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2018-10-19幼兒教育專家指出，管理的關(guān)鍵在于能否有效的調(diào)動起教職工的積極性。小編認(rèn)為，從了解和分析教師的積極性的原動力—需要入手，通過情感融合，成就激勵，專業(yè)成長等有效的管理手段，滿足其合理要求，喚起每位教師的內(nèi)驅(qū)力，激勵教師潛質(zhì)、潛能的發(fā)揮是一條有效途徑。
幼兒園的管理者要隨時了解教師在想什 么，有哪些需要，根據(jù)教師的需要特點(diǎn)與實(shí)際情況，最大限度地滿 足其合理需要，從而激發(fā)積極性。
一、優(yōu)化幼兒園人際環(huán)境
首先，優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境，管理者要注重運(yùn)用情感的管理手段。
情感是人進(jìn)行活動的心理動力源泉。人們在生活中之所以趨善避惡、近美離丑等，都是情感在起作用，人際交往也如此。要想建立良好的人際關(guān)系，必須以情感為媒體。因此，管理者在管理過程應(yīng)善用情感藝術(shù)，以此促進(jìn)人與人之間的和睦相處。做到坦誠相見，平等對待，做教師的知心朋友。
清楚地了解教師的心理需要，真心實(shí)意地去尊重教師，用情感手段激勵他們熱愛事業(yè)和幼兒;用情感的力量溫暖人心，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難;用誠摯的語言給予教學(xué)上的指導(dǎo);用商量的口吻安排工作;做到以情動人，以愛換心。
比如，園所可為教師舉辦生日聚會，加強(qiáng)情感溝通，讓教師把幼兒園當(dāng)成一個大家庭。此外，還可通過提供早餐、工作餐等舉措，使幼兒園中的每個成員“被愛”、“被關(guān)懷”的需要得到滿足，使教師體驗(yàn)到集體的溫暖，感受到他人的關(guān)愛。同時，管理者還要注意團(tuán)結(jié)與自己意見相左的教師，要有容人之短的雅量，要避免任何削弱了集體戰(zhàn)斗力的矛盾發(fā)生。其次，優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境，管理者還應(yīng)注重建立和疏通信息溝通渠道。
管理者要能用人所長委職放權(quán)，相信教師能夠負(fù)起責(zé)任，完成任務(wù)。如果處處監(jiān)督提防，不敢放手，大事小事必須由領(lǐng)導(dǎo)“拍板”則不利于激發(fā)積極性，容易造成壓抑緊張的氛圍。此外，管理者與教師都能充分做到相互溝通，相互了解，讓每個教師都能充分表現(xiàn)自己，能有機(jī)會表達(dá)自己意見和建議，建立起“人和”、民主的氛圍。
二、用“成就”來調(diào)節(jié)、指導(dǎo)教師行為
每一位教師都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，但這不僅僅依靠個體的主觀努力，更需要外界給予他動力，給予他一個實(shí)現(xiàn)自我的“環(huán)境”。
1、引導(dǎo)教師樹立正確成就動機(jī)。
目前幼兒教育普遍存在成就感較弱的心理。一項(xiàng)調(diào)查顯示：52.5%的教師認(rèn)為自己任教以來沒有取得“什么成就”，在認(rèn)為自己取得“較大成就”的46.25%的教師中有43.75%教師對自己的成就“較為不滿”。這種不滿意感，往往會引發(fā)沮喪、緊張等情緒，不利于園所工作的開展。其實(shí)每個人都有不同的優(yōu)勢，如有的教師善長某一科教學(xué)，有的心靈手巧，環(huán)境創(chuàng)設(shè)總別具匠心等。一個人只有在自己的創(chuàng)造優(yōu)勢發(fā)揮中才能充分顯示其才智，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。因此，管理者要根據(jù)每位教師的的不同能力、性格、經(jīng)驗(yàn)等，幫助她們正確分析，因勢利導(dǎo)，使她們的“成就需要”既符合時代要求，又符合個人的實(shí)際情況。做到目標(biāo)高低適中，易于實(shí)現(xiàn)，以使教師產(chǎn)生成功感，增強(qiáng)自信心。
2、創(chuàng)設(shè)成就舞臺，鼓勵創(chuàng)新成才。
在日常的工作中，管理者要正確對待各位成員，特別是青年教師，注意她們的自信心、自覺性等個性品質(zhì)以及競爭、創(chuàng)新意識、不斷進(jìn)取精神的培養(yǎng)。可組織教師參加各級各類的優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)論文的評選活動，有計(jì)劃的安排各種公開課、觀摩活動，進(jìn)行自我激勵。千方百計(jì)的為青年教師架設(shè)舞臺，扶她們上臺、入室，促使他們不斷成熟，盡早脫穎而出。對有較高成就需要的教師，可根據(jù)她們的意向安排到有一定挑戰(zhàn)性、開拓性的崗位上，讓她們在改革實(shí)踐中能較好的發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造、成就的欲望。
3、幫助教師樹立自我超越的意識。
“自我超越”是指一個人能夠拓展個人才能，具有創(chuàng)造的意識和能力。具有自我超越品格的人，能夠把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種責(zé)任，看成是一個持續(xù)的過程，不斷實(shí)現(xiàn)他們內(nèi)心深處最想實(shí)現(xiàn)的愿望。幼兒教師面對幼教改革的新形勢，需要盡快轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，樹立學(xué)習(xí)的意識，在工作中不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。幫助教師樹立、挖掘自我超越的意識，是創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型幼兒園”的前提。因此，首先要喚起教師的自尊和自信，其次要提高教師的成就動機(jī)，還要讓教師體驗(yàn)到成功的快樂，建立積極的自我認(rèn)知，提高自我期望值。
三、促進(jìn)教師專業(yè)成長
1、園長帶頭，樹立榜樣。
作為幼兒園“工作的組織者，環(huán)境的促進(jìn)者，改革的領(lǐng)導(dǎo)者，外界的聯(lián)絡(luò)者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者”，園長必須有比普通教師更豐富的知識，更深邃的思想，更高的境界，必須站的高、看得遠(yuǎn)、想的深。因此，園長不僅要學(xué)專業(yè)知識，還要學(xué)管理知識;不僅熟知幼教理論，還要掌握人際關(guān)系藝術(shù);不僅懂法律，還要懂經(jīng)濟(jì)。園長的眼界決定了幼兒園的境界，因此幼兒園園長要努力使自己成為學(xué)者型園長。
2、促進(jìn)教師間的交往與對話。
在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，個體學(xué)習(xí)中個人思維的局限性和模式化傾向的特點(diǎn)，使得個體獲取的知識十分有限。同時教師的反思性和行為，除了依靠專家的指導(dǎo)外，還需要其他教師的指點(diǎn)與支持，只有建立與他人的合作交流，才能收到最佳的效果。幼兒教師在團(tuán)體學(xué)習(xí)中應(yīng)注意：
(1) 樹立開放的心態(tài)，勇于面對事實(shí)真相，敢于承認(rèn)自身的不足，與同事坦誠相待，共同發(fā)展;
(2) 尊重同行，應(yīng)有“不恥下問”的好學(xué)態(tài)度，多向同行學(xué)習(xí)，多參加研討會，或與他人結(jié)成學(xué)習(xí)對子，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來完善自己;
(3) 充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨時空區(qū)域、跨學(xué)科的資源共享。
3、為幼兒教師的專業(yè)成長創(chuàng)造時空條件。
專業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識還需要一定的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。幼兒教師專業(yè)成長道路還很漫長，幼兒教師成長的任務(wù)還很艱巨，因此，幼兒園應(yīng)為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造時空條件，保證時間。
幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來園到下午離園，教師的神經(jīng)因幼兒的安全問題一直處于緊張狀態(tài)，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒有時間多學(xué)習(xí)，因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時間表，實(shí)行“彈性管理”，使幼兒教師主動地根據(jù)每天活動的性質(zhì)、內(nèi)容、方法及形式，創(chuàng)造性地安排時間。創(chuàng)造空間。