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2018-03-14隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布實施，幼兒園課程建設工作倍受關注。
幼兒園教師在課程建設工作中有著舉足輕重的作用。因為幼兒園教師不僅是課程的實施者，更是課程的設計者，這一角色是與中小學教師有重要區(qū)別的(周瑋，2008)。
幼兒園教師能否全程、主動、積極參與課程建設雖由主觀意志所決定，但也需要通過園所管理來推動。研究者認為，幼兒園可通過有效的管理，切實支持教師成為課程建設的主體，有效參與課程建設。
一、營造和諧的文化氛圍，激發(fā)教師參與課程建設的主觀能動性
和諧的園所文化能夠有效激發(fā)和維持教師專業(yè)成長的動機，有利于教師將理念轉化為行動，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。
幼兒園可通過建立多種形式的互動對話機制，關心并了解教師的所思所想，積極為教師營造良好的物質環(huán)境(如走廊、區(qū)角、活動室、會議室、食堂、衛(wèi)生間等)、制度與精神環(huán)境(如辦園理念、核心價值、課程愿景等)，讓教師在充滿尊重、理解、關愛、和諧的文化氛圍中輕松愉快地工作與生活。
具體而言，在幼兒園課程建設過程中可通過文化氛圍的營造，激發(fā)教師參與課程建設的積極性，引導教師主動參與到課程設計、審議、實施、評價過程中來。
二、完善內部管理制度，發(fā)揮教師在幼兒園課程建設中的主力軍作用
1.充分體現(xiàn)民主化幼兒園的管理其實是一種服務。
幼兒園的各項管理制度應是全體教職員工參與制定和完善的，課程管理制度也不例外。
例如，在幼兒園課程建設中，課程愿景應是在園長帶領下，全體教師根據(jù)幼兒園的辦學歷史和現(xiàn)狀特點，基于幼兒需要、家長期望、社區(qū)資源等方面進行深入思考而制定的。
在制定課程愿景前，幼兒園可通過調查、訪談等方式了解教師、幼兒、家長及社區(qū)等的意見，再組織教師充分討論、研究，達成共識。
此外，幼兒園還可根據(jù)課程評價及反思，定期組織教師對課程愿景進行修訂，以使其更加豐富、合理和適宜(虞永平，2005)。
2.逐步實現(xiàn)規(guī)范化教科研引領在幼兒園課程建設中具有重要作用。
幼兒園可通過教科研組織、教科研制度的建立，對教科研計劃、有關課題研究過程(申報立項、開題報告、中期檢查、中期總結、結題報告、結題鑒定)、資料檔案、經費、成果、獎勵表彰等進行規(guī)范化管理，逐漸形成務實、高效的教科研管理機制，從而為教師通過教科研開展幼兒園課程建設提供支持和服務。
例如，在幼兒園課程建設過程中，支持教師對課程現(xiàn)狀、課程設計、課程資源開發(fā)和利用、課程評價等方面展開研究，鼓勵教師將先進的教育理念與幼兒園的課程建設緊密結合起來，鼓勵教師及時總結已有經驗并在此基礎上不斷發(fā)展幼兒園課程，以逐步形成適合本園幼兒發(fā)展需要、切實可行、具有特色的課程方案。
3.過程管理力求科學化幼兒園應建立健全課程建設過程的管理制度。
首先，要明確課程編制主體。編制主體包括園長、教師、幼兒、家長和社區(qū)人士。
其次，要遵循一定的課程編制原則。幼兒園課程方案的編制不僅要與國家頒布的有關學前教育的法律法規(guī)精神相一致，體現(xiàn)游戲化、生活化、經驗化、整體化、過程化、情境化等教育理念，還要結合本園課程實際，基于本園課程愿景，遵循本園幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學習需要和特點。
具體而言，課程目標的制定要堅持以兒童發(fā)展為本的教育價值觀，綜合考慮兒童的需要、社會的需要、知識本身發(fā)展的狀況以及教育資源的利用可能，要關注每個幼兒的原有水平，努力促進每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展。課程內容要生活化、整合化，具有時代性，體現(xiàn)游戲性，要讓幼兒在課程活動中體驗自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。
此外，應將信息技術與課程內容加以深度融合。課程實施過程中要注意課程結構的科學合理化、一日作息的機動靈活化、活動材料的豐富多樣化、心理環(huán)境的寬松舒適化，要力求觀察分析每個幼兒并給予個性化的指導，要開發(fā)和利用一切可能的課程資源，要珍視游戲和生活的獨特價值，要重視幼兒學習品質的培養(yǎng)，要關注幼兒的生活經驗。課程評價重在發(fā)展性，其目的是促進幼兒、教師和幼兒園的發(fā)展。
再次，要加強對課程實施方案的評價和監(jiān)督工作，以不斷完善課程實施方案。
最后，要保障課程建設經費，確保課程方案的建設和實施工作順利開展。
4.隊伍管理力求人性化首先，幼兒園可引入競爭和激勵機制，提高教師參與課程建設的積極性。
其次，幼兒園應完善培養(yǎng)和評價機制，使教師的專業(yè)發(fā)展與幼兒園的事業(yè)發(fā)展緊密結合。尤其要重視骨干教師的培養(yǎng)，為其提供更大的發(fā)展空間，促使其在課程建設中發(fā)揮骨干帶頭作用，以帶領全園教師共同參與課程建設工作，共同獲得專業(yè)發(fā)展。
最后，幼兒園要為教師提供集體學習研討的時間和空間，確保教師參與課程建設的質量。
三、積極搭建平臺，有效提升教師的專業(yè)實踐能力
1.開展高效的教研活動，促使教師將理念轉化為實踐。
幼兒園應充分認識到園本教研對教師專業(yè)實踐能力提升的重要性，積極組織教師開展高效的教研活動，增強教師將理念轉化為實踐的能力，從而更好地服務于幼兒園的課程建設。
教研活動可把教師的個人反思、教師群體的同伴互助、專家和骨干教師的專業(yè)引領作為三大基本力量，根據(jù)本園教師隊伍的實際狀況，靈活運用理論學習、專家報告、專題研討、視頻觀看、案例分析、現(xiàn)場觀摩、評比交流、網絡論壇等多種方式開展。教研活動可重點研究如何觀察了解幼兒，分享教育經驗，或就課程實施中碰到的問題，共同協(xié)商解決之道。
2.加大教師培訓力度，提高教師專業(yè)能力。
教師的專業(yè)工作應得到理解、尊重和支持，教師本身應樹立終身學習的理念，以促進自己的持續(xù)發(fā)展。幼兒園則應加大教師培訓力度，不斷提高教師專業(yè)能力。
首先，培訓前可對教師的培訓需求進行評估。如通過觀察教師的教學實踐，發(fā)現(xiàn)其培訓需求;通過問卷調查、座談會等方式了解教師在教學工作中碰到的困難，以此確定培訓內容。
其次，可采用“請進來”“走出去”方式，開展內容豐富(如師德、教育教學實踐能力、科研選題、論文寫作、信息技術等)、層次多樣(針對不同年齡、經驗、發(fā)展階段的教師)的培訓。
當前，幼兒園宜重點加強對教師觀察能力、挖掘利用整合教育資源能力、作品分析能力、談話能力、課程設計能力、活動組織能力、評價反思能力、質的研究方法運用能力等的培訓，以提高其參與課程建設的能力。
最后，通過培訓增強教師的專業(yè)自覺意識，促使其成為不斷探究教育規(guī)律、不斷反思和改革教育實踐的研究者。
3.整合園內外教育資源，提高教師課程資源開發(fā)能力。
在幼兒園課程建設中，教師要具有課程資源開發(fā)能力。為此，幼兒園可充分發(fā)揮幼教專家的引領作用，讓教師與專家對話，及時解決教師在課程資源開發(fā)過程中碰到的問題。
可充分發(fā)揮教研組長、課題主持人、骨干教師在課程資源開發(fā)中的示范帶頭作用，引導教師自主結合、相互借鑒，共同提高課程資源開發(fā)能力。
還可充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的作用，促使其積極為幼兒園的課程資源開發(fā)建言獻策，支持并鼓勵幼兒園的課程資源開發(fā)工作，從而共同提升幼兒園課程資源開發(fā)的質量。