作者：李江
有一次我聽一位老教師的課，下課時由于要處理一點急事，我只是說了一句“還不錯，如果能再體現(xiàn)些課改精神就好了”，就匆匆走了。她雖然沒說什么，但我能感覺到她的臉上還是有一絲失望。我覺得聽課就這樣結(jié)束是對教師不負(fù)責(zé)任，甚至是一個打擊，于是第二天我專門用一節(jié)課的時間和這位老教師探討這節(jié)課，她很高興。后來我聽說，她在辦公室講這件事，說被人尊重是一種幸福。
隨著社會發(fā)展，教師已逐漸把獲得尊重和實現(xiàn)自我價值放在了越來越重要的位置。管理者要想調(diào)動教師工作積極性，就要善于發(fā)現(xiàn)并尊重教師的需要，激發(fā)教師的工作熱情，幫助他們實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。這話說起來順口，要真正做到卻十分講究“技術(shù)性”。
像這位老教師，她需要在課后進行專業(yè)研討，得到管理者的中肯評價。從管理者自身的角度說，需要具備深厚的學(xué)識素養(yǎng)，這樣才有能力從專業(yè)角度準(zhǔn)確評價教師。因此，管理者必須不斷學(xué)習(xí)，提升教育水平，拓展知識面，不斷完善自己的人生觀、世界觀等。這樣才能做到有效地?fù)Q位思考，遇到問題冷靜妥善地應(yīng)對，從而使教師感受到獲得了尊重。
管理者在自我提升的同時，還要客觀地了解每一名教師真實的工作狀況、優(yōu)缺點等。如果僅僅依賴一些簡單的量化評價，導(dǎo)致在溝通中言語失當(dāng)，不僅不會贏得教師認(rèn)同，還會挫傷教師的積極性。我們常說教師工作是“良心活”，這說明教師工作具有“內(nèi)隱性”“伸縮性”等特點。有的教師為了上好一節(jié)課，要翻閱大量的資料，結(jié)合自己學(xué)生的實際，設(shè)計符合自己個性的教學(xué)預(yù)案，確保自己能夠在課堂上游刃有余、舉重若輕;有的教師則非常隨意，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。有的教師著眼長遠，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng);而有的教師為了“偷懶”，經(jīng)常布置大量的機械作業(yè)，學(xué)生苦不堪言。因此，管理者必須努力深入教學(xué)一線，和教師一起鉆研教材，多聽課，多研討，這樣才能真正了解教師，對教育教學(xué)情況一針見血地評價，從專業(yè)高度和教師有效溝通，從而做到在尊重的前提下因人而異地進行引導(dǎo)。
管理者的寬廣胸懷也是一個重要條件。要樂于發(fā)現(xiàn)每一名教師的長處，用人之長。對于教師存在的問題，要具體問題具體分析，幫助教師改變自身缺點，不能對教師有成見，一棍子把人打死?！秾W(xué)記》中說：“教也者，長善而救其失者也。”其實，對待教師也是如此，人無完人，要努力發(fā)現(xiàn)每名教師的閃光點。如果過于關(guān)注教師身上的不足之處，動輒對教師進行批評指責(zé)，只能增強教師的對立情緒。有位老校長曾說過：“如果我在當(dāng)校長期間，能夠做到不批評任何一位教師，那我就成功了。”這是一個理想的管理境界，也絕非一日之功。
同時，學(xué)校也要建立起保障教師合法權(quán)益的制度體系。在這一體系中，教師能夠以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)校管理。比如學(xué)校在進行重大決策時，及時告知全體教師，并廣泛納言，經(jīng)教代會研究通過方可執(zhí)行。學(xué)校各類評比，哪怕級別看上去再“低”，都要堅持公平、公開的原則。而對教職工身心健康的關(guān)心、對有困難的教職工的關(guān)懷和幫助，也應(yīng)該制度化，讓教師感受到在校園里工作生活是安心的。強化學(xué)校民主的、人性化的管理制度，是保障教師得到尊重的基礎(chǔ)。
如果能切實做到尊重教師，那么我們就好像掌握了一串密碼，能夠順利打開教師管理之門了。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
