時間：2016-01-20 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
在幼兒園班級管理中，幼兒不僅是管理對象，同時也是管理的主體，要實現(xiàn)班級管理的預(yù)期目的，就要通過幼兒積極的參與，調(diào)動幼兒的積極性，才能使幼兒產(chǎn)生積極參與管理的強烈動機，并在活動中表現(xiàn)出一定的責(zé)任心、更足的干勁。而幼兒的主動性、自覺性主要是通過語言(包括口頭語言、身體語言、書面語言)來鼓勵和激勵的。作為班級管理的主導(dǎo)者——教師，要善于運用語言激勵技巧，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動因，開發(fā)幼兒的潛在能量，以提高幼兒的行為效率，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
教師在使用口頭語言調(diào)動幼兒積極性時，須注意以下幾點：
1、滿足幼兒的自重感，尊重幼兒的自尊心
現(xiàn)在的孩子生活在改革開放的年代，具有強烈的自主性，他們需要得到成人的理解、尊重和承認(rèn)。教師在與幼兒交談時，要有意識地肯定幼兒的價值，提高其自我期望值，強調(diào)幼兒的不可缺少性，使其產(chǎn)生自重感。由于一般人只關(guān)注那些對自己重要的事物，因此當(dāng)教師注意幼兒時，就是表示關(guān)心它、重視它，使其興奮愉悅，積極性高。教師不應(yīng)自視清高、輕看幼兒，不能總是強調(diào)自己的重要性(例如“你應(yīng)該……”成了某些老師的口頭禪)，使幼兒感到渺小和微不足道，否則不僅起不到激勵作用，反而打擊幼兒的積極性，傷害其寶貴的自尊心。
2、慷慨地使用贊美之辭
“沒有賞識就沒有教育，人性中最本質(zhì)的需求就是得到尊重和欣賞。就精神生命而言，每個孩子都是為賞識而來的。”他們?yōu)闈M足這種心理饑渴而孜孜以求。教師在與幼兒交流談心過程中，可以順其自然肯定幼兒優(yōu)秀的一面，不要吝惜贊美之辭。因為贊賞不僅作為刺激變量強化著被贊美的行為，而且能釋放、擴大人的能量。
例如，我班有位幼兒語言表達(dá)能力較差，數(shù)學(xué)方面也落后一般幼兒，老師卻發(fā)現(xiàn)他繪畫技能較突出，并給以充分肯定和表揚，幼兒因受鼓勵而興奮，從此樹立信心，盡情發(fā)揮特長，在每次美術(shù)課上都畫出好水平，并多次參加各類繪畫比賽，取得了好成績。可以毫不夸張地說，教師稱贊人的能力，也就提高了幼兒的能力。在班級管理中，真誠而坦率地贊賞幼兒，不僅給人以活力，使人振奮，而且使他們自然而然地變得友好、愿意合作，幼兒與教師之間關(guān)系和諧融洽，相互激勵。值得注意的是，在贊賞幼兒時，一是要求真誠。假、大、空式的表揚是虛偽的夸大，缺乏針對性，不一定能收到良好教育效果，真心實意地為某些小事贊美幼兒，能讓幼兒注意到自身的閃光點，樹立自信，健康發(fā)展。越是小事越容易被忽視，而你卻注意到了，說明你對他及其關(guān)心，使其深受感動，促使他不斷進(jìn)取。二是要求具體。切忌空洞無物的贊美，贊美應(yīng)針對幼兒的具體行為表現(xiàn)，使幼兒確切知道自己為何受獎勵，并向著更高的目標(biāo)發(fā)揚光大。
3、謹(jǐn)慎地運用否定性評價
如果說贊揚是撫慰人靈魂的陽光，那么批評就是照耀人靈魂的巨鏡，能讓人更加真實地認(rèn)識自己，使人進(jìn)步。教師應(yīng)謹(jǐn)慎地運用否定性評價。否定性評價就是對人的過失言行批評指正，以抑制不期待中的反應(yīng)。教師利用它可以指明幼兒的不足之處，間接地激勵幼兒做出期待中的反應(yīng)。對幼兒的不當(dāng)批評、指責(zé)，不僅難以改變幼兒的態(tài)度和行為，反而容易導(dǎo)致他出于自衛(wèi)的狀態(tài)，特別是那種傷及自尊心的責(zé)難、嘲諷，更容易引起抵觸情緒，招來怨恨。因此教師在交談中不可濫用批評，應(yīng)謹(jǐn)慎運用否定性評價。
首先，批評可以在私下進(jìn)行，以親切的肯定的話語作開場白。若發(fā)現(xiàn)幼兒的不當(dāng)言行，盡量避免在公開場合進(jìn)行直接了當(dāng)?shù)恼f教，而應(yīng)在私下與該幼兒促膝談心。開口就訓(xùn)斥幼兒，也許能解決當(dāng)時的問題，但幼兒由于出于被動行為，而未能真心改過，以后難免在犯。而溫存的話語、稱贊和建議，則有利于形成親切自然的交談氣氛，促使幼兒敞開心扉，接受意見。我們可以這樣批評幼兒：“××，你上課時思維活躍，反映也很快，又能積極發(fā)言，這很好，如果能改掉插嘴的壞毛病，舉手后再回答，老師就更喜歡你了!”這遠(yuǎn)比赤裸裸地批評幼兒亂插嘴要有效得多。
其次，批評時對事不對人，只否定幼兒的過失行為，不要貶抑他的自我。比較巧妙的批評是贊賞人自身的同時，指出具體的不足方面，寓批評于獎掖之中。“××，你向來都很守紀(jì)律，是不是今天有什么話急著想跟×××說?”主動為幼兒找臺階下，說出幼兒的失誤是不常見的，是偶然的，表示對他的理解，暗示他別再犯同樣錯誤。在激勵幼兒向更高目標(biāo)努力時，不應(yīng)說“這還不行，重做”，而應(yīng)說“我覺得以你的聰明腦袋，還能做得更棒。”
再次，在批評幼兒時，應(yīng)以請求、協(xié)商的語氣提出改進(jìn)建議，而不要強求。發(fā)現(xiàn)幼兒的失誤，不要當(dāng)作控制幼兒的把柄，而應(yīng)從關(guān)心幼兒的角度出發(fā)，同他一起分析過失的原因，使其心悅誠服，并以商量的口氣提出改進(jìn)意見，讓幼兒處于協(xié)作參與成員的地位，承擔(dān)責(zé)任，克服缺點，當(dāng)老師向幼兒提出改正錯誤的要求時，幼兒扮演著被使喚的奴隸角色，消極應(yīng)付，任人擺布，有時甚至?xí)鹩變旱哪娣葱睦?，性格頑劣的幼兒與老師還會對著干，達(dá)不到預(yù)期目的。
人體是一種信息發(fā)射站，人與人接觸時，除了用有聲語言外，無時無刻不用動作、表情和體態(tài)等傳遞信息，表達(dá)情意。教師應(yīng)利用與幼兒頻繁接觸的優(yōu)勢，發(fā)揮身體語言的激勵功能。
4、體態(tài)的運用
體態(tài)是指身體的姿態(tài)，它包括動體態(tài)與靜體態(tài)。體形、服裝、飾物、發(fā)式等屬于靜體態(tài)，教師應(yīng)追求和諧得體的穿著打扮，給人以美的享受，使幼兒感到親切自然，有利于增進(jìn)溝通，反之則會拉開心理距離，使幼兒注意力分散，有礙思想情感的交流。
動體態(tài)能較明顯地反映人的趣向和內(nèi)心狀態(tài)。諸如點頭、拍肩、握手、手勢、姿勢等都屬動體態(tài)，它對人的影響比靜體態(tài)強烈。在與幼兒溝通時，正確的姿勢是：身體微微前傾，縮短彼此距離，兩眼平視幼兒周圍一帶以示誠意，不宜凝視幼兒眼睛，時而點頭贊允，時而提問補充，這樣會使幼兒感到你在關(guān)心他的話題，從而使他談起來更生動、更熱情、更起勁。像擤鼻涕、挖耳孔、蹺二郎腿、伸懶腰等動作和姿態(tài)，是不尊重幼兒，無視幼兒存在的表現(xiàn)。
5、表情的運用
人主要有五種表情即喜悅、憤怒、悲哀、恐懼和厭惡。其表達(dá)部位主要集中在面部，包括眉、眼、鼻、口、耳、面部肌膚，如揚眉示高興，注視顯自信等，教師在與幼兒交流思想的過程中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\用各種表情，以加強口頭語言的表現(xiàn)力和感染力，如表揚時笑逐顏開，批評時嚴(yán)肅認(rèn)真，談起不良現(xiàn)象時深惡痛絕，無聲地激勵幼兒改正不當(dāng)行為。
6、人際空間的運用
每個人都需要一定生存空間和社交空間，一旦其空間被侵犯，就會引起對方的種種反應(yīng)。如：教師走近不守紀(jì)律的幼兒時，幼兒立即循規(guī)蹈矩等。教師應(yīng)根據(jù)不同的需要，來調(diào)整與幼兒之間的空間距離，提高管理力度，更加有效地鼓勵幼兒做出期待中的反應(yīng)。當(dāng)然教師不能無故侵犯幼兒的空間領(lǐng)域，以免引起不滿，不利于教育和管理過程的開展。例如：孩子們圍成一團正津津有味地看著“奧特曼”圖書，此時教師若因某些原因陰沉著臉走近幼兒，定會讓孩子們感到掃興，甚至恐懼。反之，若教師能微笑著走近幼兒，并與他們共同探討“奧特曼”之神威的話，孩子們定會興奮地暢所欲言，無形地拉近了師生間的情感距離。
教師在教育和管理過程中，應(yīng)綜合運用身體語言，塑造自己美的形象，做到衣著得體，儀表端莊，平易可親，老成持重而不顯呆板，談笑風(fēng)生而不顯俗氣，瀟灑飄逸而不顯矯飾，有這種風(fēng)度的教師，在教學(xué)時能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在管理中可以調(diào)動幼兒的積極性。以教學(xué)活動為例，當(dāng)幼兒起立回答問題時，教師以親切期待的目光注視幼兒，面含微笑，輕輕點頭，以示鼓勵;微微搖頭，暗示幼兒糾偏補漏，這就比有聲的批評委婉得多，幼兒也容易合作。與幼兒保持密切交往的教師力求避免一些不當(dāng)身體語言對幼兒的消極影響：擠眼吐舌，搖頭晃腦，唾沫橫飛，板著面孔斜眼看人，蹺起二郎腿漫不經(jīng)心地與幼兒談心，等等，這些體態(tài)語既有損教師形象，也給幼兒以不良的示范作用。
書面語言是憑借文字來表達(dá)思想、傳遞信息、抒發(fā)情感的一種語言形式。教師利用書面語言調(diào)動幼兒積極性，主要是通過評語進(jìn)行的。教師所寫的令幼兒回味無窮的評語，給幼兒提供一面自我認(rèn)識的鏡子，使幼兒仔細(xì)琢磨，不斷受到啟迪和激勵，從而維持其興奮的、積極的心態(tài)，參與班級各項活動。要發(fā)揮評語的激勵功能，須注意的是：
7、評語個性化，避免模式化，切忌千人一面
抓住了幼兒的個性特點，實際上是突出了幼兒的自我，肯定了他的自我價值，點燃其身體內(nèi)“神圣的火種”(人類學(xué)家愛德華?鮑克認(rèn)為，自我是根植于人身上的神圣的火種)，驅(qū)動其不斷向新的目標(biāo)挑戰(zhàn)。例如：“你對音樂的感受能力較好，語言表現(xiàn)力強，很有主持人的天賦……”，這就抓住了幼兒最顯著的特性，突出幼兒的個性，肯定其自我，從而鼓勵幼兒自覺地用更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。
8、以肯定幼兒的優(yōu)點和進(jìn)步為主
對幼兒的評定要充分地肯定幼兒一點一滴的進(jìn)步，發(fā)掘幼兒的閃光點，以樹立其自信心。對幼兒的缺點當(dāng)然不能避而不談，要抓住主要問題，提出希望，并相信幼兒改掉缺點不是很困難的，切忌羅列現(xiàn)象，歷數(shù)毛數(shù)，主次不分。
9、評語要具體明確
評定的文字要淺顯易懂，語氣親切自然，用詞準(zhǔn)確得體，褒獎具體，批評婉轉(zhuǎn)。幼兒聽后，清楚地知道自己的努力方向，并從中獲得進(jìn)取的力量。
此外，評語涉及的內(nèi)容要客觀公正，不能使幼兒覺得委屈不平;要全面深刻，不可空乏描述、不得要領(lǐng)。只有寫出了幼兒的特點，寫出了幼兒的個性，幼兒才會從中不斷汲取前進(jìn)的能量。
語言激勵藝術(shù)是班級管理獲得成功的必要保證，作為教師必須加強自己的語言修養(yǎng)，提高自身語言的表現(xiàn)力和感染力，逐步掌握語言激勵技巧，以有效地實現(xiàn)班級管理目標(biāo)。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
