時(shí)間：2015-08-20 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
21世紀(jì)是個(gè)嶄新、充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，各種基礎(chǔ)教育課程改革的大潮猶如縷縷清風(fēng)一般撲面而來，新的課程理念沖擊著教師已有的班級(jí)管理觀念。作為在這場(chǎng)變革中站在第一線的教師來說，我們?cè)谕ㄟ^不斷的學(xué)習(xí)和探討下，已逐步理解和領(lǐng)會(huì)新課程理念蘊(yùn)涵的教育思想和基本理念，并嘗試著在班級(jí)管理活動(dòng)中應(yīng)用，譜寫一部新的教育樂章。
幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)。而班級(jí)的管理就是落實(shí)保教目地的一個(gè)載體。要提高幼兒園的保教質(zhì)量，需要較好的師資、設(shè)備和足夠的資金。然而，這些資源能否充分利用，能否發(fā)揮應(yīng)有的效益還依賴于管理，依賴于管理者對(duì)人、財(cái)、物諸因素的合理組織和調(diào)配。只有利用恰當(dāng)，才能發(fā)揮應(yīng)有效能，否則，保教質(zhì)量的提高就無法得到保障。班級(jí)管理是搞好幼兒園管理工作的基礎(chǔ)工程，是提高保教質(zhì)量的基本保證。隨著課程改革的深入，幼兒園班級(jí)管理越來越成為人們關(guān)注的問題。老師高高在上，說一是一的管理模式已不適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園班級(jí)管理的需要，這一切都對(duì)幼兒園班級(jí)管理的理論和實(shí)踐的發(fā)展提出了新的要求。
一、幼兒園班級(jí)管理的特殊性
目前國內(nèi)外學(xué)者從不同維度定義班級(jí)管理，學(xué)者們大都贊同“由教師主導(dǎo)來管理、逐步引導(dǎo)學(xué)生參與管理，班級(jí)管理最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)常規(guī)良好，維持教學(xué)和學(xué)習(xí)順利進(jìn)行.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的觀點(diǎn)。綜合文獻(xiàn)資料將幼兒園班級(jí)管理定義為：幼兒教師以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)前教育原則與觀念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)中的人、事、物的互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各種教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。主要涉及到幼兒園班級(jí)的生活常規(guī)、教學(xué)、班級(jí)環(huán)境、班級(jí)氣氛、人際關(guān)系的管理五個(gè)方面，其中各個(gè)方面的管理都是緊緊圍繞幼兒養(yǎng)育的生活管理而展開，目的是對(duì)幼兒的引導(dǎo)和濡染。
幼兒園班級(jí)管理有其特殊性，管理的工作既平凡、瑣碎、服務(wù)性強(qiáng)，又具有十分嚴(yán)密的教育性和科學(xué)性。幼兒園班級(jí)是幼兒生活的情境，同時(shí)幼兒的心理和生理特點(diǎn)決定了學(xué)前教育的目的不是傳授知識(shí)，而是對(duì)幼兒進(jìn)行生活管理與教育，促進(jìn)幼兒的自律與合作，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展等?？梢哉f，幼兒園班級(jí)管理是幼兒生活的前提，它本身就是一種教育，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有重大意義。由于現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)要以幼兒為主體，尊重幼兒的個(gè)性，因此幼兒教師往往會(huì)考慮“管多了是不是會(huì)限制幼兒的個(gè)性”、“要不要管理班級(jí)”，并且在具體的班級(jí)管理過程中遭遇很多困難。同時(shí)，在幼兒園里不同的教師所管理的班級(jí)存在差異性，表現(xiàn)為不同類型的班級(jí)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，發(fā)揮著不同的教育功能，起著促進(jìn)或阻礙幼兒發(fā)展的作用。教師是幼兒園班級(jí)管理的主導(dǎo)，并對(duì)班級(jí)里的人、事、物進(jìn)行全面的管理。幼兒教師是否能在自己班級(jí)文化的矛盾、沖突與不一致性等現(xiàn)象中進(jìn)行教學(xué)與班級(jí)管理，這些問題的解決主要取決于真正進(jìn)行班級(jí)管理的教師，影響與考驗(yàn)著教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。
二、幼兒園班級(jí)管理的起點(diǎn)——務(wù)實(shí)、創(chuàng)新
幼兒園教育的對(duì)象是一群3-6歲的幼兒，他們天真活潑、聰明可愛。在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)管理中，有些教師認(rèn)為幼兒還小，什么都不懂，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級(jí)制度的強(qiáng)制執(zhí)行;教師的關(guān)注點(diǎn)更在于幼兒的“補(bǔ)短”。毫無疑問，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對(duì)幼兒是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對(duì)其優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目投入的減少。這樣一來，幼兒的發(fā)展就有可能不是我們所強(qiáng)調(diào)的全面發(fā)展。而現(xiàn)在的班級(jí)管理，提倡的是民主管理，要尊重每一個(gè)幼兒，人人都是班級(jí)小主人;教師意識(shí)到，幼兒的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài)，而不是實(shí)然狀態(tài)，我們可以把它作為一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì)幼兒個(gè)性的發(fā)展。
(一)讓幼兒做環(huán)境的主人——規(guī)劃開放自取、豐富有序的教學(xué)空間
幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將活動(dòng)室布置為多個(gè)活動(dòng)區(qū)，如語言區(qū)、認(rèn)知區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、建筑區(qū)等。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學(xué)習(xí)資源柜架結(jié)構(gòu)可以移動(dòng)并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學(xué)習(xí)。提供的學(xué)具、材料應(yīng)有挑戰(zhàn)性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內(nèi)容定期更換。
課堂的布置要能滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，配合主題內(nèi)容的需要作定期更換，布置的過程要使幼兒充分參與。例如可以師生共同商量、計(jì)劃與布置，也可以教師規(guī)劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把自己的學(xué)習(xí)成果或作品布置上去，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為環(huán)境的主人。
(二)使幼兒學(xué)會(huì)管理自己——制定師生共同遵守的規(guī)則
有效的規(guī)則秩序有益于班級(jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，一個(gè)班級(jí)混亂的原因，往往是因?yàn)橛變翰恢涝撟鍪裁?，教師的期望是什么。教師?yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。
由于幼兒大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時(shí)可由枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。例如在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯;洗手處貼上洗手順序圖;班級(jí)內(nèi)用圖畫標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域;游戲場(chǎng)景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)則。對(duì)于小年齡幼兒，用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。
在訂立班規(guī)時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目不要太多，因?yàn)樘嗟囊?guī)則會(huì)讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵(lì)、少處罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。
幼兒園班集體中的幼兒一道生活、學(xué)習(xí)和娛樂，他們雖然具有相同的年齡特征，但各自的個(gè)性、品質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)和能力卻多種多樣。要保證集體中每個(gè)幼兒較自覺地接受生活教育管理，掌握一定的生活常規(guī)和知識(shí)技能，從而達(dá)到幼兒保育目標(biāo)，我們可以采用這樣的規(guī)則引導(dǎo)法，讓幼兒在潛移默化的暗示中自然地習(xí)得各項(xiàng)規(guī)則。
(三)讓幼兒享有平等的權(quán)利——實(shí)行公開、公正的民主教育
良好的人際關(guān)系是班級(jí)面貌的重要組成部分，在班上應(yīng)努力營造一種師生之間、生生之間平等和諧的關(guān)系，這樣才能使統(tǒng)一、嚴(yán)肅的日常教學(xué)活動(dòng)變得既認(rèn)真又活潑，使班上呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。例如平時(shí)應(yīng)讓幼兒輪流當(dāng)值日生、小老師;節(jié)日表演、慶?；顒?dòng)盡量讓幼兒全部參與，人數(shù)有限的應(yīng)讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競(jìng)爭(zhēng);評(píng)好幼兒、獎(jiǎng)五角星讓幼兒自評(píng)經(jīng)集體同意或互評(píng)等。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的一切教育行為應(yīng)讓他們心悅誠服。幼兒從小在一個(gè)非常公正、民主的氛圍里生活，會(huì)積極主動(dòng)地行使自己的權(quán)利，變得更有主見。
(四)使幼兒成為自信的人——搭建賞識(shí)教育的平臺(tái)
蘇霍姆林斯基有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，同時(shí)又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點(diǎn)、創(chuàng)造意識(shí)猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護(hù)，要是再經(jīng)過教師的“放大”，那就會(huì)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力、積極的上進(jìn)心，這些幼兒就會(huì)在教師的欣賞和關(guān)愛中獲得長足的進(jìn)步，逐漸成為自信的人。我班有個(gè)小朋友叫肖嘉寶，平時(shí)小椅子上坐不住，學(xué)本領(lǐng)時(shí)也是一種無所謂的樣子，在大家的眼中她是一個(gè)并不出眾的幼兒?？墒窃谟⒄Z活動(dòng)時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)幼兒對(duì)學(xué)英語的興趣卻很高漲。于是，我就抓住她的這個(gè)亮點(diǎn)不斷去肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。后來，她不但參加興趣班更投入，而且有時(shí)還做起了“小老師”呢，她的自信心增強(qiáng)了。當(dāng)然，我還逐漸把她的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其它的方面上，讓她各方面都有進(jìn)步。
又有一次語言活動(dòng)，我組織幼兒說說自己的和同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，并讓他們嘗試用表格的形式記錄下自己和同伴的優(yōu)缺點(diǎn)。平時(shí)不太言語的佳閱小朋友也不禁說開了：“我欣賞陳宇伸，因?yàn)樗J(rèn)識(shí)很多的字，而且他會(huì)說很多的英語……”。宇伸小朋友至從聽了同伴這樣的評(píng)價(jià)后，變得學(xué)習(xí)英語更加積極主動(dòng)，也特別愛幫助身邊的小朋友說英語。這樣平凡的一句話，普通的一堂語言活動(dòng)，卻深深影響著每個(gè)幼兒稚嫩的心靈。人人都渴望被尊重和理解，渴望賞識(shí)。我們教師可以利用“找亮點(diǎn)”法則發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒潛在的能力，因?yàn)殡[藏在人性深處被認(rèn)可和尊重的渴望，只要被找到，被點(diǎn)燃，積極性就會(huì)像火光一樣照亮自己和周圍的人，快樂和激情彼此感染……
(五)更有效地創(chuàng)造藝術(shù)的、合適的教學(xué)方法，選擇靈活、多樣的教學(xué)方式
首先，教師應(yīng)不斷地提高自己的專業(yè)水平，不斷創(chuàng)造藝術(shù)的、有效的方法以完成教學(xué)任務(wù)和面對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師個(gè)人綜合藝術(shù)的反映，它表明教師在關(guān)心幼兒、教學(xué)熱情、內(nèi)容把握、應(yīng)用能力、豐富知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐等方面均已十分成熟。她能把對(duì)幼兒的了解、學(xué)科知識(shí)的掌握和教學(xué)方面的知識(shí)融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優(yōu)秀的、令人激動(dòng)的課堂教學(xué)中;也能通過提供多個(gè)切入點(diǎn)和多種途徑，使幼兒的所有技能以及幼兒目前所能達(dá)到最高水平都在學(xué)習(xí)中得到充分體現(xiàn)。對(duì)提問十分精通，知道什么問題有利于幼兒探索和理解，以幫助幼兒輕松、愉快地掌握知識(shí)技能。
其次，讓幼兒在活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)幼兒的主體性活動(dòng)，教師不可替代，也不可直接控制，而應(yīng)給予尊重和保護(hù)。教師要注重引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即讓幼兒通過動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往，去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際交往中的種種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及思維方式。例如在角色游戲區(qū)，幼兒憑借著各行各業(yè)及家中人物角色的扮演，學(xué)習(xí)各種人際溝通的態(tài)度和技巧。在幼兒期，這種方式更能激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與的積極態(tài)度。
第三，應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)代幼兒教育倡導(dǎo)一種民主、平等、信任的師生互動(dòng)關(guān)系，這就要求教師必須根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式及教育情境的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換。例如當(dāng)幼兒“接受學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是知識(shí)、技能的傳授者;當(dāng)幼兒“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者、活動(dòng)的支持者;當(dāng)幼兒在自主活動(dòng)時(shí)，教師是活動(dòng)的觀察者、參與者(幼兒的玩伴);當(dāng)幼兒尋求幫助時(shí)，教師是學(xué)習(xí)的咨商者、活動(dòng)的指導(dǎo)者。同時(shí)教師也由過去的教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、設(shè)計(jì)者、幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)量者。
最后，還應(yīng)充分利用社區(qū)教育資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)空間局限于幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)受到極大的限制，幼兒被剝奪了對(duì)外界的探索機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在，教師把教學(xué)空間擴(kuò)大到大自然、社會(huì)中，擴(kuò)展了幼兒發(fā)展的空間，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容生活化”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、幼兒園班級(jí)管理的突破——轉(zhuǎn)變、關(guān)注
(一)師生共同創(chuàng)建寬松、愉悅的家庭式氛圍是班級(jí)管理的前提
新課程理念倡導(dǎo)的是一種民主、和諧的環(huán)境，因此，我覺得幼兒園的班級(jí)管理首先應(yīng)該注意這種氛圍的創(chuàng)設(shè)。眾所周知，小年齡的幼兒情感依戀強(qiáng)烈，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質(zhì)和心理環(huán)境，以便讓他們?cè)谶@種環(huán)境中自由、快樂的發(fā)展。我平時(shí)除了提供輕巧、方便、柔性的生活設(shè)施，便于幼兒休息和隨意活動(dòng)外，還著重創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，和他們近距離地接觸，以自己的童心去跟幼兒溝通與交流，以此拉近和幼兒的距離。幼兒會(huì)很快從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上——抱抱你的身體、摸摸你的衣服、牽牽你的手、坐坐你的大腿，這些動(dòng)作都是他們表達(dá)對(duì)你的接受。除了動(dòng)作，他們還從語言上來表達(dá)對(duì)你的認(rèn)同“老師，我給你買一件漂亮的衣服”、“老師，我?guī)闳コ喳湲?dāng)勞”。雖然他們的承諾遙遙無期，但是，在我看來卻無比激動(dòng)，這是我們共同創(chuàng)建的寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級(jí)管理的前提。教師很容易把握幼兒的情感特點(diǎn)，容易從幼兒情感著手，對(duì)幼兒的行為加以影響和引導(dǎo)，以達(dá)到管理的目的。另外，幼兒的情感伴隨于幼兒身心活動(dòng)的全過程。所以，與幼兒情感溝通的方法可以輻射到幼兒的全部生活、教育、游戲活動(dòng)中去，它既能加強(qiáng)對(duì)幼兒的管理，有能促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。
除了心理環(huán)境外，物質(zhì)環(huán)境當(dāng)然也很重要。陳鶴琴先生指出：“通過幼兒的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛護(hù)。”因此，我在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí)讓幼兒積極參與，每個(gè)區(qū)角擺放些什么?怎樣擺?墻面如何布置?都與幼兒共同商量，共同制作，共同擺放。雖然，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比教師本人獨(dú)立完成要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但就其教育效果來說，這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜勞動(dòng)成果的教育。
與幼兒情感溝通、創(chuàng)設(shè)溫馨的心理和物質(zhì)氛圍的基礎(chǔ)是教師對(duì)幼兒的理解和愛。了解幼兒需要教師有童心、有愛心。幼兒的情感反應(yīng)都是以幼兒的現(xiàn)實(shí)感受為基礎(chǔ)的。對(duì)教師而言，不要輕易判斷幼兒的情感及相應(yīng)的行為，而應(yīng)把他們間的活動(dòng)情景聯(lián)系起來，這樣對(duì)幼兒的引導(dǎo)才會(huì)有針對(duì)性。
(二)轉(zhuǎn)換角色、改變已有的管理行為是班級(jí)管理有效方法
在許多情況下，教師是管理的主體，幼兒是管理的客體或?qū)ο?，這是一個(gè)基本事實(shí)。而幼兒作為被管理者，并不意味著就失去了其在管理活動(dòng)中的主體地位及主體性。在任何時(shí)候，幼兒必然是也應(yīng)該是學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的主體。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的身份。英國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、指導(dǎo)者、參與者等。
1、教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者。過去，教師是幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者，而今教師們將幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)部分空間讓給了幼兒，讓幼兒們?cè)诟鞣N活動(dòng)中充分表達(dá)自己的需要、想法，教師則只是從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需、符合幼兒年齡特點(diǎn)的課題生成新的課程，為幼兒提供合作交流的空間與時(shí)間等，再次突出幼兒的主體地位。準(zhǔn)備教具原是教師的工作，可現(xiàn)在為了發(fā)展幼兒的自主性、能動(dòng)性，我發(fā)動(dòng)幼兒采用自己的方式收集資料，然后在教學(xué)活動(dòng)中和幼兒一起對(duì)資料進(jìn)行整理，在整理資料過程中逐步接近知識(shí)本源。我在教學(xué)過程中采用探索式教學(xué)打破教師中心的傾向，讓幼兒帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現(xiàn)對(duì)幼兒的信任。這種信任建立在對(duì)幼兒充分了解的基礎(chǔ)上，定位在現(xiàn)有能力之上力所能及能力之內(nèi)，能激起幼兒學(xué)習(xí)探索的積極性、主動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)探索活動(dòng)中充滿自信，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)能力積累去尋找獲得新的知識(shí)，此間家長資源也充分地調(diào)動(dòng)起來了。
2、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。我們教師要以幼兒發(fā)展為本，要特別關(guān)注幼兒的主體意識(shí)和初步的社會(huì)意識(shí)的孕育，倡導(dǎo)為幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)表達(dá)提供靈活多樣的課程及其活動(dòng)空間?，F(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)已從課堂拓展到了家庭、社區(qū)、社會(huì)，滲透至生活的方方面面，幼兒在生活游戲化的教學(xué)活動(dòng)中自由自在地表達(dá)表現(xiàn)，在生活游戲活動(dòng)中輕松自然地學(xué)習(xí)。幼兒從平面的相對(duì)單調(diào)的課堂，走向立體的豐富、廣闊的多元環(huán)境，從與學(xué)習(xí)環(huán)境單項(xiàng)的或多向接觸，部分感覺器官參與活動(dòng)，到與學(xué)習(xí)環(huán)境放射型接觸，所有器官參與活動(dòng)。他們感受到的信息量大了，信息的內(nèi)容廣泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他們對(duì)世界多縱的探索的需要。教師在期間主要是“引”，但是“引”的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，捕捉最佳的教育時(shí)機(jī)，把“研究引向一個(gè)明確的方向”。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪、一種激勵(lì)。
3、教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為幼兒學(xué)習(xí)的參與者。幼兒雖小，卻也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有他們自己的愿望、要求興趣和愛好。我們教師要學(xué)會(huì)洞察他們內(nèi)心世界，要用商量、引導(dǎo)、激勵(lì)的語氣與幼兒交流，要多站在幼兒的角度去考慮，而不是將自己的意志強(qiáng)加給幼兒，不能因?yàn)橛變盒《S意斥責(zé)、批評(píng)，要尊重他們。然而“要尊重幼兒”這句話經(jīng)常掛在我們教師的嘴邊，但有時(shí)我們教師卻沒能很好地做到。有一次，我和小朋友們一起在做花，當(dāng)我在講解示范時(shí)，發(fā)現(xiàn)王宇軒好幾次想站起來，并且不時(shí)地看我的腳，我走過去，摸摸她的小腦袋，想提醒她一下，可是她卻說“老師……”“別說，好好聽。”沒等她說完，我打斷了她的話，王宇軒不說話低下了頭。小朋友們開始自己動(dòng)手做花了，可是宇軒卻還坐著不動(dòng)，于是我走上去，彎下了腰問“你怎么還不做?我拿走了!”看我想真的要拿走，宇軒哭起來并搖搖頭。看到幼兒哭了，我又問“剛才你在做什么?”他邊哭邊說“我看見老師的腳底下有一張紙”。我一看，真的，不知什么時(shí)候腳底粘到了一張紙，原來剛才幼兒想告訴我這件事，可是我卻沒有給她機(jī)會(huì)，沒有問清楚，就批評(píng)她。想到這，我放下手工紙，對(duì)幼兒說“對(duì)不起!剛才老師不對(duì)，現(xiàn)在我們一起來做紅花送給媽媽爸爸，好嗎?”幼兒爽快地答應(yīng)了。這件事給我留下了深深的印記，以后不管做什么事，我們?cè)谛睦飸?yīng)先問問自己“這樣做行不行”?
現(xiàn)在，我們教師開展的是主題式活動(dòng)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)把幼兒當(dāng)成學(xué)習(xí)伙伴，以平等的身份主動(dòng)參與活動(dòng)，了解幼兒的需要，傾聽他們的需要，進(jìn)行探討、互相交流。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)創(chuàng)設(shè)引起他們感知、探索學(xué)習(xí)的環(huán)境，幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、能力特點(diǎn)自由地選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們教師的集體教學(xué)活動(dòng)，已從分科式向整合型過度，從原先單科、無可選擇內(nèi)容方式的集中教學(xué)，到多學(xué)科有機(jī)融合，其中，個(gè)性化的布置深得幼兒喜愛。
另外，我們教師在主題的工作坊活動(dòng)中要將選擇與操作的權(quán)利完全交給了幼兒，讓他們?nèi)谌胍粋€(gè)小小社會(huì)中。幼兒們不僅可以根據(jù)喜好選擇活動(dòng)內(nèi)容，還可以按自己的能力選擇活動(dòng)方式，在一個(gè)多縱的自由選擇的環(huán)境中，幼兒們自由性得到了充分發(fā)展，他們?cè)谧杂蛇x擇中漸漸認(rèn)識(shí)了周圍世界，認(rèn)識(shí)了自己，也真正喚醒了他們內(nèi)心深處探索世界的興趣。在此，教師參與的行為方式主要是：傾聽、觀察、交流。教師傾聽幼兒的心聲，是尊重幼兒的表現(xiàn);教師觀察幼兒，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整內(nèi)容、計(jì)劃，照顧個(gè)別、發(fā)現(xiàn)“火花”;教師與幼兒交流，既有認(rèn)知上的更有情感上的，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)，對(duì)于小年齡的幼兒來說，表情、動(dòng)作更能使他們縮近與教師的距離，從而更好地把你當(dāng)成他們的朋友。
這個(gè)過程中幼兒們的變化顯而易見，他們更開朗、自信、敢想敢做、富有想象、對(duì)學(xué)習(xí)及新奇的事物充滿探索欲望，這不僅有利于幼兒今天的成長，也有利于幼兒未來的發(fā)展，更有利于我們開展班級(jí)管理。
(三)關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展是班級(jí)管理的重點(diǎn)
幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，每個(gè)幼兒又各具有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨(dú)立性、有自己獨(dú)立的人格，他們是發(fā)展著的，能動(dòng)的個(gè)體。因此，作為教師，我們應(yīng)該從多角度地去評(píng)價(jià)每一位幼兒。
個(gè)性是在一定的社會(huì)環(huán)境和教育模式下形成的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)人品格，是一個(gè)人區(qū)別于他人的獨(dú)特之處。良好的個(gè)性意識(shí)和個(gè)性特征強(qiáng)烈地影響個(gè)人創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的關(guān)鍵素質(zhì)之一。人與人由于成長環(huán)境和生活經(jīng)歷的不同，在體質(zhì)、氣質(zhì)、性格和個(gè)人愛好等方面會(huì)有一定差異，這些差異造就了人們的不同個(gè)性，也使人們對(duì)事物的理解和處理問題的方法有所不同，而個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性正是在這種各自不同思維方式和行為方式基礎(chǔ)之上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。從某種意義上說，差異性與多樣性乃是創(chuàng)造思維生成、發(fā)展所必須的環(huán)境和土壤。沒有不同觀念之間的交流與融合，就不可能產(chǎn)生新的思想，發(fā)展也就將趨于停滯。正如同一種元素不能合成新的化合物一樣，同一種思想也難以碰撞出智慧的火花，一個(gè)充滿差異的多樣化社會(huì)才更加具有活力。今天，我們的社會(huì)比以往任何時(shí)候都更需要?jiǎng)?chuàng)造性，需要有新的方法、新的發(fā)明和新的思想觀念。
長期以來，我們的教育一直比較重視對(duì)共同的價(jià)值觀念、共同的行為準(zhǔn)則和集體意識(shí)的宣傳和培養(yǎng)，卻相對(duì)忽視了個(gè)體意志品質(zhì)和獨(dú)立自主精神在提高人的素質(zhì)特別是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力方面的意義與作用。我們固然需要統(tǒng)一意志和良好的秩序，但我們也不應(yīng)忘記這樣一個(gè)基本事實(shí)，即集體創(chuàng)造力始終是個(gè)體創(chuàng)造力的有機(jī)組合，是個(gè)人能動(dòng)性的綜合反映。長期整齊劃一的同化性訓(xùn)練，會(huì)嚴(yán)重束縛人的個(gè)性發(fā)展，扼殺個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性，其結(jié)果也會(huì)削弱了集體的生機(jī)與省略?；谝陨显?，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)管理中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)個(gè)性化的教育。這樣才能使我們的幼兒各種能力得到更好地發(fā)展。另外，幼兒的個(gè)性形成是一個(gè)長期而艱苦的過程，這就需要每個(gè)教師有教書之熱情和育人之愛心，有耐心，有奉獻(xiàn)精神，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。
(四)教師的自身素質(zhì)是提高班級(jí)管理的關(guān)鍵
一個(gè)好的班級(jí)，離不開教師的精心管理。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個(gè)班級(jí)有好的面貌，使幼兒能得到主動(dòng)的發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握幼兒發(fā)展的腳步。那么應(yīng)如何做?如何使自己適應(yīng)這千變?nèi)f化的時(shí)代潮流呢?首先，我們教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建、完善。教育學(xué)家陶行知也曾說過：“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦”。因此，新形勢(shì)下教師既是幼兒的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一。因?yàn)?，沒有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正確地運(yùn)作，教育質(zhì)量也難以保證。想讓幼兒有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向幼兒學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L們學(xué)習(xí)……其次，我們教師要善于觀察，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。幼兒本身就是一本生動(dòng)的書，每天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個(gè)教師對(duì)這本書要認(rèn)真地“看”，仔細(xì)地“讀”，深入地研究分析。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，遇到問題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。最后，我們教師要善于總結(jié)，從反思中提升。在認(rèn)識(shí)、觀念調(diào)整之后，管理行為過程中的反思非常重要，教師應(yīng)該對(duì)自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的?”“我做得怎么樣?”“班級(jí)哪些方面需要提高?”……反思是教師提升自己的關(guān)鍵，在不斷的思考與實(shí)踐過程中，一點(diǎn)點(diǎn)積累自己，豐富自己，教師就會(huì)逐漸地充實(shí)和能干起來。
四、充分利用家長資源促進(jìn)班級(jí)管理
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”從中可以看到，幼兒園的班級(jí)管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我在日常的管理過程中，嘗試?yán)眉议L資源進(jìn)行班級(jí)管理。
(一)明確家園結(jié)合與班級(jí)管理的關(guān)系
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。我們覺得幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級(jí)管理中，有些活動(dòng)我或征求家長的意見，或讓家長參與指導(dǎo)。例如，在2004年度的第二學(xué)期，我園開展了“藝術(shù)月”活動(dòng)，其中有一個(gè)內(nèi)容是“巧手繪中華”，為了更好體現(xiàn)我班的實(shí)力，我把家長召集起來，大家共同商討對(duì)策，家長們紛紛反映用各種形式來展現(xiàn)，有的說“畫”、有的說“折”、有的說“用布做”……最后，在大家的共同努力下，我班由于家長參與的面廣、展現(xiàn)的作品表現(xiàn)形式多樣而取得了較好的成績，我與幼兒家長為此而歡呼雀躍。由此看出幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合。
根據(jù)以上情況，我確定了在班級(jí)管理中家園結(jié)合的目的：指導(dǎo)家長配合開展班級(jí)管理的工作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力;向家長宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
(二)家園合作形式的多樣性有利于班級(jí)管理的開展
在實(shí)際工作中，我們了解到：許多家長都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事;另外，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，幼兒在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級(jí)管理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，我在學(xué)期初召開了家長會(huì)，在家長會(huì)上向家長介紹了我將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使班級(jí)管理得更好。
為了使家長進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我們還設(shè)計(jì)了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日、開展了親子活動(dòng)等。
我在“家長園地”中根據(jù)班級(jí)情況和所要開展的活動(dòng)情況，在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現(xiàn)，許多家長對(duì)此很關(guān)注，使得這個(gè)欄目充分發(fā)揮了其作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，在家園雙方隨時(shí)互通信息、交流看法上，全面了解幼兒的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
