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2017-03-27吉林省教育學(xué)院學(xué)前研訓(xùn)部于2015年開始承擔了省培、國培主題為“兒童學(xué)習故事”的培訓(xùn)項目。通過培訓(xùn)歷練出一批結(jié)合本園所開展兒童“學(xué)習故事”情況整理出的值得推廣的經(jīng)驗。東師附小中信幼兒園就是其中一所基地幼兒園。為擴大培訓(xùn)實效，本欄目分享的四篇在2016年實施“兒童學(xué)習故事”研修項目培訓(xùn)期間，是獲得學(xué)員一致好評的培訓(xùn)班交流材料。
近幾年來，在新西蘭幼兒園中廣泛使用的一種敘事性評價方式——學(xué)習故事，在幼教界廣泛推廣，作為新西蘭課程改革的核心成果，同時也深受中國幼教工作者的高度關(guān)注，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。伴著新西蘭“草席文化”之風，在吉林省教育學(xué)院的引領(lǐng)下，我們走進“學(xué)習故事”，參加了吉林省教育學(xué)院基地幼兒園“學(xué)習故事”主題教研活動。經(jīng)過一段時間學(xué)習故事的撰寫，帶給教師許多改變，促進了園所與教師的專業(yè)化發(fā)展!
一、天性綻放，促進幼兒快樂發(fā)展
(一)知識技能發(fā)展。“學(xué)習故事”為兒童建構(gòu)積極的自我認知提供支持，創(chuàng)造機會，是一種具有“回顧意義”的教育指導(dǎo)工具。學(xué)習“學(xué)習故事”之后，我會站到孩子的身后，讓幼兒自主地選擇游戲和學(xué)習。有一次在美工區(qū)，朵朵小心翼翼地取來一把剪刀，然后拿起一個皮球圖片，努力地沿著圓形剪下去。由于第一次接觸圓形，他剪得有些吃力。就當我準備伸出援助之手的時候，想到了“要學(xué)會站在幼兒的角度思考”，于是，我站到旁邊繼續(xù)觀察，盡管朵朵剪的皮球像土豆一樣邊緣不齊，但是他自己好像非常滿意自己的作品，反復(fù)欣賞。接著，朵朵取來了另一個圓形圖片，這次他不再按照直線的方式剪了，竟然自己找到了沿著弧線剪的小方法。在這個過程中，朵朵自己找到了弧線的剪法，提高了剪圖形的技能。
(二)學(xué)習品質(zhì)提升。自開展“學(xué)習故事”以來，我們發(fā)現(xiàn)孩子們都變得更加勇敢、自信、堅強、友愛、快樂、有主見、有思想了，孩子們的情感和良好品質(zhì)都得到了升華。有這樣一個故事：有人問羅丹是怎樣從粗陋的巖石中雕刻出世界著名的雕塑“巴爾扎克”的，羅丹說：“他一直在巖石中，我不是從巖石中雕刻，而是把他從巖石中喚醒了。”正如新西蘭“學(xué)習故事”的理念：“相信每個孩子是有自信、有能力的學(xué)習者。”這份自信和能力不是目標，而是兒童應(yīng)有的成長狀態(tài)。孩子們原本就是巖石中那個自信的學(xué)習者，他們不需要灌輸，需要的是點燃和喚醒。以下兩則小班幼兒的學(xué)習故事就是最好的證明。
故事一：《雪寶寶去哪了》。在剛?cè)攵牡谝粓鲅┖?，彭彭小朋友在戶外活動時對雪產(chǎn)生了濃厚的興趣。他團了一個小雪球，愛不釋手地捧在手里玩，可是他發(fā)現(xiàn)雪球在一點點變小，于是又團了一個小雪球，把雪球藏到了自己羽絨服兜里，然后還用兜蓋蓋住，回到班級以后，他趕緊翻找小雪球，可是雪球哪里去了呢?彭彭善于發(fā)現(xiàn)雪寶寶的變化，對雪寶寶表現(xiàn)出很強的好奇心，探索著雪球由大變小，由有到無的的奧秘。在這個過程中很好的體現(xiàn)出幼兒善于發(fā)現(xiàn)、積極探究、主動思考的品質(zhì)。
故事二：《小磁鐵大秘密》。區(qū)域時間，小魚兒走到益智區(qū)，看到新投放的磁力棒，認真地拼擺起來，連老師靠近都沒察覺。他一邊拼擺一邊說著：“這是飛機翅膀，這是小窗戶……”拼擺后環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)老師在身邊，于是說：“老師，我去海南就坐這樣的大飛機。”老師說：“你的飛機擺得真形象，這里是什么啊?”“這是飛機的翅膀，你看，這里還是座椅。”老師豎起大拇指說：“這么齊全啊!這里是做什么用的呢?”老師指著幾個磁力棒搭成小格格的部位，小魚兒很認真地說：“這是上飛機時的臺階啊，我們要走過臺階才能上去啊。”老師恍然大悟，點點頭表示了解。小魚兒反復(fù)嘗試，發(fā)現(xiàn)磁力棒的一側(cè)可以連接，另一側(cè)可以推走，他又用一根小磁力棒試著推走更多的小磁力棒，于是，兩根、三根、四根……當他發(fā)現(xiàn)這個小秘密后，臉上寫滿興奮和驚奇。正如意大利教育家蒙臺梭利說過：“最好的學(xué)習方法是讓幼兒聚精會神學(xué)習的方法。”在這個故事里可以看出小魚兒具有很好的專注力、語言表達能力與探究力，表現(xiàn)出幼兒有助于學(xué)習的心智傾向和學(xué)習期望。
(三)社會性發(fā)展。由于“學(xué)習故事”記錄的是幼兒自發(fā)的積極行為，是他們天性充分綻放的時刻。此時，幼兒所處的心理環(huán)境必然是安全溫馨的，他們的情緒必然是輕松愉悅的。“學(xué)習故事”中成人“退居二線”的做法無疑會給幼兒提供廣闊的自我發(fā)展空間，幼兒敢于探究、樂于創(chuàng)造等學(xué)習品質(zhì)得到鍛煉的同時，社會性也得到很好的發(fā)展。一次晨間活動，小白正在津津有味地玩著吊車，剛剛?cè)藞@的成成走了過來，一把就搶走了小白手里的吊車，小白當然也不示弱地說：“這個吊車是我先玩的。”成成卻理直氣壯的說：“吊車是班級的，我也可以玩啊。”兩人僵持著，可是，一會兒工夫，竟然出現(xiàn)了兩個人一起玩的和諧場面。小白和成成在發(fā)生矛盾時不斷交流，尋找解決問題的辦法，他們的人際交往能力隨之提升，慢慢學(xué)會與人相處的方法。
二、靈性收獲，支持教師幸福成長
“學(xué)習故事”為教師搭建了—個專業(yè)成長的平臺，不僅使教師的成長不斷加速，而且使教師的工作充滿樂趣。
(一)轉(zhuǎn)變教師兒童觀。“學(xué)習故事”的重要特征是從幼兒的“積極行為”切入，這樣教師就必然要用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)幼兒的自然智慧與能力。此后，教師只為幼兒創(chuàng)造進一步學(xué)習的可能，接下來做什么仍由幼兒自主選擇。這些做法不僅可以使教師的兒童觀發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，而且很容易將這種轉(zhuǎn)變落實到他們的行動中。撰寫學(xué)習故事的目的不是診斷，不是評判地給孩子貼標簽，而是要深人傾聽孩子的聲音促進孩子的學(xué)習和發(fā)展。這里并不是要忽視孩子的缺點和不足，而是要通過挖掘孩子這些優(yōu)勢的地方，來慢慢帶動孩子的發(fā)展。兒童教育觀念的轉(zhuǎn)變讓我們更多地聽到了孩子天性綻放的聲音。
(二)提升解讀兒童的能力。學(xué)習故事對教師的專業(yè)能力，尤其是觀察、解讀和評價幼兒的能力提出了挑戰(zhàn)。觀察力是教師的一項必備的專業(yè)能力，觀察是教師促進每個幼兒富有個性發(fā)展的前提。撰寫學(xué)習故事，一方面可以幫助教師樹立“以兒童為中心”的教育觀，從“教師立場”轉(zhuǎn)向“兒童主體”，這是走進兒童內(nèi)心世界的途徑。在活動中尊重幼兒、相信幼兒、走近幼兒、認識幼兒，為幼兒的學(xué)習與發(fā)展提供更適宜有效的支持;另一方面可以幫助教師學(xué)習一些觀察、記錄、分析和解讀幼兒的科學(xué)方法，提高教師觀察解讀幼兒的專業(yè)能力，并有效生成教師的教學(xué)實踐智慧。正如一部科幻小說《藍色開始的地方》所講，一群孩子決定派他們中的一個帶有魔法的孩子作為間諜和密使，到成年人的世界里去，這樣就可以告訴成人：孩子們的想法和需求是什么。教師應(yīng)該用同樣的精神，發(fā)送密使或信使到孩子們的世界里去。走進兒童的內(nèi)心世界，了解幼兒科學(xué)施教是我們教育的第一步。“學(xué)習故事”倡導(dǎo)研習文化，是一種敘事研究，教師是研究者，教師之間為研究兒童的共同使命所建構(gòu)的學(xué)習共同體，無疑可以有效地推進教師的解讀兒童的能力。
(三)體驗職業(yè)樂趣特級教師盧德芹說過：“當你帶著責任、樂趣與熱愛、努力地工作時，你會發(fā)現(xiàn)，快樂、幸福悄悄地伴在你的身邊。”如今在幼兒園里，不少老師都出現(xiàn)了不同程度的“職業(yè)倦怠”，其實這種倦怠產(chǎn)生的主要原因是他們與幼兒交往時沒有遵從師幼之間人際互動的客觀規(guī)律。“學(xué)習故事”活動的開展改變了師幼互動的尷尬。“順應(yīng)幼兒天性”的指導(dǎo)思想使師幼關(guān)系一下子融洽起來，教師在工作中也會感受到未曾有過的輕松和愉悅。學(xué)習了“學(xué)習故事”后，當幼兒自主活動，我們只是一個觀察者的時候，我們會以欣賞、審美的眼光看幼兒身上的優(yōu)點，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全地接納他，這是教師所持的一種寬容的態(tài)度，是教師對兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會給教師帶來幸福感?？梢?，“學(xué)習故事”在解放兒童的同時也解放了教師自己。當我們發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點的同時也體驗到職業(yè)帶給我們的樂趣。
三、知性喚醒，提升家長共育熱情
(一)“學(xué)習故事”傳遞教育溫暖。教師要做有心人，用專業(yè)的眼光對全班孩子“全面觀察“，發(fā)現(xiàn)孩子的“興趣點”，審視孩子發(fā)展的心智水平，進而改進策略，提供給每個孩子必要的支撐。學(xué)期末，幼兒園將修改后的“學(xué)習故事”發(fā)到每一位家長手中，當家長讀到時既欣慰又感動，感受到了“學(xué)習故事”傳遞的教育溫暖。學(xué)習故事成為家園溝通的橋梁和紐帶。家園聯(lián)動，用智慧譜寫孩子的成長足跡，為孩子送上人生道路上最有意義、最珍貴的禮物。
(二)“學(xué)習故事”搭建家園橋梁。“學(xué)習故事”是一個能讓教師、家長和兒童都能聽得懂的故事，所以家長也開始客觀地觀察幼兒，在生活中發(fā)現(xiàn)孩子的美，開始撰寫“學(xué)習故事”，從而與教師有效互動，形成教育合力。“學(xué)習故事”讓家長們慢下來，靜心的觀察孩子，積極地欣賞孩子，用心地陪伴孩子。
“學(xué)習故事”不僅呈現(xiàn)了幼兒的學(xué)習與發(fā)展，折射了教師的成長歷程，也提高了家長的育兒理念。它帶給我們的變化不是一夜之間的而是一步一步地，走進童心?？茖W(xué)育兒，我們一直在路上。
（校對：張潔瓊）