集體教學(xué)幾乎是每個(gè)幼兒園都會(huì)開展的一種課程形式，甚至常常還會(huì)舉辦相關(guān)的比賽。對(duì)于很多老師而言，集體教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量從某種程度上也是代表著老師的能力水平。但在開展集教活動(dòng)的過程中，老師們常常會(huì)遇到一些共性的問題，例如，如何根據(jù)孩子的能力水平設(shè)置適宜的目標(biāo)，如何銜接集教活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)從而更精準(zhǔn)的達(dá)成目標(biāo)，在活動(dòng)中孩子的回答在老師預(yù)期之外時(shí)該如何互動(dòng)等等，那么這些問題究竟應(yīng)該如何解決，一堂高質(zhì)量的集體教學(xué)活動(dòng)又該如何開展？這篇文章能夠給到你答案！

01/對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)

首先我們需要對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)基本的了解。在幼兒園的教育活動(dòng)中，包含著純游戲、低結(jié)構(gòu)活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)活動(dòng)、完全結(jié)構(gòu)化教學(xué)等各類樣態(tài)的活動(dòng)，其中集體教學(xué)活動(dòng)則是屬于教師有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的促進(jìn)幼兒發(fā)展的完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)。

在幼兒教育過程中，集體教學(xué)凸顯了集體的價(jià)值和意義，它不是一個(gè)教師給兒童灌輸知識(shí)的過程，其中蘊(yùn)含著很多情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)契機(jī)。在教師的引導(dǎo)下，兒童進(jìn)入到集體中，與同伴進(jìn)行探討，傾聽他人說話，進(jìn)行思維的碰撞、情感的交流，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，提升其社會(huì)交往、解決問題等能力，逐步建立起規(guī)則意識(shí)，形成集體歸屬感，更好的去適應(yīng)群體的生活。所以在進(jìn)行集體教育時(shí)，兒童需要學(xué)會(huì)集中注意力、關(guān)注他人、有勇氣表達(dá)自身觀點(diǎn)，逐步從個(gè)體走向群體。而教師在組織活動(dòng)的過程中也需要傳遞核心價(jià)值系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、理解多數(shù)幼兒的發(fā)展。

02/集體教學(xué)活動(dòng)面對(duì)的挑戰(zhàn)

在當(dāng)前，隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，集體教學(xué)也在不斷迎接新的挑戰(zhàn)。在主題式課程開展的背景下，教師需要思考其中哪些環(huán)節(jié)、哪些內(nèi)容需要進(jìn)行集體教學(xué)，以及設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)在主題進(jìn)程中起到什么作用，是否符合主題的邏輯脈絡(luò)。例如，針對(duì)《母雞蘿斯去散步》這一繪本，不同的主題下，其教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同。在“小書迷”主題中，教師通過繪本的推薦，著重培養(yǎng)幼兒對(duì)于繪本閱讀的興趣及閱讀的方法，而在“有趣的動(dòng)物”主題中，教師則需關(guān)注到繪本中的故事情節(jié)，讓幼兒了解“主人公”之間發(fā)生的故事，了解動(dòng)物的特性。所以在主題背景下的教學(xué)，教師需要重視相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)需要和主題相結(jié)合，讓兒童獲得連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)革命帶來的教學(xué)變革的背景下，隨著教師對(duì)于兒童的發(fā)展特點(diǎn)了解逐步深入，教師的教學(xué)觀念需要從只關(guān)注知識(shí)的傳輸?shù)疥P(guān)注兒童心智、思辨、創(chuàng)造、運(yùn)用、遷移能力的發(fā)展，關(guān)注兒童順應(yīng)和同化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知的過程。所以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要讓幼兒習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，讓其從接受知識(shí)灌輸?shù)竭M(jìn)行自主構(gòu)建。

那么在前期反復(fù)提及到的經(jīng)驗(yàn)究竟是什么呢？我們通過這個(gè)認(rèn)識(shí)磁鐵的集體教學(xué)活動(dòng)來了解。在這次集教活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備了紙片、布片、回形針、磁鐵、記錄表等材料，讓每個(gè)孩子用磁鐵分別嘗試能吸起哪些材料，并將結(jié)果記錄在表格上。其中有一個(gè)孩子在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)回形針、紙片、布片都不能被磁鐵吸起來，教師觀察到她是將回形針放在磁鐵兩極銜接的地方，所以未能吸起來，于是給她進(jìn)行演示如何使用磁鐵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后，孩子發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)果與教師實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相同，但她并未重新改寫表格上的記錄，而是將所有的材料重新進(jìn)行檢驗(yàn)，反思之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在本次活動(dòng)中，教師設(shè)定的目標(biāo)是要讓幼兒了解磁鐵能夠吸住鐵的東西，這是一個(gè)知識(shí)概念，而幼兒在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中，獲得的則是磁鐵有重量、磁鐵有吸力、有些東西吸不住、有的地方吸力強(qiáng)、有時(shí)候碰碰會(huì)掉下來、兩個(gè)磁鐵相互能吸住等經(jīng)驗(yàn)，并且在上述案例中，幼兒了解了實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，再次進(jìn)行驗(yàn)證和反思，這也是其學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。所以在課程中體現(xiàn)的知識(shí)可能是唯一的，但幼兒操作所能獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力是多方面的，我們要擺脫對(duì)固化知識(shí)的追求，更多的關(guān)注到幼兒的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及經(jīng)驗(yàn)積累，不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望和興趣，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性和責(zé)任感，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

但促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的集體教學(xué)并非意味著教師什么都不能做。我們可以對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)合理的期待，基于對(duì)幼兒現(xiàn)階段掌握的知識(shí)的了解，去預(yù)設(shè)他可能需要的新話題及連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)。但在現(xiàn)場實(shí)施時(shí)，并非是完全將教師理想的經(jīng)驗(yàn)直接灌輸給幼兒，而是要關(guān)注幼兒真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，結(jié)合起來開展活動(dòng)。

03/集體教學(xué)如何設(shè)計(jì)和開展

在集體教學(xué)過程中，教師需要有明確的目標(biāo)、清晰的過程、預(yù)設(shè)的指導(dǎo)，同時(shí)也要能夠靈活的捕捉兒童的需求并給予回應(yīng)。那么，集體教育活動(dòng)具體應(yīng)該如何去進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展呢？

// 思考教學(xué)目標(biāo)的適宜性 //

教學(xué)目標(biāo)是在主題與兒童發(fā)展需要的基礎(chǔ)上形成的，是對(duì)教學(xué)過程的總的指引。在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，如果是主題背景下的教學(xué)活動(dòng)，需要立足主題目標(biāo)要求，立足內(nèi)容本身特質(zhì)，立足幼兒發(fā)展需求。

例如，某一中班開展的《神奇大自然——樹》這一主題活動(dòng)，其主題的需求則是以樹為切入點(diǎn)去觀察發(fā)現(xiàn)周圍的自然世界，教師需要思考樹本身帶有的特點(diǎn)是什么？兒童可以產(chǎn)生怎樣的學(xué)習(xí)？由此可以開展的教學(xué)活動(dòng)之一是《粗粗細(xì)細(xì)的樹》，其目標(biāo)可設(shè)置為：發(fā)現(xiàn)和了解樹木的多樣性；比較發(fā)現(xiàn)園子里最粗的樹和最細(xì)的樹；學(xué)習(xí)圍圈測量的方法；能和小伙伴一起共同合作、商量等。

// 用環(huán)節(jié)流程實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成 //

在環(huán)節(jié)流程的設(shè)置中，涉及到先后流程、人員組合、材料出示和投放、集體討論、合作和分組等形式和方法。教師需要確定每一個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值，理清層層深入的脈絡(luò)，同時(shí)可以設(shè)置一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓幼兒自主探究。

例如《粗粗細(xì)細(xì)》的樹這一集體教學(xué)活動(dòng)的流程設(shè)計(jì)：第一，自由——結(jié)伴尋找幼兒園各種各樣的樹（在園區(qū)劃定區(qū)域，讓幼兒自由探索各類樹木）；第二，任務(wù)——尋找最粗和最細(xì)的樹（給予幼兒一些任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，但要讓幼兒有權(quán)利去決定他們使用的方式）；第三，疑問——學(xué)習(xí)測量的方法（在尋找了樹木之后，讓幼兒討論其使用的方法，是如何比較樹的粗細(xì)，從而梳理總結(jié)測量的經(jīng)驗(yàn)）；第四，小結(jié)——給樹掛牌（給剛才比較過的樹木進(jìn)行編號(hào)，明確比較的結(jié)果）

// 進(jìn)行高質(zhì)量的師幼互動(dòng) //

在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，師幼互動(dòng)的過程也會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師需要敏銳的捕捉到幼兒感興趣的話題，通過出示材料、展示情境、問題提出來引發(fā)話題，讓幼兒進(jìn)行思維的碰撞，同時(shí)認(rèn)真傾聽，及時(shí)給予幼兒回應(yīng)，幫助幼兒總結(jié)、提煉和梳理。并且?guī)熡谆?dòng)是和教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容整合在一起的，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)加入師幼互動(dòng)的部分，可以給予幼兒更多表達(dá)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以幼兒的發(fā)展空間為教學(xué)的核心，要為幼兒預(yù)留展示原有經(jīng)驗(yàn)的空間、進(jìn)行充分思考的空間、試錯(cuò)的空間、探索的空間，這些空間里的學(xué)習(xí)才是幼兒真正的發(fā)展。最后，教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是一種創(chuàng)造活動(dòng)，需要教師和幼兒一起合作，讓教與學(xué)和諧發(fā)生，讓教師和幼兒一起成長，共同進(jìn)步。