活動背景和思考
此活動是我主持的小草工作室的一次面向全區(qū)主持人的開放交流活動。小草工作室的研究方向是“提高教師對幼兒生活和游戲中數學學習的觀察、支持、引導的能力”。經過一年多的理論學習和實踐研究，老師們能夠在理念上堅信：幼兒能在生活、游戲中自主學習建構數學經驗，并有自主解決問題的能力;幼兒數學教育最主要的目標是讓幼兒能從生活和游戲中感受到數學的有用和有趣，因此要創(chuàng)設相應的環(huán)境支持幼兒充分感受。在行為上，老師們從急于指導幼兒的游戲到能夠靜下心來耐心觀察，靜待花開。說實話，所有的老師都做到退后，不是很容易，存在著看別人很明白，到自己就糊涂的現實問題。因此，在集中共學、共研的情況下，必須加強結合教師自身實踐的一對一跟進指導，這項工作應該說在近兩個學期得到有意識的增強，老師們也由此有了很大進步。
然而，退后之后，什么時候進?怎樣進能夠有效支持和促進幼兒發(fā)展呢?這是老師們目前普遍存在的困惑。這便是本次活動的重點。
介入時機合適不合適，方法是否能夠支持幼兒實現自己的想法(自己的目標)而非教師的目標，這需要教師在把握幼兒的興趣、需要、學習方式等的基礎上，對幼兒游戲中的表現進行分析(識別)，只有這樣，我們的支持才會有針對性、適宜性、有效性。這需要教師的綜合知識和經驗，理念、知識、經驗以及不同個性差異等都會影響教師的判斷，再加上教師支持引導時的矛盾心理，使支持引導成為當前教師專業(yè)發(fā)展的難點。
我們想借助大家的資源共同解決這個難題。對于教師而言，不同的情景、不同的幼兒要有不同的介入時機和介入方法，教師的經驗是在多次這樣真實的問題情境的研究中積累起來的。為了教師的專業(yè)成長，我們需要這樣的研究，需要對規(guī)律的探尋。
感謝北京市西城區(qū)空軍藍天宇鋒幼兒園，感謝段蒞老師有勇氣為這次研究提供現場和載體!
預設層層遞進直指研究目的
和每次教研活動一樣，我在多次深入這個班級日常實踐觀察和了解工作室老師需求的基礎上預設了本次活動的方案。目的是引導教師仔細觀察幼兒的語言和行為，識別幼兒是否需要支持，為什么需要，提供怎樣的支持合適，預設的教研過程不是要教師獲得一個確切的答案，而是讓教師學會遇到問題時應如何思考，尋找一些解決問題的思路，學會辯證地看待問題、解決問題。
盡管做了認真而詳盡的準備，但我依然有些忐忑不安，因為，我選擇的是現場觀察后的研討，現場究竟會發(fā)生些什么，誰都無法預知。為此，我?guī)状紊钊脒@個班收集資料，尋找可以用于教研的錄像作為備選，以保證老師們能開展預期的研究。
現場幼兒游戲專注，亮點眾多
進入這個班區(qū)域游戲現場，孩子們游戲中有諸多亮點。建筑區(qū)的孩子們在搭軍事基地，不斷探索門在墻上的位置。玩鎖的小朋友面對寶盒中的開鎖題認真思考，不斷嘗試。益智區(qū)的幾個孩子各自玩著自己的玩具，一位小女孩在玩老鼠吃奶酪的智力玩具，周圍圍了幾位老師;兩位在地上玩多米諾的孩子也在認真而小心翼翼地擺著多米諾不讓它們倒下……
老師們都在認真仔細觀察，并錄了一些視頻，我自己也錄下一些，也跟老師們進行了交流，了解她們手中錄到的孩子游戲中自主學習數學的例子是什么，思考有沒有研討主題所需要的價值。老師們紛紛報給了我，我默默地圈定了兩個。
回顧娓娓道來，不慌不忙
當班的段老師首先表示，班上沒來過這么多人看活動。她今天計劃指導的重點是美工和建筑區(qū)，但指導范圍不限于這兩個區(qū)。接著回顧了自己重點關注的兩組孩子：“第一關注的是玩小老鼠吃奶酪的孩子，這個孩子今天有點緊張。所以，我選擇了陪伴她，她走一步，我走一步。第二關注的是玩多米諾的兩個孩子，其中一個女孩想玩別的游戲，我只是告訴她‘可以，但要讓我看到你都玩了什么’。另外一個女孩說搭得再長一些就好了，這激發(fā)了這個女孩的搭建熱情。”
困惑一石激起了千層浪
讓教師在回顧后提些自己的困惑問題，這是我平時教研經常的做法。有時我會當場解答，有時會跟老師們一起研討，有時會在預設的教研研討的過程中讓教師自悟。所以我此時絲毫沒有意識到，教師的困惑會給這次教研帶來什么。
段老師稍顯猶豫，但在我的鼓勵下一股腦地說出了自己的困惑：“玩小老鼠吃奶酪的小女孩緊張得玩不下去了，我糾結：該不該介入?我介入得對不對?怎么介入、怎么支持?當小女孩在玩不下去時想違反規(guī)則，這時候應該讓她遵守規(guī)則，還是允許她破壞規(guī)則按照自己的想法玩?因為遵守規(guī)則對她做事和生活有幫助。”
從段老師的反復解釋中，我忽然意識到，這是今天讓她特別困惑和非常糾結的問題。這時，我也糾結了。放過去?先研我們預設好的內容和準備好的數學案例，這是我們的研究方向和主題。這樣，教研會按計劃進行得妥妥的，大家也會很有收獲。但是做課的老師可能不會太滿足。先研她的問題?這兩個想法一瞬間糾結在我心中，難以抉擇。我希望盡量利用每一次機會幫助老師解決問題，哪怕只解決一個，老師就會不斷豐富經驗和認識，特別是對做課的老師而言。
段老師提出的困惑問題，也是很多老師困惑的問題，需要通過研討去澄清。于是，很短的時間，我決定先研她的困惑問題，盡管這是臨時生成的研討，盡管我對如何開始問問題、如何讓老師發(fā)現和解決問題，還沒有梳理得太清楚，需要盡快梳理，但我相信在座的各位骨干教師和主持人，在我進行不下去的時候，會提出自己的問題使研討繼續(xù)下去。
分析撥開迷霧見太陽
老師之所以有這樣的困惑，說明不能準確把握介入的時機和如何介入，對幼兒學習和規(guī)則的認識還不夠全面，缺少堅定的理念和信念。教研就是要幫助教師，不斷分析、發(fā)現自己的優(yōu)勢和問題，以及困惑自己的原因是什么，獲得自悟和改變。
臨時生成的教研要取得好效果，必然要把問題和研討思路捋清楚，才能設計出有針對性的問題和追問，于是，我在頭腦中簡單并快速地分析了老師提出的兩個問題。
問題一：“玩小老鼠吃奶酪的小女孩緊張得玩不下去了，我觀察了一會兒，見她這種情況糾結該不該介入，但見她緊張得頭越來越低，我還是介入了，但我還是把握不準我該不該介入。還有我不知道怎么跟她交流才不會阻礙她。”
分析：這位老師原來教的意識比較強，現在雖然越來越放手，但還是怕自己沒有把握好介入的度而干擾孩子的想法，有這種想法的老師不在少數。但她敢于嘗試非常好!其實今天她是有自己的判斷的，介入是因為看到孩子太緊張了，但還是把握不準。這說明，她對自己介入的理由和介入以后給孩子能夠帶來什么不確定。無法確定的原因大概有兩點：一是，她也許還不能確定幼兒玩這個玩具對幼兒的學習和發(fā)展是否有價值?有價值的話，介入就會更好地支持她的主動學習;無價值的話，介入不介入也是無所謂的。二是，她對自己介入后能給孩子帶來的積極影響分析不足，對自己的獨立判斷沒有信心，所以把握不準。因此我們的研討可從判斷價值開始。三是，雖然她觀察了，但因為不細，沒有了解清楚幼兒的需要，或者主要問題到底是什么，所以不知道如何介入。老師們觀察不深入是當前較普遍的問題，但很多老師認為只是缺少支持引導的策略。我們正可以借助這樣一個例子讓老師意識到這個問題。
問題二：幼兒有取巧的行為，“破壞老鼠只能在盒子中上下左右移動，不能拿出來抄近路獲得成功的規(guī)則”，老師又拿不準了。從培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則，為未來發(fā)展奠基的角度，她認為規(guī)則不能隨意破壞。但是這樣做對嗎?
分析：老師心里其實已經有了認知沖突。一方面覺得規(guī)則既然有就應該遵守，有利于幼兒以后適應社會的要求。另一方面又覺得，幼兒也需要成功，如果不按照規(guī)則用自己的方式暫時突破難關，也許能激勵她玩下去。教師之所以這樣掙扎，實際上是對規(guī)則的認識不全面，也就是對要嚴格遵守的社會性規(guī)則和可以靈活調整的玩法規(guī)則的認識不準確，所以在遇到規(guī)則與幼兒的學習方式、特點發(fā)生沖突時，不知道該舍哪一頭，保留哪一頭，這又是一個教師比較普遍的困惑問題，依然需要判斷價值，但這個問題需要運用社會領域的知識來解決。
從對這兩個問題的分析可以看出，兩個問題都非常有研討的價值，雖然好像跟幼兒生活中的數學學習關系不是很大，但因是老師普遍困惑的問題，所以我認為先研討這兩個問題比按計劃研討意義和價值更大。
研討剝繭抽絲，釋疑解惑
我在腦中快速地權衡了一下，決定從第一個問題開始。因為，這個問題教師有回應得比較好的地方，從這個問題切入會讓老師受到鼓勵。怎么讓教師自己發(fā)現、了解和判斷介入的問題呢?我用下面的問題逐步引導，并調動在座所有老師的積極性和經驗共同幫她分析。
●該不該介入?為什么?怎么介入?
1.這個玩具對這個孩子有沒有意義?有什么意義?
這個問題的目的是了解教師對介入與否的思考依據、對幼兒所進行的學習活動價值的判斷。因為，我認為，這是老師是否介入、支持的基礎。
段老師覺得自己來回答這個問題比較合適。她自己認為有必要。因為平時這個小孩玩的時候是不能堅持的，經常很快就換玩具。今天人多，大家都看她，所以不好意思換，但闖第12關的時候老闖不過去，再加上有人看，她很緊張。介入主要想給她減壓，還想了解她是否愿意繼續(xù)。
2.大家有什么想法?
了解工作室其他教師對這個案例的價值判斷和思考，給段老師一個可參考的答案。
齊老師認為，是需要介入的，因為段老師平日觀察這個女孩多次，都是不堅持的。但是支持時，除了安慰更應該鼓勵：你今天特別好，敢于挑戰(zhàn)自己，很棒!胡老師認為，在孩子緊張時老師及時介入，給孩子減壓也是非常必要的，這是在關注孩子的心理和思維發(fā)展需要。
兩位非常有經驗的老教師對于介入給予肯定，并說明了原因和意義，讓段老師很受鼓勵。我充分肯定了兩位老師的意見后，也表達了對段老師關注幼兒心理健康，給孩子創(chuàng)造安全的探索氛圍的欣賞，并提醒她思考齊老師為什么要說后面那段話，對孩子的意義是什么。段老師說她明白了，可以鼓勵孩子遇到困難不要輕易放棄，要學會堅持，努力解決問題。
3.我們的支持怎么讓孩子獲得成就感?
孩子為什么感覺過12關這么難呢?除了緊張，還有什么原因，是不了解怎么玩嗎?是不知道翻完后的結果嗎?她需要什么樣的支持?這是需要研討的。這個問題的目的是引導教師們在分析玩具、分析幼兒的基礎上去思考自己的支持策略。
黃老師分享了她對這個女孩的支持。黃老師覺得，老師在觀察孩子緊張后介入非常必要，也很合適。但是這個玩具怎么玩，黃老師自己也不會，于是她研究了玩法說明，并和女孩商量可不可以從第一關開始玩。主要是考慮從第一關開始女孩比較容易想明白，可以獲得成就感。小女孩同意了。開始還翻得不那么順利，甚至只會往一個方向翻長方形的奶酪塊，不會從不同角度翻正方形的，摸到規(guī)律后就翻得越來越快了，最終這個孩子闖了l3關，并且主動跟老師介紹自己，可見是獲得了成就感!黃老師認為介入要考慮兩點：一是判斷孩子到底在哪兒遇到了問題，是材料?玩法?還是其他什么?二是要考慮怎么介入，語言很重要。
段老師：我也想這么引，但還是不敢，怕引導錯了。
黃老師：我為什么敢引，因為我不是帶班老師，我跟段老師心態(tài)不一樣。
張老師：我認為孩子之所以被困住了，是因為不知道最終對的結果是什么，如果知道了結果就會往下玩了。
褚老師：特別能理解段老師的心情，我?guī)О嘁部赡軙q豫。一般來說，教師對孩子有什么行為都比較了解，正因為了解，有時往往會影響我們的判斷。我錄了這個孩子將近4分鐘，看到她有4個動作：低頭始終沒看圖片;看周圍人;不斷低下頭;翻過來翻過去。這些動作到底說明了什么?是否遇到了其他什么困難?
大家似乎都認為，是因為不知道結果是什么，讓闖關對這個女孩而言比較難。是不是呢?段老師說她們倆玩過3個關，孩子是知道最終小老鼠翻到什么面是對的。那原因是什么呢?
丁老師：人緊張時也會蒙的，即使知道怎么做也可能忽然不會了。所以降低孩子的壓力，緩解緊張，是對的。再觀察細一點就行了。
段老師：其實我就是不該有那么多心理負擔。
大家都笑了。
我進一步追問：那不敢引導到底是為什么呢?很多老師都會遇到這樣的問題，有人看時，不敢說話了，也不敢引導了。為什么拿不準支持不支持呢?
陳老師：我也這樣。組織活動時看觀摩的老師拿小本記，就會緊張。研討時問我“你說過這句話嗎”，我都忘了說沒說，會斷片。
我繼續(xù)追問：這說明什么問題?
我還是想深挖教師思想深處的原因，努力想讓教師明白，教師帶班過程中要關注的是孩子，而不能老關注自己被評價的結果。
段老師自己很坦率地說：還是應該看孩子在游戲中的收獲，我們挺功利的，害怕別人對自己的評價。
我肯定了她的自我反思和感悟。接著說：“我們觀察得還是不細，也就是說還沒有把身心全放在孩子身上。就像我們一直說的，只要你的支持是有想法、有依據的，不管什么時候介入、怎么介入，都是可以嘗試的，嘗試了才知道介入得合適不合適。所以，我們還是要放下自我，更深入地去看孩子。”褚老師和黃老師的觀察和思考都是比較細致的，再加上沒有對結果的考慮，所以能夠嘗試支持的適宜方法。
●該不該遵守規(guī)則?為什么?
段老師前面提到，女孩想先不遵守規(guī)則把老鼠都翻過來，她認為這是取巧，所以提醒女孩要遵守規(guī)則。對于這個問題我也不是很確定能引導好，于是，我想先聽聽大家的看法。我將問題拋給大家。
陳老師講到了她小時候的例子。她玩拼圖時，一到不會的時候，就會直接看正確的結果，然后再一步一步往回推，從中找到解決問題的方法。她想到的辦法是逆推。
蘭老師也認為，玩具最終對幼兒的價值是能動手動腦操作，讓孩子在這個過程中獲得發(fā)展，規(guī)則并不是最重要的。
齊老師認為，這個玩具跟拼插玩具是一個道理，有很多孩子不會做，需要看到終點，看到成功。而且圖是成人制造的，代表的是成人的想法、玩法，不是孩子的，所以不妨讓孩子自己嘗試，先不考慮規(guī)則。
此時，我在思考。其實這里涉及孩子的學習方式到底是什么，對于孩子而言，規(guī)則重要還是獨立探索解決問題更重要。上面的老師認為，在玩游戲時，應該允許幼兒按照自己的方式去改變規(guī)則。但是，規(guī)則都是可以改變的嗎?怎么讓幼兒理解在什么情況下需要遵守規(guī)則，什么時候可以改變呢?果不其然，有的老師就提出了不同的觀點。
謝老師：作為智力玩具還是應該遵守規(guī)則，因為智力玩具的規(guī)則是有它促進幼兒智力發(fā)展的一面的。如果介入，直接告訴孩子怎么做會幫助她很快學會，也能獲得成功。黃老師讓孩子按照圖去玩，就是遵守規(guī)則，是合適的。
但更多的老師覺得應該允許幼兒改變，先嘗試成功，樹立自信。于是大家爭論起來。
褚老師：我屬于不太遵守規(guī)則的，小時候就愛創(chuàng)新玩法，一般來說有兩種情況。如果規(guī)則太難了，就會創(chuàng)新玩法;有時規(guī)則太簡單，很快玩會了，也會創(chuàng)造新玩法。發(fā)現規(guī)則和學習規(guī)則并不沖突，孩子在操作中可以自然把握。關鍵是判斷怎樣對孩子最有意義，最有長遠價值。在這里，孩子發(fā)現規(guī)則比學習規(guī)則更重要。
黃老師和齊老師：孩子的學習是有過程的，可以先嘗試成功，在探索玩法的過程中會意識到規(guī)則的重要，再遵守規(guī)則也不晚。
陳老師：小時候玩玩具都是在破壞了多少玩具玩法的基礎上獲得真理，玩法是制約我的，我就要破壞，破壞玩法是我想辦法的過程。
段老師分享了“雞兔同籠”題中研究生和土豪的不同做法。研究生復雜嚴謹，土豪務實，但確實也是改變了規(guī)則。正好說明，解決一個問題不同的人有不同的方式。其實規(guī)則應該是增加游戲趣味性的條件，所以應該可以改變。
我追問：為什么會出現兩種做法?說明什么問題?那么孩子呢?
我試圖讓教師們認識到，孩子是有不同的解決問題的方式和學習方式的。她們提到的例子，恰好說明了這一點。
段老師：我是一個不太愛破壞規(guī)則的人，會在日?；顒又袑⒆佑杏绊懀`了孩子的思維，以后我在這方面要改。
小結：希望老師們都去繼續(xù)探索，大多數孩子是在什么情況下學習的?《指南》里是怎么說的?剛才幾個老師都說到，玩具上的圖是成人設計的，不是按照孩子的方式去做的，孩子難以理解。孩子要用自己的方式去學習才能獲得知識經驗。所以就得多給孩子創(chuàng)造機會。今天的研討有實質性進展，段老師自己認識問題，咱們老師也一起幫助了段老師，跟她共同學習，真棒!
現場點評
今天的活動特別好，雖然沒有從數學教育的角度展開研究，但更有意義!因為它關注了幼兒的心理感受，關注了教師的心理感受，一個案例引發(fā)了我們更深入的思考。
今天的活動讓我很感動：感動于教師們研究中的坦誠，面對同一個教育場景，老師們有各不相同的觀察視角和解讀判斷，支持策略就不同，老師們能大膽表達自己的想法，讓我們每一個人都有思考，有收獲。同時，感動于陳立老師的引導，讓每個人都很放松，能亮出自己的想法，從而引發(fā)深入的討論。
今天的研究體現了四個基于：基于教育現場的真實情景;基于教師關注的焦點和問題研究;基于教師在觀察中的專業(yè)判斷，基于對幼兒個性化發(fā)展的適宜性教育。同時需要我們考慮如下的問題。
l教師的介入可以多角度，有直接和間接之分。同伴也是一種介入，互相學習;教師把材料放那兒也是介入。
2支持首先應關注對幼兒心理上的支持，我們應分析造成孩子心理壓力的緣由是什么，是玩具的難度，還是這么多老師的圍觀?教師們這種貼身式圍觀會給不同的孩子帶來不同的影響，關鍵應分辨它是正面的還是負面的。孩子不時抬頭看教師的神情，以及遲疑的動作，顯然教師們緊盯不放的目光已構成了孩子的心理壓力。教師支持應體現在：怎樣調整自己的行為才能給孩子提供一個更寬松、更自由自在的探索環(huán)境，使孩子完全可以很放松地按照自己的想法、意愿和節(jié)奏來游戲。
3支持在分享時更應該有所體現：既然這個孩子從來堅持不下來，而今天她在這么有壓力的情況下能堅持到底，體現了一種自我挑戰(zhàn)和進步，應該在分享環(huán)節(jié)進行分享。(這還是教師重視什么的問題)
4社會規(guī)則是一種約定俗成的必須遵守的規(guī)則，因為它影響的不僅僅是自己;而游戲規(guī)則更多是玩法上的規(guī)則，不同的玩法會產生不同的規(guī)則。游戲規(guī)則是為了玩得更好而制訂的，玩無定法。孩子要成為玩法的主人而不是奴隸，這樣才更有安全感更有控制感。我判斷，今天孩子是知道結果而不知道玩法，黃老師的方法幫助她經歷了這個玩具由簡單到復雜的游戲過程，從中她體會到了游戲的玩法。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
