時間：2015-05-08 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
今日教育·幼教金刊 2014年09期 王喜海
小班幼兒入園后，都要經(jīng)過一段適應(yīng)期。一般來說，除了極個別幼兒，多數(shù)幼兒在半個月至一個月的時間內(nèi)，都能適應(yīng)幼兒園的生活。因有個體差異，每個幼兒的適應(yīng)期長短不一，行為表現(xiàn)也有不同。有的幼兒入園伊始就情緒穩(wěn)定，很快就能適應(yīng)，從來沒有出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象，但多數(shù)幼兒都會有不同程度的哭鬧現(xiàn)象，幼兒一系列不同的反應(yīng)導(dǎo)致教師無法正常地組織集體活動。
對于小班幼兒入園適應(yīng)期的問題，有經(jīng)驗的老教師通常能夠采取適當?shù)姆绞竭M行引導(dǎo)，很快就能讓幼兒建立幼兒園生活的常規(guī)，使班級走上正常的軌道。但經(jīng)驗不足的教師，尤其是新教師，因缺乏必要的應(yīng)對策略和能力，不能在短時間內(nèi)解決上述問題，班級常規(guī)的建立往往費時過長，不免由此產(chǎn)生沮喪感和無助感。尤其是在處理上述問題時，若新教師采取了某種不當或過激行為，如冷落幼兒、口頭威脅幼兒甚至體罰幼兒等，一旦被家長或領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，就可能招致投訴或批評。這類事件會進一步加劇新教師的挫敗感，嚴重的可能使其懷疑自己是否適合幼兒教育工作。
上述現(xiàn)象說明，新生幼兒和新教師都存在適應(yīng)問題。新生幼兒面對的是如何適應(yīng)幼兒園的生活和學(xué)習(xí)。新教師面對的是如何適應(yīng)幼兒教育工作，尤其是帶新小班的班級管理工作。新教師要想帶好新小班，并體驗到工作的成功感和自我價值感，堅定從事幼兒教育工作的信心，應(yīng)著手從以下幾個方面開展工作：
首先，了解幼兒入園適應(yīng)期問題行為的成因
雖然每個幼兒在入園適應(yīng)期表現(xiàn)的問題行為不同，但主要原因通常包括分離焦慮、生活習(xí)慣不同、生活自理能力不足、缺乏規(guī)則意識、從眾心理等。入園時，幼兒必須跟家人，尤其是依戀對象分離，獨自面對陌生的環(huán)境、老師和同伴，由此其產(chǎn)生不安全感和焦慮感，出現(xiàn)哭鬧行為。分離焦慮的程度和持續(xù)時間影響其哭鬧行為的具體表現(xiàn)。分離焦慮程度越嚴重，幼兒哭鬧得越厲害;分離焦慮持續(xù)的時間越長，幼兒哭鬧的時間越長。如果幼兒入園前的生活習(xí)慣不同，也會導(dǎo)致其行為問題。例如，有的幼兒在入園前從來不睡午覺，入園后也會不愿意午睡，當教師要求其午睡時，就可能出現(xiàn)哭鬧或亂跑現(xiàn)象。有的幼兒在入園前由家人喂飯，不會獨立用餐，得不到老師的照料時也會出現(xiàn)哭鬧或發(fā)脾氣行為。有的幼兒在家時，家人時時、事事順著他們，導(dǎo)致他們想干什么就干什么，缺乏必要的規(guī)則意識，在集體活動中為所欲為，甚至破壞規(guī)則。小班幼兒普遍有從眾心理，情緒容易受環(huán)境和周圍人的影響，因此同伴哭喊“我要回家”“我要媽媽”時，他們也會跟著哭鬧，同伴做出破壞規(guī)則、擾亂秩序的行為時，他們也會盲目地跟著做。當然，要想找準每個幼兒不適應(yīng)行為問題的成因，需要教師加強個別觀察及與幼兒家長進行溝通，了解其具體原因。
其次，采取有效措施，適當處理每個幼兒的問題行為
針對幼兒普遍存在的分離焦慮現(xiàn)象，教師應(yīng)多方著手消除或降低其焦慮情緒，并盡可能使自己成為幼兒在幼兒園時的依戀對象。在幼兒入園前，教師應(yīng)逐戶對幼兒進行家訪，讓幼兒初步認識教師，教師也可借此機會了解每個幼兒個性特點、興趣愛好和生活習(xí)慣。隨后幼兒每天來園時，教師應(yīng)抱抱他們、摸摸他們的頭、拍拍他們的肩、親親他們的臉蛋、蹲下來輕聲和他們說話，使其感受到教師的和藹可親，逐漸產(chǎn)生對教師的喜愛和依戀情感。教師還應(yīng)為幼兒組織豐富多彩的游戲活動和戶外活動，讓他們玩沙土、滑梯和迷宮及自己喜歡的各種玩具，使其在游戲過程中轉(zhuǎn)移注意力，放松心情，緩解分離焦慮，感受到快樂和滿足，從而變得喜歡上幼兒園。此外，教師還可以給幼兒講動聽的故事，帶領(lǐng)他們唱喜愛的歌曲，使幼兒在幼兒園度過快樂的一天。對于幼兒以往養(yǎng)成的不同生活習(xí)慣，教師應(yīng)給予過渡期，讓幼兒逐漸改變。對于習(xí)慣使用便盆的幼兒，教師應(yīng)準備潔凈的便盆讓其在入園初期使用，待其度過適應(yīng)期后逐步教會其使用班里的便坑。對于習(xí)慣不睡午覺的幼兒，教師可以跟他們約定，若其好好睡午覺，會給他們講喜歡的故事，或讓他們玩喜歡的玩具，進行正強化。對于生活自理能力準備不足的幼兒，教師應(yīng)加強與家長的溝通交流，通過家園合作，共同培養(yǎng)他們獨立進餐的能力和習(xí)慣。對于缺乏規(guī)則意識的幼兒，教師應(yīng)持之以恒地堅持讓他們執(zhí)行規(guī)則，逐步養(yǎng)成各項良好行為習(xí)慣。例如，對于在集體游戲時追逐打鬧的幼兒，教師可以先不讓他們參與活動，請其等待，并告誡他們?nèi)粝雲(yún)⒓佑螒蚓捅仨氉袷匾?guī)則，一旦違反就隨時停止。對于遵守規(guī)則、認真游戲的幼兒，則要進行適當獎勵，如給予貼紙或小紅花，并鼓勵別的幼兒向他們學(xué)習(xí)。此外，對于每次集體活動，無論是生活、游戲還是教學(xué)，教師都應(yīng)在結(jié)束時進行總結(jié)，盡量多表揚表現(xiàn)好的幼兒，為其他幼兒提供行為榜樣。對于幼兒的從眾行為，教師應(yīng)指出正確的行為，并提倡全體幼兒照著做。如當幼兒一哄而上爭搶玩具時，教師應(yīng)表揚那些沒有參與爭搶的幼兒，指出為何大家都要向他們學(xué)習(xí)。通過這種正面引導(dǎo)，可以減少或杜絕消極行為的出現(xiàn)。
再次，多向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，并加強自我反思，逐步提高自身的教育技能
老教師豐富的教育實踐經(jīng)驗，使他們知道在某種特定的問題情境中，何種教育方式是有效的、適宜的。因此，若新教師正好跟老教師搭班，就應(yīng)認真觀察他們在同類情境中是如何處理問題的，從而學(xué)習(xí)他們的適宜方法。例如，某新教師在組織午睡時，面對一個哭鬧不止的幼兒，在口頭安慰無效的情況下，忍不住大聲斥責：“不許哭，不然老師就不喜歡你了。”“再哭，大灰狼會來吃了你！”結(jié)果該幼兒越哭聲越大，最后該新教師招架不了了。但有經(jīng)驗的老教師卻會先幫哭鬧的幼兒脫掉衣服、蓋好被子，再一邊用輕柔的聲音講故事，一邊輕輕地拍拍他（她），使其安靜下來，并進入夢鄉(xiāng)。兩相比較，新教師就能掌握處理這類問題的有效方法。同時，新教師對于自己的教育行為要加強獨立反思，審查某種處理措施無效的原因，并提出改進的措施，逐步摸索出一些有效的教育策略，不斷提升自己的教育技能。
（供稿：崔柳 校對：崔柳 郭彤洋）
（供稿：崔柳 校對：崔柳 郭彤洋）
