465
465 
2017-10-122015年1月10日，教育部頒布了《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確了“領(lǐng)導(dǎo)保育教育”是園長六大專業(yè)職責(zé)之一。隨著我園的發(fā)展，大量新教師成為一線崗位的主力，成為幼兒園保育教育工作的主要組織者和實施者。由于園本教研是幼兒園保育教育工作中的一個重要內(nèi)容，因此，她們也理所當(dāng)然地成為幼兒園園本教研活動的主要參與者。我園具有30多年的辦園歷史，目前有勁松和華紡兩個園區(qū)，擁有一支結(jié)構(gòu)比較合理的管理隊伍。面對教師隊伍發(fā)生的新變化，在原有的園本教研工作模式的基礎(chǔ)上，我園進行了調(diào)整和改變，保證了園本教研活動的正常開展。
作為園長，經(jīng)常性參與和深入園本教研活動是日常管理工作的一項內(nèi)容，但在深入園本教研活動現(xiàn)場的過程中，卻明顯感覺到教師的參與熱情不高，教研中教師的主體作用發(fā)揮得并不突出，教研的效果也沒有得到充分的體現(xiàn)。因此，如何結(jié)合教師隊伍的現(xiàn)狀，充分了解教師的專業(yè)發(fā)展需求，真正發(fā)揮教師的教研主體作用，探索激發(fā)教師參與教研活動內(nèi)在動力的管理機制，推動幼兒園園本教研的健康發(fā)展，成為園長必須要思考和解決的問題之一。
尋找“真需求”，有的放矢組織實施
1.目前的園本教研有什么問題——在交流中發(fā)現(xiàn)教師參與的積極性不高
新學(xué)年開始前，在與主管園本教研的教科研主任交流新學(xué)年園本教研的專題時，教科研主任提出，從這兩年的園本教研活動情況來看，感覺目前的教研組模式和開展方式有些問題，突出表現(xiàn)就是無論管理人員還是教師都存在著積極性不高的情況。特別是我園教師雖然是以年輕教師為主，但是還有經(jīng)驗豐富的骨干教師和有一定專業(yè)特長的成長期教師，教師之間存在著專業(yè)和經(jīng)驗方面的層次差異，這也是教研專題的確定和教研活動的組織比較困難的一個主要原因。
針對這個問題，我與保教部門一起進行深入交流，并與不同層次的教師進行了談話，重點了解她們對當(dāng)前園本教研的看法和期望。在交流的過程中，我明顯感覺到教師對于自己專業(yè)成長的期待，她們也希望通過園本教研尋找專業(yè)發(fā)展的方向，提升專業(yè)能力。畢竟教研組能夠給她們提供平臺和資源。為了更進一步了解教師參與園本教研的情況和對園本教研未來發(fā)展的設(shè)想，我和教科研主任一起設(shè)計了調(diào)查問卷。
2.教師到底想要什么樣的園本教研——在調(diào)查的基礎(chǔ)上成立教研組和確定組長
為了避免問卷內(nèi)容太多而影響調(diào)查結(jié)果的真實性，這次主要圍繞教師參加過的教研組、幼兒園應(yīng)該成立的教研組、自己想要參加的教研組、自己希望由誰擔(dān)任教研組組長進行了問題設(shè)計，主要以選擇題的形式呈現(xiàn)。本次調(diào)查有74名教師參與，結(jié)果教師想要成立的教研組有13個，這充分表明了教師個人專業(yè)興趣的廣泛性。同時，兩個園區(qū)在教研組的選擇上雖然表現(xiàn)出了差異性，但也存在著明顯的共性。
因此，在綜合分析兩個園區(qū)的調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，我們確定了在兩個園區(qū)分別成立教研組。為了保證教研組的規(guī)模和人員的穩(wěn)定，勁松園區(qū)選擇了排名前三的教研組，華紡園區(qū)選擇了排名前四的教研組，同時加上原有的面向新入職教師的保育教研組，這樣整個幼兒園就出現(xiàn)了8個教研組。
教研組確定后，基于調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計，我們明確了各個教研組長的人選。讓我們覺得有些意外的是，個別教研組長的人選與我們原先設(shè)想的完全不一樣!但我們還是遵從了教師的選擇，由教師選出的教研組長承擔(dān)教研組的組織和管理工作。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合教師的選擇，分別明確了各組成員，并在溝通的基礎(chǔ)上，對個別教師進行了調(diào)整，保證其既能夠參與教研活動，又不影響班級的日常工作。
3.教研專題如何確立——大專題下的專題個性化
教研組成立后，如何確定各個組的教研專題成為我們需要立即解決的一個問題。在之前的園本教研活動中，因為是以大教研組的方式進行的，所以，教研的專題比較容易確立。這次調(diào)整后，8個教研組在組員結(jié)構(gòu)、人數(shù)規(guī)模、專業(yè)興趣等方面存在差異，甚至說是完全不一樣的。如果任由各個組選擇自己感興趣的教研專題，在實際的管理過程中會面臨著指導(dǎo)不到位、教研效果無法監(jiān)控的困境。因此，我在與教科研主任和保教部門研討的基礎(chǔ)上，提出了幼兒園園本教研大專題下各教研組進行小專題研究的管理思路，也就是幼兒園提出整體的園本教研專題——領(lǐng)域核心經(jīng)驗及其實踐運用，各個教研組在大專題的基礎(chǔ)上，結(jié)合本組的實際情況，確定一個具體細化的可操作的小專題。比如，華紡園區(qū)語言組在小組調(diào)研的基礎(chǔ)上，以詩歌為切入點，研究詩歌相關(guān)的知識點以及教學(xué)活動的組織。這樣就保證了幼兒園園本教研的整體協(xié)調(diào)和各教研組的個性差異。
4.教研組如何運作——設(shè)立教研日，完善園本教研管理制度
在以往的園本教研活動中，由于采用的是大教研的方式，往往會存在因為部分教師無法參加或有臨時的任務(wù)而影響教研活動的正常開展，經(jīng)常會造成教研活動延后或參加人數(shù)不夠等問題。因此，如何保證8個教研組在兩個園區(qū)正常開展，不能再固守原有的教研管理模式，需要從制度上進行規(guī)范。要保證教研活動的規(guī)范化，首先就要充分保證教研的時間。
因此，在與兩個園區(qū)和各部門進行溝通的基礎(chǔ)上，我們設(shè)定了“園本教研日”，確定所有教研組統(tǒng)一在周三(分單雙周)進行，開展教研活動的教研組結(jié)合園區(qū)的工作安排，確定教研的具體時間(主要為三個時間段：上午、中午和下午)，強調(diào)兩個園區(qū)和各部門除非在萬不得已的情況下，不能隨意擠占或影響教研活動的時間。
同時，對原有的教研制度進行了補充和完善，明確了教研活動的基本要求，明晰了教研活動的管理流程，以及教研資料的收集、整理和歸檔要求。這樣就從制度層面上為教研活動的規(guī)范開展提供了保障。
5.毒教研過程如何監(jiān)控——從“源頭”上保證計劃性和可行性
由于教研組比較多，加上又是在兩個園區(qū)分別進行。因此，對園本教研的管理增加了不少的難度，單靠教科研主任一個人來管理既不現(xiàn)實也不能保證教研質(zhì)量。因此，我們經(jīng)過分析，提出了“從源頭上來監(jiān)管”的管理思路。
第一，做好園本教研計劃的管理。教科研主任在幼兒園整體計劃的基礎(chǔ)上，形成園本教研的整體計劃。各教研組在此基礎(chǔ)上結(jié)合本組的教研專題細化教研內(nèi)容，具體體現(xiàn)到每一次的教研活動計劃之中，經(jīng)由教科研主任審核通過后，面向全體組員公布計劃，做到組內(nèi)人人清楚計劃。
第二，建立管理人員與教研組的對口幫扶機制，也就是每名業(yè)務(wù)管理人員與其中一個教研組建立對口幫扶關(guān)系。雖然各個教研組長的確是由教師選出來的，但她們的教研組織和管理經(jīng)驗相對不足，基本上都是“新手”，因此，要在教研活動的組織與管理上，給予她們充分的支持與引領(lǐng)。業(yè)務(wù)管理人員基本上都是北京市、朝陽區(qū)或幼兒園的骨干教師，不但在保教管理和教研組織方面有豐富的經(jīng)驗，而且還有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠?qū)萄薪M的活動提供支持和指導(dǎo)作用。
第三，提供教研方案設(shè)計的指導(dǎo)，做好教研活動的前期準(zhǔn)備。由于大部分教研組長沒有過獨立設(shè)計和組織教研活動的經(jīng)驗，為了保證她們川頁利組織教研活動，我與教科研主任一起設(shè)計了教研活動設(shè)計方案，明確了教研活動前期的準(zhǔn)備工作，幫助教研組長清晰教研活動前要做好哪些準(zhǔn)備工作，圍繞當(dāng)次的教研內(nèi)容設(shè)計教研流程，明確每個環(huán)節(jié)的核心點是什么、從哪些方面去把握、如何引導(dǎo)組員圍繞教研專題進行研討或開展相應(yīng)的活動。這樣既能保證教研組長從本組整體的教研專題和計劃出發(fā)，具體落實每次的教研活動，又能預(yù)先明確每次教研活動的基本思路，避免教研過程中教研方向出現(xiàn)偏差。
當(dāng)然，在教研開展的過程中，如果出現(xiàn)了新的問題或原有的問題沒有研究透、需要進一步研究，就可以在原有的教研計劃上進行調(diào)整。
6.教研效果如何評價——日?？己伺c學(xué)期末展示雙結(jié)合
剛開始各組開展教研活動時，雖然每個組都會按照教研制度和基本要求進行，但由于各種原因，教科研主任、業(yè)務(wù)管理人員不能保證參加每個組的每次教研活動。因此，為了保證教研的效果，加強對各個組教研活動開展情況的監(jiān)控，我們結(jié)合幼兒園的考核要求，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，實行“日常考核+學(xué)期末考核”的教研組考核模式，從計劃的制定與執(zhí)行、教研活動的組織與實施、教研成果的宣傳等三個維度出發(fā)，并對每個維度進行細化，制定了具有可操作性的考核標(biāo)準(zhǔn)。
日常考核主要集中在教研活動的設(shè)計、管理人員的指導(dǎo)、教研資料的整理、教研過程中教師的參與情況、教研成果的宣傳方式與頻次等方面，強調(diào)的是教研活動的整體性和全面性。
學(xué)期末的考核則以教研組展示的方式進行，教研組展示不但是教研組整個學(xué)期教研成果的展示，而且還是教研組成員參與情況的展示。
同時，在教研組展示活動中，突出了評價主體的多元化：管理人員、教研組長、教師代表、家長、專家、外園同行等。更重要的是，教研展示也提供了各個教研組相互交流和分享經(jīng)驗的平臺和機會，各個組采用的教研方式可以相互借鑒，從而豐富教研活動的組織方式和形式。
通過這樣的考核，各個教研組在規(guī)范本組教研活動的過程的同時，也會注重日常教研活動成果的梳理和對教研效果的思考。更重要的是，每個教師都能夠積極參與教研，獲得專業(yè)成長。
圍繞“真情況”，管理者進一步反思
1.肯定教師在園本教研中的主體地位
教師在園本教研中的主體地位體現(xiàn)在教研的方方面面，比如教研組的組建形式、規(guī)模、成員、組長人選、研究專題，以及教研活動形式、過程性資料的收集與整理、教研成果的呈現(xiàn)等等。試想，如果這些都不能讓教師來決定，她們還能百分百地投入其中嗎?教師教研的積極性和參與度還能保證嗎?所以，在園本教研的整個管理體系中，要從教師的角度出發(fā)，把教研工作交給她們自己來決定，真正讓她們成為主人。
2.充分發(fā)揮教研制度的保障、激勵作用
教研管理不能強調(diào)對人的約束與限制，制度的設(shè)立更多是要讓管理更規(guī)范、科學(xué)，讓教師能夠在制度的保障之下，投入到自己感興趣的專題研究中去，獲得專業(yè)發(fā)展。因此，園本教研管理要從教師的專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，通過規(guī)范化的制度要求激發(fā)老師的內(nèi)在需求，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，為她們的成長提供保障。
需要注意的是，在對教師的教研考核中，不能過于強調(diào)對結(jié)果的考核，不能只偏重考核的評價功能，要注重發(fā)揮考核的激勵作用，讓考核成為讓教師反思存在問題、明確努力方向的工具和手段，引領(lǐng)教師知道如何提升自己的專業(yè)水平。
3.必須深入園本教研活動現(xiàn)場
對于園長來說，園本教研開展的情況如何，教師在園本教研活動中的參與情況以及園本教研成果的落實，并不能只是通過一次的活動或管理人員、教師的匯報就能了解清楚。要想真正了解園本教研的開展情況，一定要深入到園本教研的活動現(xiàn)場。這樣才能在真實的場景中去了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，從而為園本教研提供引領(lǐng)。
園本教研在提高教師素質(zhì)、形成辦園特色等方面具有不可替代的作用。作為一線管理者的園長，肩負著引領(lǐng)幼兒園教科研的重要使命，要時刻關(guān)注每位教師的成長，善于利用園本教研在教師專業(yè)發(fā)展中的平臺優(yōu)勢，為教師提供體現(xiàn)自主性的平臺和豐富的專業(yè)資源，滿足其專業(yè)發(fā)展的需求，讓教師在園本教研中獲得極大的鼓勵和信心。