在幼兒園采訪中，經(jīng)常有老師困惑：“我們應(yīng)該成為全面性的通才，還是應(yīng)該精專一項特長?”關(guān)于教師應(yīng)該成為“通才”還是“專才”的爭議一直不休。
事實上，在學(xué)生成長的各個階段，對教師的要求偏重不同。但在學(xué)前階段，幼兒教育的核心價值和目標是促進幼兒全面和諧的發(fā)展。這一點毋容置疑，幼教先行者陳鶴琴先生曾提出：“幼兒教育是適應(yīng)幼兒體、智、德發(fā)展之需。”因此，在學(xué)前階段，我們更需要幼兒教師成為通才，這是由幼兒教師每天所面對的教學(xué)對象所決定的。
幼兒教師面對的是3～6歲的幼兒，這個階段的幼兒最顯著的特征是對這個未知的世界充滿無盡的好奇，對于自己周圍這個陌生的世界有著強烈的認識和了解的渴望。由于他們尚在人生認知的最初級階段，對于各種事物的認識難免是粗淺的，但他們關(guān)注的面卻很廣，自然學(xué)科和社會學(xué)科等各個領(lǐng)域都是幼兒們關(guān)注的焦點。這些關(guān)注點包羅萬象，幼兒可能會向幼兒教師發(fā)出疑問：“樹葉為什么是綠色的?”“為什么天空會下雨?”“為什么這個音樂是跳躍的?”“為什么熊會冬眠?”這就是家長和老師面臨的“十萬個為什么”。這些問題表明幼兒們對知識的迫切渴求，他們尋求著正確合理的答案。為了保護幼兒們的求知欲，幼兒教師要自如地將幼兒們的好奇引入探索和探究的軌道上來，這就要求幼兒教師必須具有廣博的科學(xué)和人文知識。
同時，在教育方法和手段上，也對幼兒教師成為“通才”提出了高要求。
眾所周知，處于幼兒期的兒童，其思維特點是具體形象性和直覺行動性，所以，在幼兒園教育教學(xué)中，單純的說教是不可取的。
幼兒教師必須在日常的教學(xué)中采取一些生動形象的藝術(shù)手段，例如美妙活潑的音樂、優(yōu)美動人的舞蹈、豐富多樣的造型藝術(shù)、生動有趣的語言藝術(shù)，這些都是符合幼兒認知特點的，在教育教學(xué)中容易讓幼兒喜聞樂見。
一位合格的幼兒教師的教學(xué)語言應(yīng)該具有生動性，并富有感情色彩，教師在語音上應(yīng)該清晰標準，語調(diào)上親切柔和，這樣才能充分調(diào)動幼兒的想象力和學(xué)習(xí)興趣。而音樂、舞蹈、美術(shù)既是教學(xué)內(nèi)容，也是行之有效的教學(xué)手段。所以，幼兒園教師必須努力成為通才，在藝術(shù)素養(yǎng)上提升自己，從而有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。
再者，幼兒教師還要擁有系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識，這樣才能充分細致地了解幼兒。在進行教學(xué)設(shè)計和幼兒活動安排的時候，幼兒教師應(yīng)該具備優(yōu)良的組織能力和教育評價分析能力，在教學(xué)活動中更好地啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新性和主動性，以期獲得幼兒的最佳發(fā)展。只有幼兒教師能夠順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，成為通才性的教師，自己獲得全面發(fā)展，才能促進幼兒主動活潑地蓬勃發(fā)展。
當然，所謂的“通才”并不是要求幼兒教師在各方面都要有精深的造詣，但作為“通才型”的幼兒教師至少要對多個領(lǐng)域的問題都有所涉獵，并能獲取正確的了解，要求知識廣博但不一定深入、精通和專深。人文知識簡單來說就是文史哲藝術(shù)等學(xué)科，幼兒教師要關(guān)注并加深了解，不要“書到用時方恨少”。要把人文素養(yǎng)外化為自己的能力，內(nèi)化為自己獨特的精神氣質(zhì)。它不僅對幼兒教師自身的現(xiàn)在和未來產(chǎn)生深遠的影響，對幼兒園的孩子們的意義也很深遠。而提升科學(xué)素養(yǎng)，更是對幼兒教師提出的高要求。
幼兒教師應(yīng)該努力掌握天文、地理、生物、化學(xué)、物理、信息技術(shù)等多方面的知識，并用積極熱情的態(tài)度加入到幼兒們的科技活動中，和他們暢游科學(xué)的海洋，學(xué)會探索，學(xué)會創(chuàng)新。了解諸如觀察、辯論、交流、猜想等科學(xué)方法，也要擁有科學(xué)精神，例如好奇心、無私、質(zhì)疑、寬容、實事求是等等。這也要求幼兒教師把握好度，即擁有作為一個幼兒教師必備的知識和技能，對于每一個方面都不能偏廢，從會到熟悉，然后在其中有一項或幾項逐漸成為相對的強項。
作為一名幼兒教師。只有成為擁有廣博的人文素養(yǎng)和寬厚的科學(xué)知識的“通才型”人才，才能獲得自身可持續(xù)性發(fā)展，并擔負起啟蒙教育者的重任。
(供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊)
