【案例】
“一半”的力量
在“我的自畫像”美術活動中，孩子們通過觀察鏡子中的自己，認識自己的五官并發(fā)現(xiàn)自己的特征，嘗試用自己喜歡的方式創(chuàng)作繪畫。
樂樂選擇了平時喜歡的繪畫方式，但很快就聽到他求助的聲音：“老師我不會畫，你幫我畫吧。”老師摸著樂樂的頭鼓勵他：“老師知道你畫畫很棒，你先試一試好嗎?”樂樂顯得要哭的樣子，看著老師重復說著：“你幫我吧。”老師思考了下，說：“我在旁邊和你一起畫，好嗎?”樂樂終于高興起來了，并且慢慢地沉醉在自己畫畫的情境中，這時，老師悄悄地退到樂樂的身后。
自畫像畫好了，樂樂認真地開始涂顏色，涂了一會樂樂又發(fā)出了求救的聲音：“老師你來幫幫我。”他皺了皺眉頭對老師說：“要涂顏色的地方太多了，我涂不完。”原來樂樂畫的自畫像有些大，出現(xiàn)畏難情緒了。老師在樂樂身邊蹲下，認真地看著他的自畫像，然后用油畫棒在圖畫中間劃了一條線，說：“那你畫一半，我畫一半，怎么樣?你想畫哪邊呢?”樂樂選擇了看起來較小的區(qū)域高興地涂了起來，老師則遠遠地觀察著他。樂樂把自己選擇的那半涂完了。高興地叫到：“老師，我涂完了。”老師走過來看了看樂樂的畫說：“瞧，你涂得多棒啊，如果你當老師再畫一條線，你選那一半呢?”樂樂因為得到了表揚，很痛快地做出了選擇，在這種方法的幫助下，整幅畫就快涂好了。
老師對樂樂說：“我答應要和你一起涂，那我把最后的區(qū)域涂上，好嗎?”樂樂高興地答應了，并開心地說：“謝謝老師。”
等到離園的時候，樂樂迫不及待地舉起自己的畫像給媽媽看，樂樂媽媽說：“畫得真像你，是你自己完成的嗎?”樂樂說：“老師幫我了，但是就幫我畫了這么一丁點，剩下的都是我自己畫的。”老師夸贊說：“是啊，我就幫他畫了一小塊兒，樂樂畫得又多又好。”樂樂聽了老師的話后更高興了，提高了聲音對媽媽說：“我回家也要給媽媽畫一個。”老師鼓勵說：“我相信你不用我們幫忙也一定可以畫得很好，對嗎?”樂樂點點頭高興地和媽媽回家了。。
【教師心語】
樂樂平時喜歡畫畫，而且具備獨立畫畫的能力，但樂樂比較缺乏自信，依賴心理比較強，即使自己能做或會做的事，也喜歡大人陪他一起做。作為教師，在了解樂樂心理的基礎上，首先給予樂樂語言鼓勵，同時根據(jù)樂樂的需要陪伴在樂樂身邊和他做相同的事，給他一定的安慰和支持，當看到樂樂已經(jīng)進入到自己的活動中后，便適時地退出去。
當樂樂感覺到要涂完所有的顏色需要很久時，他依賴大人的心理便又涌現(xiàn)出來了。為了讓樂樂能戰(zhàn)勝自己的恐懼心理，教師用“線”分隔涂色區(qū)域，讓他覺得涂色區(qū)域并不大，并請樂樂當老師畫線，雖然同樣是用畫線分一半的策略，但是這是把機會給孩子，加強了孩子的意圖，更增強了孩子的興趣和自信心。
樂樂三次都完成了自己的“約定”，老師也一定要履行自己的諾言，給孩子樹立一個“說話算話”的榜樣。
樂樂高興地向媽媽展示自己的作品，說明活動讓他很有成就感，教師適時地在媽媽面前肯定樂樂的表現(xiàn)，也是在強化樂樂的成功，幫助樂樂樹立自信心，通過這樣的做法，孩子既有成功的體驗，又能慢慢地變得更加自信。
【評析】
在這個幼兒發(fā)起的求助互動中，教師根據(jù)對孩子性格特點和發(fā)展水平的分析，先后用了鼓勵、陪伴、參與、放權、強化等策略，接納孩子的表現(xiàn)，了解孩子的意圖，支持并延伸孩子的意圖，讓孩子在不斷的嘗試中最終獲得成功感。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
