時間：2015-06-30 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒教育·教師版 2014年03期
作者：汪勁秋
在全面貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》精神的今天，如何真正理解幼兒園一日活動的價值，如何提高一日活動組織與實施的質(zhì)量，是值得每個幼教教研員關(guān)注和思考的問題。我覺得，現(xiàn)階段幼兒園組織的教研活動應(yīng)著力引導(dǎo)教師全面提升保教素養(yǎng)，真正促進幼兒在一日活動中的學(xué)習與發(fā)展。因此，我們近期重點開展了有關(guān)研修，倡導(dǎo)在一日活動的組織與實施中努力實現(xiàn)三個方面的轉(zhuǎn)變。
轉(zhuǎn)變之一：從幼兒適應(yīng)活動到活動適應(yīng)幼兒
幼兒園一日活動組織與實施的研修過程首先是“發(fā)現(xiàn)兒童”的過程。教師只有理解并掌握兒童獨特的學(xué)習與發(fā)展特點，轉(zhuǎn)變固有的兒童觀，才有可能使一日活動組織與實施真正符合幼兒的經(jīng)驗與需要，而不是讓幼兒被動適應(yīng)教師事先的設(shè)計和安排。為了實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我們提出了三個要求：讓目光追隨兒童的身影，從而盡量捕捉兒童的真趣。讓耳朵充盈兒童的歡聲，從而盡量傾聽兒童的真意。讓頭腦思考兒童的故事，從而盡量體悟兒童的真心。
當教師帶著這樣的要求走進幼兒一日活動時，他們開始沉下心來認真觀察，發(fā)現(xiàn)每個幼兒從一早來園晨練到傍晚離園，似乎一刻都閑不下來。當教師的目光真正追隨著孩子們“忙碌”的身影，真正聆聽到他們“好忙好忙”的心聲時，教師就會逐漸發(fā)現(xiàn)他們的這種“忙”正是他們生活的常態(tài)。孩子們不正是在這樣生活化的場景中不斷成長與發(fā)展的嗎?于是，教師們從中欣然理解了孩子們富有整體性、生活性、游戲性、情境性的學(xué)習特點。
與此同時，教師的兒童觀也悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，變得尊重兒童。首先，教師覺得，既然兒童是人，他們就具備人的一切特征，也應(yīng)該享有人的所有權(quán)利。在一日活動中，撒嬌、貪玩、好動等，不正是孩子們作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利嗎?當然，教師也意識到，兒童是不同于成人的人，他們正處于獨特的人生發(fā)展階段，他們還遠未成熟，所以常常表現(xiàn)出喜歡游戲、自我中心、情緒易變等特征。另外，教師還意識到，兒童是相互之間有差異的人，他們具有不同的經(jīng)驗基礎(chǔ)、不同的興趣需求、不同的成長軌跡和發(fā)展可能性。于是，教師們從中自然領(lǐng)悟了孩子們具有可發(fā)展性、新起點性、欠穩(wěn)定性和有差異性的年齡特征。
在“發(fā)現(xiàn)兒童”的基礎(chǔ)上，我們嘗試改變原來以教師預(yù)設(shè)為主，較為封閉、高控、整齊劃一的幼兒園一日活動組織與實施方式，讓孩子們有可能在自主空間更多的一日活動中，有自己選擇、構(gòu)想、體驗、表達的權(quán)利;在更為低結(jié)構(gòu)的一日活動中，有自由穿梭于現(xiàn)實與想象之間的權(quán)利;在更具差異性的一日活動中，有自然“游離”與“伸展”的權(quán)利。我們的主要做法有：
第一，一日活動中增加幼兒自由游戲的時間，每天至少安排一小時的室內(nèi)游戲活動和一小時的室外游戲活動。
第二，適當減少每天集體教學(xué)活動的量，中、大班從每天兩個集體教學(xué)活動減少為一個，并且以“游戲化”的方式展開。
第三，分散安排幼兒的生活活動，滿足幼兒如廁、喝水等的個別化需求，并將一直以來集中進行的上午點心改為“自助點心”。
第四，在活動室中常態(tài)化地提供各種材料，設(shè)置各類活動區(qū)角，讓孩子們按需自由取用物品，自主選擇活動內(nèi)容，自然與環(huán)境互動、與同伴交往……
轉(zhuǎn)變之二：從簡單拼湊活動到精心鋪陳學(xué)習歷程
幼兒園一日活動組織與實施的研修過程也是“預(yù)約精彩”的過程。這種“預(yù)約”既是基于對幼兒原有學(xué)習經(jīng)驗的把握和尊重，更是對幼兒探究興趣的有效激發(fā)和成長發(fā)展的合理期望。在著手開展相關(guān)研修時，我們對現(xiàn)行幼兒園一日活動設(shè)計中存在的問題進行了一番梳理，大致概括為如下四個方面。
第一方面，內(nèi)容的選擇重預(yù)設(shè)。一日活動的內(nèi)容應(yīng)充分考慮是否來自幼兒的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，是否來自大部分幼兒的共同興趣與需要。但現(xiàn)實情況卻是大部分內(nèi)容來自教師的預(yù)設(shè)，很少考慮幼兒的真實需要。為數(shù)不少的教師簡單拼湊一日活動的內(nèi)容，極少考慮幼兒學(xué)習的路徑與自主建構(gòu)的脈絡(luò)。這使得一日活動內(nèi)容的選擇出現(xiàn)嚴重偏差，造成幼兒只能被動接受教師預(yù)先規(guī)定好的內(nèi)容。
第二方面，目標的制定較單一。一日活動的目標應(yīng)注重幼兒學(xué)力的整合提升，即要努力實現(xiàn)以態(tài)度為核心、能力為關(guān)鍵、知識為載體的發(fā)展目標，讓幼兒在整合的目標下學(xué)習與發(fā)展。但實際上，許多教師甚少關(guān)注培養(yǎng)幼兒學(xué)習品質(zhì)等方面的目標，造成一日活動中幼兒學(xué)習態(tài)度與能力方面的目標弱化與缺失，或過于強調(diào)知識與技能方面的目標等，這種單一的、缺乏深層次整合的一日活動目標無疑將妨礙幼兒的全面發(fā)展。
第三方面，流程的安排較呆板。一日活動的流程設(shè)計應(yīng)對復(fù)雜多變的幼兒學(xué)習情境和過程進行科學(xué)的調(diào)控，它既要為幼兒創(chuàng)設(shè)充分的學(xué)習機會和適宜的發(fā)展空間，又要以恰當?shù)男袨榉绞胶椭笇?dǎo)藝術(shù)促進幼兒的學(xué)習與發(fā)展。但是目前很多一日活動流程安排過于呆板，“標準化”的設(shè)計機械封閉，極大地限制了幼兒學(xué)習與發(fā)展的積極主動性。
第四方面，評價標準重結(jié)果。對一日活動的評價應(yīng)滲透在一日活動的各個環(huán)節(jié)之中，伴隨著活動的整個過程，是一日活動設(shè)計的重要組成部分。但是，這方面的工作目前還十分欠缺，集中表現(xiàn)為評價只重結(jié)果。因此，必須在一日活動中注重對幼兒自主建構(gòu)過程的評價，以便真實關(guān)注幼兒在一日活動中是怎么積累經(jīng)驗的，是怎么發(fā)展能力的，是怎么表達成長喜悅的。
為了改變簡單拼湊的痼疾，在一日活動設(shè)計中，我們提出要努力尋求以下三個“點”，精心鋪陳幼兒的學(xué)習歷程，預(yù)約一日活動的精彩。
1.尋找契合點
在確定一日活動目標時，要尋找與幼兒學(xué)習經(jīng)驗、興趣、能力、需要的契合點。雖然幼兒的生活經(jīng)驗還很有限，理解事物的能力也不很強，但是在目標引導(dǎo)下的貼近幼兒生活、符合幼兒認知特點的一日活動設(shè)計，定能引發(fā)幼兒的興趣和情感共鳴，方便教師幫助他們梳理與提升經(jīng)驗、建構(gòu)新的認知體系。譬如，在確定“嘗試自己商議選定秋游地點”的一日活動目標后，結(jié)合幼兒對自己所生活的城市中那些主要景點在秋天的特別景色、特殊事件等經(jīng)驗儲備，教師精心鋪陳了“自愿分組搭建景區(qū)、小組介紹景區(qū)特色、共同投票選出秋游地點”等一系列一日活動歷程，使孩子們有可能在此過程中滿足需要、發(fā)表意見、參與決策等。
2.尋找鏈接點
在主題活動背景下的一日活動中，尋找與幼兒自主構(gòu)建的學(xué)習脈絡(luò)的鏈接點。每一次的一日活動安排都不是孤立存在的，它應(yīng)該體現(xiàn)幼兒在主題活動背景下自主學(xué)習、自我建構(gòu)的線索和發(fā)展軌跡。例如，孩子們在“小鬼當家”主題活動的探究歷程中，逐漸積累起了有關(guān)不同職業(yè)、成人勞動等方面的經(jīng)驗。到了一定階段，孩子們會自然而然地產(chǎn)生模仿成人勞動的愿望。于是，有關(guān)扮演快遞員、廚師、建筑工人等活動便可順勢出現(xiàn)在某個一日活動中，既可讓幼兒在了解成人勞動的基礎(chǔ)上親身體驗各種勞動的辛勞，感悟勞動的光榮，獲取“小鬼當家”的快樂，又可為下一個一日活動的開展埋下伏筆。
3.尋找升華點
在一日活動實施的過程中，尋找與幼兒的體驗感受、表現(xiàn)表達、探究創(chuàng)造相匹配的升華點。比如，教師要善于在設(shè)計一日活動時為幼兒搭建小步前進的場域，關(guān)注幼兒的探究進程，從而有效地激勵和引導(dǎo)幼兒學(xué)習，與幼兒在遞進的一日活動過程中共同完成意義建構(gòu)。又如，由于幼兒在學(xué)習方式上總體呈現(xiàn)出不分化的特征，所以他們喜歡用肢體語言來表達自己的認識與情感，特別喜歡參與有操作機會和動作表現(xiàn)機會的活動。教師在一日活動中可多設(shè)計一些能提供幼兒邊唱邊做、邊念邊做、邊畫邊做等游戲與學(xué)習的場景，這不僅有利于幼兒理解和記憶，也能更好地幫助幼兒表達情感、培育創(chuàng)造力和審美情趣。再如，教師要注意在一日活動中給孩子們預(yù)留一定的彈性空間，使一日活動的過程變得開放而靈動，讓每個幼兒都有可能在與不同環(huán)境的互動中得到發(fā)展。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊）
