美術(shù)活動研討中,一位中年教師說:“一個好老師一定要提高自己的學(xué)科素養(yǎng),學(xué)科素養(yǎng)是影響集體教學(xué)活動有效性的重要因素。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容看看相關(guān)的文章和書籍,或從網(wǎng)上搜索或下載相關(guān)資料,再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇。若還有問題,可以充分利用身邊的資源,和幼兒園里的其他教師討論,也可以先看一看其他有經(jīng)驗教師的教學(xué)活動錄像,然后進(jìn)行討論。這樣既可以加強(qiáng)自身的學(xué)科素養(yǎng),又可以提高集體教學(xué)活動的有效性。”從此以后,我園的青年教師常常會到資料室查看中年教師的教學(xué)錄像或請教其他有經(jīng)驗的教師,也會上網(wǎng)查找資料和下載相應(yīng)的教學(xué)圖片,做好充分的準(zhǔn)備工作。
為了調(diào)動不同年齡結(jié)構(gòu)教師的專業(yè)積極性,我園專門建立了中年教師激勵機(jī)制。如定期舉行中年教師的教育或保育特長比賽,讓他們有展示的平臺;不定期請中年教師外出講課,定期請中年教師在園內(nèi)作經(jīng)驗介紹,讓中年教師帶徒弟,上示范課等,使他們從中獲得成就感、自豪感。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
