時(shí)間：2015-06-30 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
幼兒教育·教師版 2014年03期
作者：張琴
在幼兒期，生活的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒的學(xué)習(xí)在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活動(dòng)中自然地發(fā)生著并持續(xù)地進(jìn)行著。正如《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下稱《指南》)“說(shuō)明”所述，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”幼兒園一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著巨大的教育價(jià)值，給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了豐富的契機(jī)。為此，我們覺得要真正落實(shí)《指南》的精神，就必須珍視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值，將《指南》的實(shí)施融入幼兒園一日生活。
將教育自然地融入幼兒的生活，需要我們樹立“以幼兒為本”的理念，在保證幼兒快樂(lè)生活的同時(shí)進(jìn)行積極而適宜的教育引導(dǎo)，讓幼兒在真實(shí)的生活體驗(yàn)中主動(dòng)參與并創(chuàng)造生活，發(fā)展幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)幼兒自主管理能力的發(fā)展。
一、自主安排早點(diǎn)時(shí)間
我園的晨間活動(dòng)包括入園洗手、區(qū)域游戲、吃早點(diǎn)等內(nèi)容。我們改變以往教師整齊劃一地管理晨間每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的狀況，將吃點(diǎn)心變?yōu)樯顓^(qū)的一個(gè)活動(dòng)，幼兒可自主安排吃點(diǎn)心時(shí)間。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在小班，我們采取“掛鐘上貼標(biāo)記”的提示方式，幫助幼兒理解“長(zhǎng)針指到標(biāo)記之前可輪流到生活區(qū)吃早點(diǎn)”;在中大班，我們則通過(guò)班級(jí)“圖文作息時(shí)間表”，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)鐘面數(shù)字自主安排吃點(diǎn)心的時(shí)間。我們還將生活區(qū)布置成溫馨的小餐廳，將大壺中的豆?jié){、牛奶等分別倒入小巧的茶壺中，用可愛的卡通餐盤盛放點(diǎn)心，吸引幼兒主動(dòng)參與。這樣既滿足了幼兒自我服務(wù)的愿望，也鍛煉了幼兒有計(jì)劃地安排事情的能力。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，幼兒逐漸會(huì)有意識(shí)地根據(jù)實(shí)際情況安排吃早點(diǎn)的時(shí)間和晨間區(qū)域游戲。比如：有的幼兒來(lái)得早，時(shí)間充裕，就會(huì)先去玩區(qū)域游戲，中途再來(lái)盥洗吃點(diǎn)心;有的幼兒來(lái)得遲，入園盥洗完后就直接先到生活區(qū)中吃點(diǎn)心再去游戲……幼兒有了自主權(quán)后，在晨間活動(dòng)環(huán)節(jié)更放松，也更樂(lè)意享受溫馨的早點(diǎn)時(shí)光。他們逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己吃點(diǎn)心的速度和游戲的需要，合理安排時(shí)間，使游戲玩樂(lè)與生活自理兩不誤，從中享受晨間活動(dòng)的寬松、自由、快樂(lè)。
二、自主進(jìn)行生活護(hù)理
《指南》指出，“幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。”小班幼兒年齡較小，動(dòng)手能力較弱，他們的生活護(hù)理多是在教師主動(dòng)關(guān)注和協(xié)助下逐漸學(xué)習(xí)并完成的。我們鼓勵(lì)幼兒自己先動(dòng)手嘗試穿脫衣服，然后主動(dòng)請(qǐng)教師幫忙檢查，以此不斷強(qiáng)化幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。到了中大班，我們給予幼兒充分自理的機(jī)會(huì)，放手讓他們自己嘗試解決問(wèn)題。如整理服裝，首先，我們與幼兒討論“什么時(shí)候需要塞好衣褲?為什么要整理好衣褲?不整理有什么不好?怎樣才算整理好”，并請(qǐng)幼兒觀看相關(guān)視頻，幫助幼兒了解整理服裝的好處，明確需要整理服裝的環(huán)節(jié)，再通過(guò)相互觀摩了解服裝整理的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒因?yàn)楦惺艿搅藗€(gè)人儀表、個(gè)人健康的重要性，有了自己動(dòng)手實(shí)踐的愿望和主動(dòng)性。于是，我們鼓勵(lì)幼兒在每天的如廁后、運(yùn)動(dòng)后、起床后、離園前等時(shí)間不斷練習(xí)，尋找好方法，并堅(jiān)持每天都努力做好。他們由起初的“慢慢吞吞，偶爾忘記”逐漸到“熟練完成，形成習(xí)慣”，從一開始只能塞好衣服的前面逐漸到能塞好衣服的后面和兩側(cè)，從需要教師提醒和檢查逐漸到能自己主動(dòng)完成并請(qǐng)教師來(lái)檢查，這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，也提高了幼兒基本的生活自理能力。
三、自主規(guī)劃區(qū)域游戲
《指南》指出，“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展游戲。”我們除了盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由、溫馨舒適的區(qū)域環(huán)境，提供豐富多樣的游戲材料及給予幼兒充裕的游戲時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與、自主開展游戲之外，還對(duì)不同年齡班采取了一些不同的策略。
在小班，我們尊重幼兒的意愿，鼓勵(lì)幼兒大膽選擇自己喜歡的區(qū)域和不同的材料進(jìn)行游戲，并以參與者的身份和他們一起游戲，既滿足了幼兒好奇、好動(dòng)、好擺弄的需要，又不斷激發(fā)幼兒參與的愿望和對(duì)不同材料、內(nèi)容、形式的興趣。到了中班，幼兒的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，有了初步的自主意識(shí)，我們便采取“自選插牌”的方式讓幼兒體驗(yàn)“我的游戲我做主”的感覺。幼兒每天入園進(jìn)活動(dòng)室前可先思考“今天我想玩什么，我想和誰(shuí)一起玩”，再將自己的“照片牌”插入自己喜歡的區(qū)域圖片旁。有的幼兒為了能選到自己喜歡的游戲或能和喜歡的同伴一起游戲，無(wú)需教師要求和家長(zhǎng)提醒，就會(huì)早早來(lái)園;有的幼兒遵守著與同伴的約定，一起插牌、一起選擇相同的活動(dòng)。到了大班，幼兒的寫字繪畫能力有了較大提高，參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)，并有了初步的目的性和計(jì)劃性，我們便嘗試讓幼兒借助“記錄表”自主規(guī)劃區(qū)域游戲。我們先和幼兒一起設(shè)計(jì)了“區(qū)域游戲計(jì)劃表”，然后圍繞“怎樣選擇?怎樣記錄”進(jìn)行討論。在討論中，我們引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)自己的想法，注意聽取大家意見，在與同伴的爭(zhēng)論中試著理解同伴的建議。最后大家達(dá)成了“用數(shù)字記錄每天的自選區(qū)域(如周一想玩美術(shù)區(qū)，就在自己的姓名那行和美術(shù)區(qū)那列寫上數(shù)字1)”的共識(shí)。我們又圍繞“每天可選擇幾個(gè)區(qū)域?選擇什么樣的區(qū)域”進(jìn)行討論，幼兒提出了各種不同的方案：每天可以只選擇一個(gè)區(qū)域，但要堅(jiān)持玩完且有成果;每周可選擇不同的區(qū)域;可選自己喜歡和感興趣的活動(dòng);可選自己未曾玩過(guò)的活動(dòng);可選本周新活動(dòng);可選未完成任務(wù)的活動(dòng)，等等。由于這些方法和規(guī)定都是幼兒自己討論協(xié)商的結(jié)果，因此，無(wú)需太多提醒和解釋，幼兒都能理解并自愿執(zhí)行。每天早晨幼兒入園后，會(huì)先在活動(dòng)室門口的“區(qū)域自選記錄單”中尋找自己的名字，然后對(duì)照著區(qū)域的圖片認(rèn)真地琢磨、抉擇，有時(shí)還會(huì)和家長(zhǎng)及周圍的同伴商量，鄭重地寫上數(shù)字，記錄下自己選擇的區(qū)域。教師也一改直接請(qǐng)幼兒進(jìn)新區(qū)活動(dòng)、要求幼兒“先玩未完成的活動(dòng)任務(wù)”和建議個(gè)別幼兒到指定區(qū)活動(dòng)的方式，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境、提供活動(dòng)材料和內(nèi)容、引導(dǎo)同伴間的互動(dòng)以及自己的適時(shí)參與，吸引幼兒自主選擇區(qū)域，有意識(shí)地規(guī)劃自己的活動(dòng)。在這種氛圍下，幼兒不再為了完成教師布置的任務(wù)而被動(dòng)活動(dòng)，不再僅僅為了有事可做而作無(wú)謂的選擇，不再為了應(yīng)付教師的檢查強(qiáng)迫自己，而是發(fā)自內(nèi)心地想游戲。
四、自主管理值日生工作
《指南》中提到，“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己去做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做事中樹立自尊和自信。”在幼兒階段，幼兒開始從只關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注他人，從自我服務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)樗朔?wù)。因此，我們以“我是值日生”為切入口，讓幼兒通過(guò)參與值日生的勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒為集體、為他人服務(wù)的意識(shí)，提高幼兒的自主性和自我管理能力。剛開始，教師和幼兒一起商討值日生的勞動(dòng)任務(wù)、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)規(guī)則和勞動(dòng)方法，并共同設(shè)計(jì)制定了“值日生自選插牌表”。幼兒每周有一次輪流當(dāng)值日生的機(jī)會(huì)，輪到的幼兒可根據(jù)入園的先后順序自由選擇勞動(dòng)任務(wù)，戴上相應(yīng)的數(shù)字牌，并在勞動(dòng)任務(wù)欄相應(yīng)的地方插上自己的“照片牌”。幼兒很看重每周僅此一次的值日生工作，很期望有優(yōu)先選擇的機(jī)會(huì)。因此，平時(shí)入園較遲的幼兒會(huì)因這天要做值日生而催促家長(zhǎng)早早地送他入園;平日里不常主動(dòng)做事的幼兒掛著值日生牌的那天，會(huì)主動(dòng)協(xié)助教師做好班級(jí)各環(huán)節(jié)的管理工作。幼兒進(jìn)入大班有了合作的意識(shí)，教師為值日生工作增加了分工的要求。在當(dāng)天做值日時(shí)，每組的值日生要先在一起商量如何分工，然后各自插好牌，根據(jù)分好的任務(wù)去勞動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，我們看到每組值日生會(huì)有不同的管理策略：有的組遷移中班已有的規(guī)則，仍然按先來(lái)后到的順序分工;有的組則通過(guò)“猜拳”的方式推選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)安排各個(gè)值日生的勞動(dòng)任務(wù);有的組則是大家一起商量協(xié)調(diào)、共同安排勞動(dòng)任務(wù)……無(wú)論何種方式，幼兒都能尊重大家的決議，尊重自己的選擇，并認(rèn)真執(zhí)行各自的任務(wù)。比如，午餐環(huán)節(jié)，通常需要幼兒收拾自己的桌面、漱口、擦嘴等，我們便請(qǐng)值日生協(xié)助指導(dǎo)和檢查。因此，我們先和幼兒一起討論：“值日生需要在哪里檢查?檢查時(shí)說(shuō)什么話?檢查什么內(nèi)容?”以明確檢查的要領(lǐng)、值日生的分工。每到午餐環(huán)節(jié)，值日生吃完后，會(huì)自行按照餐后每個(gè)環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行分工合作管理，比如，“碗里干凈嗎”“張嘴看看有沒有飯菜”“漱口要鼓一鼓，水要吐在水池里”，等等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅對(duì)自己所承擔(dān)的值日生工作盡職盡責(zé)，而且進(jìn)一步明確了每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的要求，在為同伴服務(wù)或檢查的過(guò)程中逐漸懂得自我約束，并努力為他人做榜樣。
不僅如此，當(dāng)幼兒遇到矛盾和問(wèn)題時(shí)，教師不直接干涉、解決，而是鼓勵(lì)他們自己協(xié)商、自主解決。例如，有位孩子因家長(zhǎng)要帶其外出而不能做值日生，為此他很苦惱，甚至不愿同家長(zhǎng)外出。我們引導(dǎo)該幼兒找同伴協(xié)商，自己尋求解決問(wèn)題的辦法，最后他采取了與同伴“換班”的方法。幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)踐了《指南》所提到的“能關(guān)注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助”這一社會(huì)性內(nèi)容，獲得了同伴之間互幫互助、積極解決問(wèn)題所帶來(lái)的快樂(lè)與成長(zhǎng)感。
要想把教育自然無(wú)痕地融入生活，還需要我們進(jìn)一步去了解幼兒的生活、關(guān)注幼兒的生活、研究幼兒的生活。
（供稿：郭彤洋 校對(duì)：張潔瓊）
