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第二章語言
第一節(jié) 引言
語言是人類思維和交際的工具。它以語音為物質(zhì)外殼，以語義為內(nèi)容，以語法為組織體系，以文字為視覺形式，來傳遞信息。語言是每個(gè)人必備的能力，是一種基于認(rèn)知的綜合實(shí)踐能力。語言學(xué)習(xí)的目的和基本途徑是與他人進(jìn)行交流。
幼兒語言的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段：1．5歲之前是語言準(zhǔn)備階段；1．5～3歲是語言的發(fā)展階段；此后是語言的完善階段。3歲的幼兒基本上能掌握本民族語言，詞匯量達(dá)到1000左右，開始使用一些復(fù)雜的修飾語和句子。他們不僅能說出自己的姓名、年齡、父母姓名、家庭住址，而且能夠流暢地背誦兒歌、詩詞、廣告詞等，會(huì)猜簡單的謎語；但交流中還存在語病，與成人交談還存在一些困難。
3～6歲的幼兒在聽、說、讀、寫等方面都需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善?！吨改稀穼?～6歲幼兒在語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展分為傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)子領(lǐng)域。教育者可以根據(jù)《指南》中描述的不同年齡段的幼兒在傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)子領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)和教育建議，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，并把這些訓(xùn)練貫穿到幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活、游戲等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。
本章的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：
1．研究背景介紹。簡述國內(nèi)外幼兒聽、說、讀和寫等幾項(xiàng)能力的相關(guān)研究成果和主流的理論，指出各項(xiàng)能力的發(fā)展歷程與基本軌跡。
2．發(fā)展目標(biāo)解讀。對(duì)《指南》中3～4歲、4～5歲、5～6歲幼兒的語言能力發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，突出說明不同年齡階段幼兒語言能力發(fā)展的差異，解釋依年齡階段來設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)的原因。
3．教育建議解析。對(duì)《指南》中列舉的教育建議進(jìn)行簡要解釋，幫助讀者明確教育活動(dòng)的目標(biāo)，從而在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)更有針對(duì)性，避免進(jìn)入活動(dòng)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。
4．課程與區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)建議。根據(jù)幼兒園課程設(shè)置和區(qū)角活動(dòng)的共同教育目標(biāo)，說明各子領(lǐng)域的課程設(shè)置如何與區(qū)角活動(dòng)更好地聯(lián)系在一起。
5．能力評(píng)價(jià)問題分析。說明各年齡段的子領(lǐng)域能力發(fā)展的一般評(píng)價(jià)方法，幫助讀者正確理解相關(guān)問題，能夠較科學(xué)地對(duì)3～6歲幼兒的語言能力進(jìn)行測(cè)評(píng)?！ ?br />
第二節(jié) 幼兒語言能力發(fā)展與培養(yǎng)的研究背景
語言是社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，幼兒語言習(xí)得的過程，是通過日常交流，在自然的生活環(huán)境中不知不覺地掌握本民族語言的發(fā)音、理解詞義、學(xué)習(xí)組詞成句、表達(dá)思想的過程。幼兒語言發(fā)展的必要條件，是讓他們多聽、多說、多看，并適當(dāng)?shù)貙憣懏嫯嫛?br />
幼兒園語言教學(xué)工作要遵循幼兒語言能力發(fā)展的基本規(guī)律，引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)了解幼兒語言發(fā)展的基本理論，按照各年齡階段傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備的指標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。
一、幼兒語言能力發(fā)展與培養(yǎng)的主要理論
將語言與思維聯(lián)系起來，以幼兒語言能力習(xí)得規(guī)律為目的的研究活動(dòng)始于19世紀(jì)末。20世紀(jì)中期以來，國內(nèi)外學(xué)者更加廣泛地關(guān)注幼兒語言能力的獲得及其制約因素等問題，并形成了很多有價(jià)值的理論和觀點(diǎn)。根據(jù)“幼兒是如何獲得語言的?”這一問題的不同回答，幼兒語言能力發(fā)展與培養(yǎng)的主要理論可以分為三大流派：環(huán)境決定論、先天決定論、環(huán)境與主體相互作用論(祁文慧，2011)。
1．環(huán)境決定論
行為主義者認(rèn)為，幼兒通過聽和說的行為建立了語詞之間、語詞與客觀事物之間的聯(lián)系，便學(xué)會(huì)了使用語言進(jìn)行交流。這種學(xué)習(xí)行為可以通過加強(qiáng)外部刺激、進(jìn)行條件反射訓(xùn)練來控制。簡單地說，幼兒的語言能力就是通過傾聽、模仿成人的行為，加以強(qiáng)化訓(xùn)練塑造而成的。
2．先天決定論
這種理論否定了環(huán)境對(duì)幼兒語言能力發(fā)展的絕對(duì)影響作用，強(qiáng)調(diào)幼兒能夠說話是由先天遺傳因素決定的，認(rèn)為人類的大腦先天就具有加工語法的功能，幼兒在一定的語言發(fā)展的關(guān)鍵期會(huì)習(xí)得某種語言能力，社會(huì)環(huán)境只是促進(jìn)幼兒習(xí)得語言的條件，而不是決定因素。
上述兩種理論都具有一定的局限性。一方面，遺傳素質(zhì)是幼兒能力發(fā)展的物質(zhì)前提，孩子正是在這種由親代傳遞下來的物質(zhì)前提下形成了自己的行為基礎(chǔ)。幼兒的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)、心理發(fā)展的個(gè)別差異，很大程度上源自遺傳。如果父母的語言能力強(qiáng)，樂于傾聽、善于表達(dá)，孩子就很可能也具備這方面的優(yōu)良品質(zhì)。另一方面，聽、說能力的好壞并非孩子此方面能力發(fā)展的決定因素。因?yàn)槊總€(gè)人語言能力的發(fā)展還會(huì)受到社會(huì)生活條件和教育等多種因素的影響，而且，來自外部的影響更為顯著。
3．環(huán)境與主體相互作用論
現(xiàn)代幼兒心理學(xué)家讓·皮亞杰、布魯納、韓禮德等將幼兒的語言獲得與幼兒心理整體發(fā)展聯(lián)系起來，從微觀上研究了語言與思維的關(guān)系、社會(huì)交往對(duì)語言的作用等問題。他們既肯定了人類具有先天的認(rèn)知機(jī)制，也承認(rèn)客觀環(huán)境因素對(duì)幼兒語言發(fā)展的作用，是目前國內(nèi)外研究幼兒語言發(fā)展的主流理論。
(二)讀寫準(zhǔn)備理論
對(duì)幼兒讀寫能力的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)20年代的美國。教育者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)閱讀而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，究其原因，是幼兒教育沒有為孩子進(jìn)入正規(guī)閱讀教育環(huán)境做好準(zhǔn)備。這一現(xiàn)象引起了研究者的普遍關(guān)注。
1．“閱讀準(zhǔn)備”說
1925年，美國國家閱讀委員會(huì)提出了“閱讀準(zhǔn)備”說的觀點(diǎn)，即“成熟或先前學(xué)習(xí)，使幼兒個(gè)體能容易而有效地學(xué)習(xí)閱讀”，將0～6歲的學(xué)前教育階段稱作“為讀寫作準(zhǔn)備的時(shí)期”。(張豹，2003)
2．“早期讀寫能力”論
結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的有關(guān)理論，提出‘早期讀寫能力’觀點(diǎn)。他認(rèn)為，讀寫能力的發(fā)展是從個(gè)體出生時(shí)就開始的一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程。幼兒在接受正式的讀寫教育之前，父母、教師及周圍的環(huán)境都是重要的影響因素。(Whitehurst，1998)1986~，Teale和Sulzby進(jìn)一步明確了“早期讀寫能力’’的概念：早期閱讀能力是指幼兒在正式學(xué)習(xí)讀寫之前所具有的關(guān)于讀寫的知識(shí)、技巧和態(tài)度。(李燕芳等，2004 ）
二、幼兒“傾聽與表達(dá)”能力研究的主要成果
《指南》中劃分出的“傾聽與表達(dá)”能力也就是我們常說的口語表達(dá)能力，包括聽與說，它是幼兒園語言教育的基本任務(wù)。近年來，幼兒語言獲得的研究逐漸成為幼兒能力發(fā)展研究的重點(diǎn)之一。幼兒聽辨能力、語音、詞匯、語段等的研究都有顯著成果。
(一)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的機(jī)制
幼兒的語言表達(dá)行為是靠大腦的言語中樞來控制和調(diào)節(jié)的。幼兒聽、說、讀、寫的先后順序由言語中樞的發(fā)育成熟順序所決定，因此，幼兒言語中樞成熟水平的個(gè)別差異也決定了他們的語言表達(dá)能力有所差別。
聽覺是促進(jìn)語言能力發(fā)展的重要感官。幼兒語言能力的獲得，很大程度上取決于聽覺力的高低。當(dāng)詞匯信息通過耳朵這一特定的通道，傳送到中樞神經(jīng)系統(tǒng)——大腦時(shí)，大腦將對(duì)聽到的信息進(jìn)行識(shí)別、加工、整合，之后由神經(jīng)元對(duì)人體各個(gè)器官發(fā)出相應(yīng)的指令。當(dāng)指令信號(hào)發(fā)給嘴的時(shí)候，它便以語言的形式表達(dá)出來。正常發(fā)育的幼兒，其聽覺力應(yīng)該也是正常的。如果聽覺出現(xiàn)障礙，個(gè)體將不能正確識(shí)別言語的內(nèi)容和意義，也就無法準(zhǔn)確地進(jìn)行語言交流。孩子的聽覺中樞發(fā)育較早，對(duì)語音、語義的理解也早于表達(dá)。
孩子達(dá)到一定月齡的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出言語產(chǎn)生、言語理解、言語復(fù)述等能力。當(dāng)語言單位積累到一定數(shù)量、口腔的協(xié)調(diào)動(dòng)作能力達(dá)到能發(fā)出語音的時(shí)候，便開口說話。(趙寄石等，1993)有的孩子開口說話的年齡較小，發(fā)音比其他同齡幼兒清楚。但這并不意味著開口說話比較晚的孩子，其理解力和后天的表達(dá)能力落后于前者。因?yàn)槊總€(gè)人的言語運(yùn)動(dòng)中樞成熟時(shí)間和口腔運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展是有差別的。這很大程度上受到遺傳因素的影響。研究表明，幼兒在3～4歲時(shí)能聽懂成人的話，并能說出使人理解的話語；5歲時(shí)集中精力能聽懂別人對(duì)話的內(nèi)容，能說出符合常用語法的話語；6歲時(shí)基本沒有發(fā)音錯(cuò)誤，至少能復(fù)述兩個(gè)短句。
一些學(xué)者從生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)的角度，鑒定了語言行為是以大腦的成熟發(fā)育為基礎(chǔ)，與階段性心理發(fā)展過程相適應(yīng)的結(jié)論。隨著年齡的增長，幼兒的感知覺、注意力、記憶力、情緒情感等心理特征都有所發(fā)展，與此相聯(lián)系的語言行為也隨之形成和發(fā)展。例如，幼兒要將聽到的和談到的詞語與其發(fā)生的背景聯(lián)系起來才能理解其含義；幼兒集中注意聽的時(shí)間越長，他們能夠理解語言的深度和廣度也越大，從而能進(jìn)行語言表達(dá)的行為也越流暢；情感豐富的幼兒，更能理解所聽到的語言、文學(xué)作品的意義，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用不同的語言。當(dāng)孩子情緒高漲、與喜歡的人在一起的時(shí)候，聽和說的愿望自然也更強(qiáng)烈。
當(dāng)然，外部刺激對(duì)個(gè)體言語中樞機(jī)能的成熟也是有影響的。早期詞語、句法的訓(xùn)練有可能擴(kuò)大言語器官在大腦皮層的投射面積，從而促進(jìn)言語中樞的成熟，激活表達(dá)能力的發(fā)展。這正印證了俗語“腦子越用越活”。另外，幼兒在識(shí)字之前，其語言表達(dá)能力發(fā)展水平與手指的精細(xì)運(yùn)動(dòng)有很高的相關(guān)性。動(dòng)作思維敏捷的孩子表達(dá)能力也相對(duì)更強(qiáng)。
(二)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的過程
從幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展歷程來看，嬰兒一出生便能發(fā)出“哎” “哼”等豐富的聲音；3～4個(gè)月時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)出笑聲或有意識(shí)地向成人作出應(yīng)答、呼叫；8個(gè)月時(shí)發(fā)音比較穩(wěn)定，能用聲音和動(dòng)作相配合來表達(dá)自己的感情、愿望，這時(shí)父母對(duì)嬰兒發(fā)出的近似于成人說話的聲音進(jìn)行強(qiáng)化，可以幫助孩子更快地獲得語言。到了1歲，寶寶基本上可以說出經(jīng)常訓(xùn)練的詞，如“媽媽”，“要”等。我國的語言學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)，漢語幼兒經(jīng)過單音發(fā)聲、音節(jié)發(fā)聲和前詞語發(fā)聲等三個(gè)發(fā)音準(zhǔn)備階段，在19個(gè)月以后開始真正意義上的語言交流。(周兢等，2004)幼兒早期的語言往往跟熟悉的日常用品、小動(dòng)物有關(guān)，意義和詞性、語法也不夠準(zhǔn)確。在2——1 2歲的語言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)，孩子從發(fā)音、詞句、語段等各方面逐步成熟。根據(jù)《指南》對(duì)各年齡階段幼兒“傾聽與表達(dá)”能力的指標(biāo)，下面四個(gè)方面的研究結(jié)論對(duì)幼兒園教育工作具有指導(dǎo)意義。
1．聽辨能力
根據(jù)幼兒語言學(xué)的研究結(jié)果，幼兒聽辨能力的發(fā)展分成三種層次水平：辨音——辨調(diào)——辨義。(周兢等，2004)
(1)辨音階段(0～4個(gè)月)
嬰兒首先學(xué)會(huì)分辨言語聲音和其他聲音的區(qū)別。出生24天之后的嬰兒能夠?qū)Σ煌詣e人的聲音、撫養(yǎng)者和陌生人的聲音作出明顯不同的反應(yīng)。嬰兒在感知語言時(shí)能夠辨別不同人說話時(shí)的音高、音量和音色方面的輪廓性的差異。兩個(gè)多月的漢語幼兒能夠從各種混合組成的話語中分化出不同的語音，并嘗試發(fā)出如／a／、／ei／、／n／、/ha/的語音。
