時(shí)間：2015-09-25 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
激勵是管理的重要機(jī)制。而班級是幼兒園的基層組織，我園把班級這一實(shí)施幼兒園保教任務(wù)的基本單位看作一個團(tuán)隊(duì)。在實(shí)行班長負(fù)責(zé)制的過程中，創(chuàng)造性地運(yùn)用激勵理論，完善激勵機(jī)制。
一、把激勵機(jī)制滲透到管理制度中
近年，我園引入了自主競聘、雙向選擇的激勵機(jī)制。班長崗位實(shí)行自主競聘、群眾評議和行政審議相結(jié)合。在為班級配置教師人員時(shí)，采取雙向選擇的做法。班長選擇協(xié)班教師，而協(xié)班教師也有權(quán)選擇班長。教師們都希望被選人員能與自己合作，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的合作體，以最佳的團(tuán)體陣容去參與園內(nèi)競爭，于是逐步達(dá)成一個共識：要得到大家的歡迎，就要不斷改變自己，學(xué)會與人合作，使團(tuán)隊(duì)增值。雙向選擇這一制度本身就激勵了教師的成長，有效改變了以往“推一推、動一動”的現(xiàn)象，形成了個人促集體、集體為個人創(chuàng)造發(fā)展條件的良性循環(huán)。
此外，我園還注重過程激勵，即班長負(fù)責(zé)制的預(yù)期、實(shí)施、反饋和調(diào)整這四個過程中都充滿了激勵，并形成良性循環(huán)。比如，班長負(fù)責(zé)制沒有停留在任期的開始階段。在實(shí)施系統(tǒng)中，制訂了配套的班長管理制度，其中有“自我評價(jià)制度”、“班長考核制度”、“班長責(zé)任制度”。在班長考核制度中，分為金牌、達(dá)標(biāo)和不達(dá)標(biāo)三種指標(biāo)，考核內(nèi)容具體、清晰，每學(xué)期末進(jìn)行班長獎勵和經(jīng)驗(yàn)交流等，以保證整個實(shí)施過程中教師的工作有明確的方向、足夠的動力，明確的責(zé)任和權(quán)利，并通過制度保障、組織保障、條件保障等具體措施，使班長目標(biāo)任期制健康有序地運(yùn)行。在反饋過程中，進(jìn)行督評，努力做到內(nèi)容全面、方法多元、結(jié)果富有層次，有效改進(jìn)班長的管理工作;在調(diào)整過程中，通過反思、群議、咨詢和整改等措施，激勵班長不斷地調(diào)適自身的管理行力。
二、把激勵滲透到教師的專業(yè)成長目標(biāo)中
人的行為具有目的性，合適的目標(biāo)能夠誘發(fā)人的動機(jī)，規(guī)定人的行為方向，從而產(chǎn)生激勵作用。我園幫助教師制定可行、有層次的專業(yè)成長的目標(biāo)，使專業(yè)成長的目標(biāo)成為教師工作的激勵，而不是壓力。一方面，注意目標(biāo)的可行性。目標(biāo)如果過高會使班長失去信心，過低則又缺乏挑戰(zhàn)性，特別是一些新班或特殊班，需要按照班級實(shí)際水平來確定目標(biāo)。最后，領(lǐng)導(dǎo)與班長結(jié)合各班的實(shí)際共同制定目標(biāo)。這一目標(biāo)是班長經(jīng)過努力應(yīng)達(dá)到，也能達(dá)到的。另一方面，注意目標(biāo)的整體性。幼兒園的整體發(fā)展目標(biāo)與班長的個人發(fā)展目標(biāo)結(jié)合，要求班長一學(xué)期要制定必達(dá)和選擇目標(biāo)。其中四項(xiàng)(文明班，幼兒發(fā)展率，家長、職工、幼兒滿意度和科研成效)為必達(dá)目標(biāo)，并在多項(xiàng)自選目標(biāo)中結(jié)合自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和幼兒的實(shí)際情況選擇一項(xiàng)以上的目標(biāo)，數(shù)量不限。自選目標(biāo)可以是園擬定的，也可以是自己自薦的。目前，我園擬定的自選目標(biāo)已有十種之多，必達(dá)目標(biāo)和選擇目標(biāo)的結(jié)合不但激發(fā)了班長的主動性，同時(shí)也全面有效地把握了幼兒園發(fā)展的總體水平。此外，還要注意目標(biāo)的層次性。根據(jù)園的總目標(biāo)，分階段制定明確的目標(biāo)，層層分解，便于落實(shí)。例如，我園的班長在學(xué)期初制定了學(xué)期總目標(biāo)后，有計(jì)劃地結(jié)合自身實(shí)際，認(rèn)真制定和調(diào)整周目標(biāo)和月目標(biāo)，讓目標(biāo)得以步步落實(shí)。
三、把激勵視作對教師的引導(dǎo)、支持，多過管理
美國學(xué)者波斯特和勞勒對各種激勵理論進(jìn)行研究，提出了激勵的綜合模型——以“工作績效”為核心，以激勵—努力—績效—滿意為軸線。這一模型指出，一方面工作績效導(dǎo)致工作滿意度，另一方面在努力與績效之間還有能力、素質(zhì)的關(guān)系。根據(jù)這一原理，我們改變觀念，對班長注重的不是管理而是引導(dǎo)、支持。從實(shí)際出發(fā)，從細(xì)節(jié)做起，凡事想在前，通過多種渠道，引導(dǎo)班長成功做好每一項(xiàng)工作，使班長在成功中提高了自信和得到滿足。比如，一改以往春游統(tǒng)一地點(diǎn)、統(tǒng)一時(shí)間的做法，大膽放手讓各班班長自行組織。但事先專門組織班長進(jìn)行討論，引導(dǎo)她們做好計(jì)劃，并進(jìn)行集體交流，使她們意識到如何在活動中充分利用家長的資源和根據(jù)自己班主題充分發(fā)動孩子們參與。這次春游，各班各有特色，組織得非常成功，有一個班甚至接連收到四封家長表揚(yáng)信。同時(shí)，班里各項(xiàng)事情都主要交給班長管理，領(lǐng)導(dǎo)給予班長較大實(shí)權(quán)，逐漸強(qiáng)化了班長的角色感，讓班長在工作中受到持續(xù)激勵。
四、注重解決激勵機(jī)制的單一，確立全方位的激勵機(jī)制
開學(xué)前進(jìn)行“有關(guān)目標(biāo)達(dá)成”的班長培訓(xùn)，開學(xué)后定期參與行政組織的教研活動，各項(xiàng)工作中被視為榜樣，外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)優(yōu)先，授予一定班級管理權(quán)限等，通過這多種途徑給予班長持續(xù)的激勵。
在激勵的具體方式上，物質(zhì)、精神和道德等方面綜合運(yùn)用。只講精神需要、道德需要或政治需要而不講物質(zhì)需要的激勵，必然軟弱無力。但是，人付出勞動后所要求的回報(bào)不僅僅是物質(zhì)利益的，還有精神和道德上的。因?yàn)榈赖录钜苍跐M足人的正當(dāng)需要。只有各種激勵方式相互配合，才能收到好的激勵效果。但是如果只講物質(zhì)需要，忽視社會需要，精神需要和政治需要，就會把人的物質(zhì)需要推向極端。一個只認(rèn)金錢和財(cái)富的人必定是人格不健全的人。所以，積極滿足教師的道德需要，對提高職工素質(zhì)和園所效率非常必要。我園組織班長制定個人成長目標(biāo)，不斷增強(qiáng)其實(shí)現(xiàn)“好園丁集體”、“金牌班長”、“首席班長”等自訂目標(biāo)的信心。我們還認(rèn)為，要提高道德激勵的力量，就必須提高激勵目標(biāo)在人們心中的地位和達(dá)到這目標(biāo)的可能性。
還需要注意的是，使用作為激勵途徑之一的獎勵方法時(shí)，不僅要保證先進(jìn)者受益，而且要有利于全園整體效益的發(fā)揮。我園否定了只憑投票數(shù)來定先進(jìn)和優(yōu)秀的做法，因?yàn)閱我弧⒉煌暾脑u價(jià)方式常常是滋生小團(tuán)體主義或不正之風(fēng)的根源?！ ×硗?，高層次的競爭，追求的最終結(jié)果不再是“單贏”，而是“雙贏”和“多贏”。當(dāng)一個組織經(jīng)過變革已具有一定的活力時(shí)，更重要的是維持變革的動力，運(yùn)用較好的競爭方式促進(jìn)組織的進(jìn)步。比如，現(xiàn)在的激勵機(jī)制中只有標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有名額限制，不管是誰，只要努力達(dá)標(biāo)了有了成效，就會受到肯定和獎勵，從而形成了良性競爭。
總之，我園在班長管理中運(yùn)用激勵機(jī)制，其理念和系列化、整體化、全程化，動態(tài)化的運(yùn)作所產(chǎn)生的持續(xù)激勵效應(yīng)，激勵了一批優(yōu)秀班長的迅速成長，帶出了一個個優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了整體辦園質(zhì)量的提高。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
