一、挖掘預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)主題墻飾
環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。幼兒的認(rèn)知、情感和社會性的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。因此，從課程設(shè)計(jì)的總體觀念到具體方案的實(shí)施，環(huán)境一直是瑞吉?dú)W教育者所重視的因素。根據(jù)我園的主題式課程(整合課程)模式，我們將主墻面的裝飾緊密地與班級的主題教學(xué)活動的運(yùn)行方向相結(jié)合。幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果，探究過程中遇到的困惑，教師和家長提供的相關(guān)的內(nèi)容支持，構(gòu)成了主題墻飾的主體。這些內(nèi)容分塊布置在主題墻上，幼兒可以在這種交互過程中得到滿足，豐富對有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，也有助于主題的深入探究。
例如：在本學(xué)期我們開展《我和春天》、《快樂的夏天》的季節(jié)特征的變化來創(chuàng)設(shè)主題墻飾:孩子們對于身邊的事情總是很感興趣的，他們這兒看看，那兒摸摸。對新事物總喜歡問個為什么。因此，我考慮到班上的環(huán)境并不是固定不變的，而是隨著我開展的主題根據(jù)不同的季節(jié)特征及結(jié)合幼兒園課程進(jìn)展不斷更新環(huán)境布置，讓環(huán)境發(fā)揮最大的作用。
如：第一個主題活動“我和春天”對春天的來臨，無論是從氣候的變化，動、植物的生長，還是人們自身，都真切地感受到春天的特征，春天的來臨的幼兒對這一切的變化發(fā)生了濃厚的興趣。這時(shí)我就利用春天所賦予我們最好的教學(xué)資源為我所用來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。每當(dāng)外出散步時(shí)我就讓幼兒觀察春天、發(fā)現(xiàn)春天并讓幼兒用感官摸一摸、看一看、聽一聽、聞一聞。
同時(shí)我還大膽帶領(lǐng)家長和孩子走出社區(qū)來到白云山桃花間公園進(jìn)行“尋找春天秘密的”親子活動.并通過今次的《尋找春天》的親子寫生活動，組織孩子大膽自主自由的交談自己的收獲，進(jìn)一步提高了幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)帶動幼兒一起收集春天的相關(guān)資料、圖片等，把它們裝貼在墻飾里，一起欣賞、交流，從而進(jìn)一步提高了幼兒的觀察、評價(jià)的能力。并不斷激發(fā)幼兒把各自喜歡的春天事物、做的事情以繪畫、手工的形式表現(xiàn)出來，并貼在墻飾上，體驗(yàn)了自主創(chuàng)作的樂趣。同時(shí)親子活動回來我們馬上在主題墻上和孩子一起利用廢舊材料，制作了“我用彩筆畫春天”;用繪畫的形式畫下了自己看到、摸到、聞到、聽到、感覺到的春天;我們還讓家長和孩子一起填寫了有關(guān)感官的知識(“我的發(fā)現(xiàn)”記錄表)等，這些活動不僅使幼兒與墻飾積極互動，也帶動了家長參與活動。
二、追隨孩子的興趣需要來創(chuàng)設(shè)主題墻飾
在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候,考慮怎樣的環(huán)境可以引起孩子持久的注意和興趣點(diǎn),因?yàn)楹⒆拥难劬ο矏鄹信d趣的物體上,在以往進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往是我們老師動腦多，孩子動腦少，這樣創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境多是從我們的興趣和愿望出發(fā)的，在考慮到幼兒的需要興趣和現(xiàn)有的水平就沒有了，所以總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境前我們首先要關(guān)注孩子三方面：
首先關(guān)注幼兒的持久的注意和興趣點(diǎn)：然后準(zhǔn)確把握主題進(jìn)程，及時(shí)捕捉生活中生成有價(jià)值的信息，為墻飾創(chuàng)設(shè)、環(huán)境構(gòu)建，提供有效的素材。根據(jù)關(guān)注幼兒的持久的注意和興趣點(diǎn)，在無意與有心之間生成主題教育活動。這一過程是師幼共同探索、互相作用的過程。當(dāng)教師關(guān)注幼兒的持久的注意和興趣點(diǎn)并提供支持時(shí)，師幼雙方就會在認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、互動，推動有意義的探索活動。這一過程中，幼兒在與環(huán)境、同伴、老師、家長的互動和對話中，獲得了全新的體驗(yàn)。
例如：在了一次隨機(jī)討論：“這幾天我們國家有什么重大新聞嗎?”許多幼兒都爭先恐后地交流的相關(guān)新聞，而有的孩子卻知之甚少，這時(shí)我馬上捕捉到這個信息點(diǎn)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值和孩子的持久的注意和興趣，就開展小小廣播員的活動，主要通過引導(dǎo)孩子收集報(bào)紙新聞圖片，將他們感興趣的新聞、看到新奇的事物帶回來和同伴分享，同時(shí)又可以培養(yǎng)孩子主動關(guān)心社會新聞，讓孩子拓寬視野。隨之我就把這個任務(wù)交給值日的幼兒。在接下來的階段，孩子們紛紛帶來了剪報(bào)、下載資料，于是我就把它們一一展示在主題墻上，幼兒看著自己的資料，都很驕傲，積極地交流，此時(shí)，幼兒已經(jīng)從單獨(dú)的布置墻面到開始興趣溢洋的關(guān)注了解各種的事物，墻飾為幼兒提供了一個持久的注意和興趣溢洋的學(xué)習(xí)空間。
其次關(guān)注孩子對動手操作的興趣：在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，很多會偏向是我們老師動手多，孩子動手少，這樣一來孩子們自身參與的少，對環(huán)境的理解和興趣也不會很高，在一次又一次的園本教研，使我本人領(lǐng)悟創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是應(yīng)該把權(quán)利還給幼兒充分給孩子自主權(quán)，同時(shí)也給了他們學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性和興趣，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用，所以為了讓幼兒真正與環(huán)境互動起來就要孩子多動手，讓孩子們把他們的創(chuàng)造性用小手大膽的表現(xiàn)出來，這樣一來，孩子不僅動手操作興趣濃厚，同時(shí)也在動腦思考，當(dāng)他們智慧的結(jié)晶展現(xiàn)在環(huán)境中時(shí)，他們會體驗(yàn)到自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂趣，也會增加他們的自信心。
例如：在活動區(qū)角,利用墻壁設(shè)計(jì)了“春天的桃花”活動，通過讓幼兒將手工紙擰成小方塊當(dāng)成小花粘貼在教師剪好的小繩上，幼兒在參與粘貼的過程中興趣是很濃的，雖然幼兒作品顯得是那么稚嫩，但幼兒的主動性、參與性、創(chuàng)造性都得到了極大的發(fā)展，為今后幼兒參與我班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)奠定了基礎(chǔ)。
再其次關(guān)注孩子的內(nèi)心世界：物的環(huán)境只有通過人才才能發(fā)揮作用，而我們和幼兒的相互作用中形成關(guān)系和幼兒能感知到老師的態(tài)度直接影響著幼兒能否通過積極主動的學(xué)習(xí)獲得有益經(jīng)驗(yàn)。綱要中也明確提出“幼兒同伴群體與幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用，教師的態(tài)度和管理工作方式應(yīng)有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境。”所以教師作為孩子朝夕相伴的人，我們的一言一行和積極樂觀的態(tài)度對孩子的影響也非常重要。
例如：關(guān)注孩子的內(nèi)心世界同時(shí)根據(jù)我園和班內(nèi)的研究課題，配合主題，為幼兒創(chuàng)設(shè)了“心情小屋”和心情記錄表“，讓幼兒每天把自己的心情記錄下來，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有不開心或生氣的記錄時(shí)，我們就會及時(shí)了解幼兒不開心的原因，然后有目的地進(jìn)行開導(dǎo)，化解幼兒心中的怨氣和悲傷，使到孩子的心情好起來。
還有就是組織孩子之間開展自己的評價(jià)和相互的評價(jià)—內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、紀(jì)錄、儀容儀表，并通過今次的評比活動可以使到幼兒發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，并學(xué)會交流、合作與分享，以達(dá)到幼兒發(fā)自內(nèi)心的反思、自我管理能力的加強(qiáng)。
三、充分挖掘主題教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒發(fā)展
主題墻飾創(chuàng)設(shè)之后，我通常利用自由活動時(shí)間引導(dǎo)幼兒經(jīng)常看看說說，充分發(fā)揮主題墻飾的功能，促進(jìn)幼兒多方面地發(fā)展。如每個主題將要結(jié)束時(shí)，把主題里的活動內(nèi)容小結(jié)一下，幫助幼兒梳理有效經(jīng)驗(yàn)。
例如：春游之后，我把拍攝的照片張貼在主題墻上，幼兒自然是十分高興，圍在前面找自己的照片。如果僅停留于此，只激發(fā)了簡單的觀察能力。如何深入挖掘教育價(jià)值?我組織了幼兒如下談話：“春游去了什么地方?那里有些什么?”、“春游時(shí)最有趣的是什么?”、“你是怎么做環(huán)保小衛(wèi)士的?平時(shí)應(yīng)該怎樣做一環(huán)保衛(wèi)士?”這樣就幫助幼兒回憶了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，拓展了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提供了語言表達(dá)交流的機(jī)會，真正體現(xiàn)“來自生活，高于生活”。在我的引導(dǎo)下，幼兒觀察照片的興趣更濃了，一有空就聚集在一起，互相交流分享。
同時(shí)我還挖掘家長資源，“請進(jìn)來、走出去”是達(dá)成園內(nèi)外教育力量整合的最佳途徑。我們請小朋友最愛的爸爸媽媽來園講工作、教技能;讓身邊的資源為我所用，拓寬孩子的視野。對幼兒進(jìn)入社會環(huán)境，會接觸到形形色色的社會現(xiàn)象，對于不良現(xiàn)象，我們也挖掘其中的教育價(jià)值為孩子創(chuàng)設(shè)《關(guān)注地球媽媽》，引導(dǎo)幼兒以正確的態(tài)度去面對，使幼兒能夠初步做出積極的應(yīng)答。如：發(fā)現(xiàn)草坪被人們隨意踐踏時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的游客亂扔垃圾時(shí)，發(fā)現(xiàn)有人折樹枝等;啟發(fā)小朋友想想：“我們應(yīng)該怎樣做?”引導(dǎo)孩子去想去做，然后將孩子收集的資料貼在地球媽媽的墻上，以達(dá)到促進(jìn)了幼兒良好社會適應(yīng)能力的發(fā)展。
總之，墻飾在參與活動的互動中，發(fā)揮了最大的功用，多功能墻飾的創(chuàng)設(shè)，給幼兒開辟了一個新的游戲、活動和學(xué)習(xí)的天地。在這里，幼兒的知識得到了鞏固和擴(kuò)展，他們的想像插上了翅膀，他們的才能得到了肯定，他們的成果得到了展示，他們的審美得到了提高。在墻飾創(chuàng)設(shè)過程中，教師從策劃者和制作者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者和幫助者，從被墻飾左右的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)墻飾的主動者。教師不再為創(chuàng)設(shè)精美的墻飾而苦惱，不再為找各種墻飾的資料而大傷腦筋，而是將更多的精力花在如何組織幼兒、如何引導(dǎo)幼兒上。教師成了環(huán)境育人的主人，成了墻飾探索的實(shí)踐者和研究者，最終促進(jìn)了幼兒身心的全面發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
