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幼兒園教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)?

時(shí)間:2012-08-27 10:51來源:紅纓教育作者:客服中心點(diǎn)擊:

  教研活動(dòng)的一般評(píng)價(jià)視角
  
  一般來說,開展教研活動(dòng),首先要規(guī)劃一份規(guī)范、合理和適切的教研計(jì)劃,這不僅直接影響日常教研活動(dòng)的展開,而且也關(guān)系到是否能有效提高園本教研的質(zhì)量。俗話說:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。其次就是現(xiàn)場(chǎng)教研計(jì)劃的有效落實(shí)與實(shí)施。
  
  (一)關(guān)于教研計(jì)劃的評(píng)價(jià)
  
  制定一份好的教研計(jì)劃固然很重要,它體現(xiàn)的是教研目標(biāo)內(nèi)容的適切性,教研形式方法的可行性,以及教研開展的有效性等等。幼兒園園長(zhǎng)、組長(zhǎng)或組員均可以對(duì)教研計(jì)劃進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià),從而不斷樹立計(jì)劃的統(tǒng)領(lǐng)地位。
  
  下面這份評(píng)價(jià)表從教研計(jì)劃編制的四個(gè)元素出發(fā),在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上進(jìn)行逐項(xiàng)的細(xì)化,使得整個(gè)計(jì)劃的框架清晰地呈現(xiàn)在參評(píng)者的面前,這張?jiān)u價(jià)表不僅可以計(jì)劃完成后使用,而且可以在計(jì)劃編制的過程中進(jìn)行對(duì)比,保證計(jì)劃編制的有效性。
  
  案例    某幼兒園教研計(jì)劃評(píng)價(jià)表
  

園所

 

日期

 

教研組名

 

教研組長(zhǎng)

 

評(píng)價(jià)項(xiàng)目

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)情況

教研情況分析

1.體現(xiàn)承上啟下

 

 

2.凸顯問題或困惑

 

 

教研目標(biāo)定位

1.符合情況分析

 

 

2.能預(yù)見達(dá)成度,具有可操作性

 

 

3.表述清晰準(zhǔn)確

 

 

教研內(nèi)容確立

1.針對(duì)教師教學(xué)實(shí)際問題

 

 

2.符合課改主流方向

 

 

3.反映群體研修能力的提升

 

 

教學(xué)活動(dòng)安排

1.主題內(nèi)容能細(xì)化

 

 

2.形式豐富而實(shí)際

 

 

3.進(jìn)程排列有層次,能理論聯(lián)系實(shí)際

 

 

評(píng)語與建議

 

 

評(píng)價(jià)者:              年  月  日

 
  (二)關(guān)于教研活動(dòng)過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)
  
  教研活動(dòng)過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)一般是常態(tài)性的評(píng)價(jià),包括對(duì)本次教研內(nèi)容、教研過程、教研結(jié)果等方面,不妨嘗試采取以下方法:
  
  1.整體內(nèi)容評(píng)價(jià)
  
  主要是對(duì)整個(gè)教研活動(dòng)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià),一般是體現(xiàn)即時(shí)的教研活動(dòng)評(píng)價(jià),可以幫助組長(zhǎng)與組員系統(tǒng)性地反思自己參加此次教研活動(dòng)的情況。對(duì)組長(zhǎng)而言,可以了解反思自己的組織情況,從而不斷提高組織教研活動(dòng)的自覺意識(shí)與能力。對(duì)組員而言,可以了解與反思參與研究的情況,與同伴合作的隋況,從而提高自身的研討能力。以下表格呈現(xiàn)的就是對(duì)一次教研活動(dòng)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)的指標(biāo)。
  
  

園所

 

教研組名

 

教研組長(zhǎng)

 

教研活動(dòng)主題

 

主要形式

 

活動(dòng)時(shí)間

 

評(píng)價(jià)項(xiàng)目

評(píng)價(jià)要點(diǎn)

評(píng)價(jià)等級(jí)

一般

教研主題

1.研討主題能否圍繞教研計(jì)劃

 

 

 

2.研討主題有價(jià)值,體現(xiàn)教師當(dāng)下需求

 

 

 

教   研   計(jì)   劃

組員方面

1.善于傾聽同伴交流

 

 

 

2.大膽表達(dá)自己的感受

 

 

 

組長(zhǎng)方面

1.預(yù)先告知,準(zhǔn)備充分

 

 

 

2.善于調(diào)動(dòng)全體成員研討積極性

 

 

 

3.在研討過程中有獨(dú)到見解

 

 

 

4.關(guān)注交流過程中生成的問題

 

 

 

5.及時(shí)梳理、歸納與總結(jié)

 

 

 

6.組織形式有利于研討

 

 

 

有效性方面

1.問題是否展開研討

 

 

 

2.組員之間是否互動(dòng)

 

 

 

3.思維是否相互碰撞

 

 

 

4.結(jié)論是否集體智慧

 

 

 

教研結(jié)果

1.目標(biāo)的達(dá)成度

 

 

 

2.是否有對(duì)教學(xué)行為的改進(jìn)或?yàn)閱栴}解決提供的操作依據(jù)

 

 

 

3.是否能對(duì)不同層次的教師產(chǎn)生影響

 

 

 

評(píng)語與建議

 

 

評(píng)價(jià)者:              年   月   日


  這張?jiān)u價(jià)表將整個(gè)教研活動(dòng)過程中的教研內(nèi)容、教研組長(zhǎng)與組員的表現(xiàn)以及教研結(jié)果進(jìn)行了總體概括,評(píng)價(jià)指標(biāo)完整、簡(jiǎn)單、可測(cè),操作簡(jiǎn)便,既可以讓評(píng)價(jià)者對(duì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行直觀的評(píng)價(jià),也可以在“評(píng)語與建議”欄中寫下自己的教研感受。
  
  2.截點(diǎn)內(nèi)容評(píng)價(jià)
  
  一般教研活動(dòng)中,無需每次都對(duì)教研活動(dòng)做全方位的評(píng)價(jià),因此,上表提供的僅是一個(gè)可供選擇的藍(lán)本,在有些情況下,我們也可以嘗試針對(duì)教研活動(dòng)的某個(gè)片段或某種特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià),那也是一種簡(jiǎn)單易行、可供操作的評(píng)價(jià)途徑。
  
  (1)截選評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)
  
  有時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)的需要,可截取類似以上《教研活動(dòng)評(píng)價(jià)表》中的某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。如:對(duì)教研結(jié)果性的評(píng)價(jià),就是指在教研活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一般來說,結(jié)果性評(píng)價(jià)較容易,只要按照一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就能評(píng)判優(yōu)與劣。但必須重視的是:教研結(jié)果性的評(píng)價(jià)往往還要診斷出,造成這個(gè)教研結(jié)果的原因,究競(jìng)是目標(biāo)不聚焦、問題不真實(shí)、方法不恰當(dāng),還是組員不積極,從而找到問題癥結(jié),有針對(duì)性地調(diào)整與改良。
  
  (2)針對(duì)特定內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)
  
  上述《教研活動(dòng)評(píng)價(jià)表》完整具體,有很好的普適性,對(duì)各種教研主題的教研活動(dòng)都適用。如果組長(zhǎng)有時(shí)需要針對(duì)某一個(gè)特定教研主題進(jìn)行評(píng)價(jià)的話,可以自己設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單但聚焦核心命題的評(píng)價(jià)指標(biāo),讓組員與園長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與建議,以幫助自己更有針對(duì)性地研究與開展工作。
  
  案例    組長(zhǎng)組織看課評(píng)課的有效互動(dòng)性評(píng)價(jià)表
  
  

研討前的互動(dòng)準(zhǔn)備

研討中的互動(dòng)引發(fā)

1. 有切實(shí)可行的教研預(yù)案

2. 有提早的教研報(bào)告

3. 有清晰的問題預(yù)設(shè)

4. 有相關(guān)的資料預(yù)備

1. 能激發(fā)組員人人參與

2. 能鼓勵(lì)執(zhí)教者與組員積極對(duì)話

3. 能不斷聚焦問題

4. 能有明確的評(píng)課結(jié)論

建議

 

評(píng)價(jià)者:              年   月   日


  組織看課評(píng)課是幼兒園最為常見的教研內(nèi)容與形式,深受教師們喜歡。在這個(gè)過程的前前后后,凝聚了組長(zhǎng)多項(xiàng)組織意識(shí)與才能,以上這張表格就是一所幼兒園的教研組長(zhǎng)為培養(yǎng)自身組織看課評(píng)課的能力而設(shè)計(jì)的,希望通過這張小小的評(píng)價(jià)表來督促自己與組員共同學(xué)習(xí),共同實(shí)踐,同時(shí)不斷獲取反饋信息,診斷自己的組織專業(yè)水平,以便為提高組長(zhǎng)組織素養(yǎng)提供依據(jù),進(jìn)而達(dá)到共同提高看課評(píng)課有效性的目的。
  
  (3)運(yùn)用直觀感受進(jìn)行評(píng)價(jià)
  
  設(shè)計(jì)并運(yùn)用相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),業(yè)已成為教研組長(zhǎng)以及園長(zhǎng)課程管理的一部分,有的幼兒園在采用類似以上表格式的固定指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)外,也嘗試進(jìn)行一些即時(shí)性的評(píng)價(jià),其內(nèi)容與形式倒也顯得生動(dòng)有益。如:
  
  ·評(píng)亮點(diǎn):談?wù)劷萄谢顒?dòng)過程中最有成效、最有收獲的互動(dòng)片段。
  
  ·評(píng)沸點(diǎn):談?wù)劷萄谢顒?dòng)過程中氣氛達(dá)到最高潮、互動(dòng)最激烈、給人留下深刻印象的片段。
  
  ·評(píng)弱點(diǎn):談?wù)劷萄谢顒?dòng)過程中留下的缺憾與不足及尚待努力之處。
  
  操作提示
  
  ◆幼兒園可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教研活動(dòng)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì),不必拘泥于某一種標(biāo)準(zhǔn)樣式,只要能有針對(duì)性,能切實(shí)幫助組長(zhǎng)組員進(jìn)行分析、反思與調(diào)整,就是有意義的。
  
  ◆同時(shí)也要考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)穩(wěn)定性,避免繁雜與多變。
  
  怎樣評(píng)價(jià)?——教研活動(dòng)評(píng)價(jià)的建議
  
  怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)?長(zhǎng)久以來,定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合,即時(shí)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合等原則,已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用與實(shí)踐,影響深遠(yuǎn)。在這里,基于上述評(píng)價(jià)原則,再提供一些針對(duì)幼兒園教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)建議,以更好地體現(xiàn)教研評(píng)價(jià)的人文性。
  
  (一)給組員與組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)建議
  
  1.鼓勵(lì)性原則
  
  大家知道,在教育上,鼓勵(lì)的效果能給人更多的積極情感體驗(yàn),更增強(qiáng)人的自信心,更調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在熱情。園本教研的評(píng)價(jià)是注重教師的未來發(fā)展,更是注重教師自身的發(fā)展期望以及注重教師的積極參與。因此,教研組長(zhǎng)在開展教研活動(dòng)中,對(duì)教師的任何評(píng)價(jià),應(yīng)體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)教師的教研積極性,特別注重管理者與教師、教師與教師之間的平等對(duì)話,并充分挖掘教師的潛在價(jià)值,引發(fā)教師自身的發(fā)展期望,以“沒有最好,只有更好”來激勵(lì)教師不斷地自主發(fā)展。
  
  案例   評(píng)選“教研之星”
  
  某所示范性幼兒園有很好的研討氛圍,組員組長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)很熱烈.為了更好地激發(fā)組員在互動(dòng)過程中聚焦核心問題開展研討,組長(zhǎng)在每次教研活動(dòng)后推出了即時(shí)性評(píng)價(jià)——評(píng)選今日“教研之星”的活動(dòng),評(píng)選的方法是每位組員都把自己手中“一顆閃亮的星星”,送給今天自己心目中的“教研之星”。誰在最后擁有的“星星”最多,大家就要說出其當(dāng)選的理由,如:能點(diǎn)石成金、能據(jù)理力爭(zhēng)、能“撥亂反正”,能甘當(dāng)“麻雀”等,還生成了針對(duì)新教師的“教研新星”。組員們?cè)诳赐樵u(píng)同伴的過程中、不斷調(diào)整自己的教研行為。
  
  鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)也可與教研活動(dòng)過程緊密結(jié)合,在過程中適時(shí)切入“應(yīng)時(shí)性”的鼓勵(lì),組長(zhǎng)贊美的語言、激勵(lì)的目光、會(huì)意的微笑,能活躍教研氣氛,引導(dǎo)組員參與,推進(jìn)教研進(jìn)程。
  
  2.客觀性原則
  
  在園本教研過程中,評(píng)價(jià)者可從教研活動(dòng)中及時(shí)獲得反饋信息,及時(shí)調(diào)控教研的內(nèi)容,提高教研的效率,因此,評(píng)價(jià)的客觀性顯得尤為重要。當(dāng)我們運(yùn)用自評(píng)表和他評(píng)表對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)如實(shí)反映教研信息,保證信息的真實(shí)性,排除情感因素,真正起到幫助組長(zhǎng)與組員診斷問題,發(fā)現(xiàn)不足,不斷進(jìn)取的作用,避免流于表面的“你好我好大家好”。
  
  3.折射性原則
  
  教研組里每個(gè)人都需要學(xué)習(xí),需要成長(zhǎng),需要他人的關(guān)心和幫助,組長(zhǎng)與組員都是如此。有時(shí),在對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),他們可以互照鏡子,從他人的身上發(fā)現(xiàn)自己的問題,尤其是組長(zhǎng),組員的言行可以折射出組長(zhǎng)組織機(jī)制,所以,一個(gè)好組長(zhǎng)要具有敏感件。
  
  案例   組員的感言
  
  某次教研活動(dòng)結(jié)束前.組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)單評(píng)價(jià):今天大家暢所欲言,表達(dá)了不少真知灼見,一定都很有收獲。
  
  沒想到青年教師小李卻主動(dòng)舉手,有些不好意思地表示,今天聽得多說得少,大家的互動(dòng)頻率過快,自己有些跟不上。
  
  從小李的自我評(píng)價(jià)中,組長(zhǎng)看到了自己的問題:由于此較關(guān)注互動(dòng)過程中激烈的碰撞,確實(shí)有些忽、略了青年教師小李的感受。她誠(chéng)懇地表示:下次會(huì)調(diào)整自己的安排,讓組里的每個(gè)教師都能充分表達(dá),決不讓一人掉隊(duì),并當(dāng)場(chǎng)預(yù)約下次活動(dòng)第一個(gè)請(qǐng)小李發(fā)言。
  
  組員小李對(duì)自己在教研過程中的表現(xiàn)不甚滿意,作了自我評(píng)價(jià),而組長(zhǎng)卻在其中敏感地察覺了自己在組織活動(dòng)時(shí)的不足。她誠(chéng)懇的態(tài)度使組員增添了對(duì)她的信任,使組室更加和諧;她主動(dòng)積極的反思有助于其不斷調(diào)整自己的組織方式,不斷提高組織能力。
  
  (二)給園長(zhǎng)的評(píng)價(jià)建議
  
  1.平等性原則
  
  園長(zhǎng)在參與教研活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí),要以參與者的角色定位,在充分尊重與維護(hù)教師的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上作出客觀、公正或支持性的評(píng)價(jià)。其實(shí),領(lǐng)導(dǎo)也只是平等中的首席而已,園長(zhǎng)要避免居高臨下,指手畫腳,而是要有針對(duì)性地提出中肯的意見或必要的正確判斷,讓自己的評(píng)價(jià)作為群體的一種參照,切忌以行政的權(quán)威性駕馭專業(yè)的學(xué)術(shù)性,克服傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)一言堂,主觀、片面、甚至武斷的評(píng)價(jià),不利于推進(jìn)教學(xué)研究,更不利于營(yíng)造寬松民主和諧的教研文化氛圍。
  
  2.引導(dǎo)性原則
  
  一所幼兒園,勢(shì)必存在不同的教研組。從某種角度講,園長(zhǎng)的評(píng)價(jià)要有利于引導(dǎo)各組之間的良性競(jìng)爭(zhēng),以及教研文化的建設(shè),提高教研組的自覺管理與發(fā)展意識(shí)。
  
  案例   創(chuàng)建“星級(jí)組室”
  
  某園園長(zhǎng)實(shí)行層級(jí)管理制度。鼓勵(lì)開展教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。為了發(fā)揮教研組長(zhǎng)在教學(xué)教研中的引領(lǐng)、帶動(dòng)作用,園長(zhǎng)辦公會(huì)議建議勾教研組長(zhǎng)提供更好的工作空問,爭(zhēng)創(chuàng)“星級(jí)組室”,鼓勵(lì)創(chuàng)造性地開展年級(jí)組教研活動(dòng),自主考核組內(nèi)教師日常工作。學(xué)期末年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)的各項(xiàng)工作和活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。評(píng)選出“星級(jí)組室”。這一制度的實(shí)施,在一定程度上激發(fā)了組長(zhǎng)的專業(yè)熱情,從而為有效發(fā)揮年級(jí)組這一教研陣地起了積極的導(dǎo)向作用,也促進(jìn)了教師之間有效的合作互動(dòng)
  
  園長(zhǎng)參與教研評(píng)價(jià),更多的是引導(dǎo)教師的教學(xué)探索。從辯證的角度,“教”的過程就是“研”的過程,就是按照規(guī)律、按照理論假?zèng)]實(shí)施的過程。“研”的過程就是“教”的過程,就是教學(xué)研究的實(shí)踐過程,驗(yàn)證教研效能的過程,完善并提高教學(xué)效果的過程。“教”與“研”本來就是天衣無縫融為一體的,它們互為因果,推動(dòng)著教學(xué)工作的發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)效益的提高。對(duì)于教師而言,如果只有“教”,沒有有效的“研”,或者只有“研”,沒有體現(xiàn)“研”的“教”,都是殘缺的、不完全的或者說是非常不完美的。所以,園長(zhǎng)在評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)組長(zhǎng)與教師共同關(guān)注教研成果的課堂轉(zhuǎn)換效果,將教研成果不斷轉(zhuǎn)換成教師的教學(xué)行為,提高課堂實(shí)效,避免成空頭之談,紙上論兵,所以,園長(zhǎng)引導(dǎo)的評(píng)價(jià)要特別關(guān)注知行結(jié)合。
  
  3.發(fā)展性原則
  
  園本教研的主要目的之一,是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此,對(duì)園長(zhǎng)而言,評(píng)價(jià)要具有整體性與發(fā)展性,在評(píng)價(jià)教研有效性的同時(shí),也應(yīng)包括診斷與考核教師的發(fā)展性,涵蓋對(duì)教師個(gè)體專業(yè)能力的評(píng)價(jià)??茖W(xué)記錄教師專業(yè)成長(zhǎng)過程,增強(qiáng)教師自我反思、自主發(fā)展的意識(shí)和能力,激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)疑的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,確立以“關(guān)注每一位教師成長(zhǎng)”為宗旨,建立“教師成長(zhǎng)檔案”,嘗試建立新的評(píng)價(jià)體系。
  
  案例    某幼兒園的教師成長(zhǎng)檔案
  
  一、教師的基本信息與資料
  
  所學(xué)專業(yè)、最高學(xué)歷、教師資格類型、專業(yè)技術(shù)資格級(jí)別、從教年限、從事教育教學(xué)崗位、經(jīng)歷、個(gè)人特長(zhǎng)、喜好等。
  
  二、教師成長(zhǎng)過程的信息與資料
  
  1.教師個(gè)人三到五年的成長(zhǎng)規(guī)劃和階段發(fā)展目標(biāo)
  
  2.發(fā)表或獲獎(jiǎng)的教學(xué)成果與證書復(fù)印件
  
  3.觀摩展示教學(xué)或參與課題研究等活動(dòng)的記錄、報(bào)告、證明、評(píng)價(jià)表等
  
  4.教師專業(yè)成長(zhǎng)中的典型事件記錄
  
  5.教師專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及考核記錄、繼續(xù)教育證書等
  
  6.典型教育教學(xué)案例及個(gè)人反思的相關(guān)材料
  
  三、教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)
  
  1.公開、公平、公正地對(duì)每一位教師進(jìn)行全面的考核和評(píng)定
  
  2.教師自我評(píng)價(jià)
  
  3.教師間的互評(píng)
  
  4.家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)等
  
  5.所在年齡段每月第一周進(jìn)行定時(shí)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)
  
  6.學(xué)年結(jié)束時(shí)幼兒園統(tǒng)一交流、評(píng)價(jià)與展示
  
  四、教師成長(zhǎng)檔案的管理
  
  1.按年限分門別類填寫、記錄、收集與整理
  
  2.平時(shí)由教師自己管理
  
  3.每月第一周的周一交教研組長(zhǎng),第二周的周一返還給教師本人
  
  可見“教師成長(zhǎng)檔案”是一種擴(kuò)大評(píng)價(jià)領(lǐng)域,通過收集教師的相關(guān)教育教學(xué)成果、產(chǎn)品、佐證,建立起教師專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、教育科研能力、教育教學(xué)特殊能力等方面整體發(fā)展的多元評(píng)價(jià)的模式。它通過定人、定時(shí)的自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式來衡量教師的專業(yè)發(fā)展水平。這樣的評(píng)價(jià)有利于教師在成長(zhǎng)過程中及時(shí)比較自己的進(jìn)步與不足,從中獲得成就感,使今后的工作目標(biāo)更明確。“教師成長(zhǎng)檔案”的評(píng)價(jià)機(jī)制不是甄別和選拔,而是激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、鞭策與調(diào)控。
  
  教研活動(dòng)的有效性,依賴評(píng)價(jià)的反饋、診斷、激勵(lì)與調(diào)整,每一所幼兒園都可以也應(yīng)該積極嘗試,不要把它看得高深莫測(cè),相信自己,只要去做,就會(huì)有收獲。
  
  以上內(nèi)容摘錄于《如何當(dāng)好教研組長(zhǎng)》一書。
 

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