教研組就是根據(jù)一定的保教任務(wù)，將園內(nèi)教師進(jìn)行系統(tǒng)的有機(jī)組合而建立的融集體與個(gè)別、實(shí)踐與探究于一體的一個(gè)保教專(zhuān)業(yè)的研究組織，從而保持與提高教師的專(zhuān)業(yè)水平與辦園質(zhì)量。所以，幼兒園教研組應(yīng)該是具有明確的目標(biāo)，并且是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而專(zhuān)設(shè)的一個(gè)組織，是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)整體。
教研組的基本組織及其內(nèi)在關(guān)系
課改以來(lái)，在對(duì)課程理念不斷實(shí)踐的過(guò)程中，教師們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到幼兒年齡特點(diǎn)與其學(xué)習(xí)、活動(dòng)與發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到課程的整合性實(shí)施對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、獲得與應(yīng)用的重要性，教師們開(kāi)始嘗試突破以學(xué)科知識(shí)教學(xué)研究為主的教研組建制，構(gòu)建了以教師所在年級(jí)組為單位的教研組，以期更好地幫助教師在面對(duì)同一年齡段幼兒實(shí)施教學(xué)的背景下，進(jìn)行課程實(shí)施的實(shí)踐研究。因此，現(xiàn)在一般情況下，幼兒園構(gòu)建教研組的最基本細(xì)胞，就是以年級(jí)組所在教師群體為一個(gè)教研單位，這已經(jīng)成為幼兒園課程管理中的一種共識(shí)與趨勢(shì)。
教研組的建立
通常情況下，一所幼兒園教研組組織的建立有以下幾個(gè)特征：
·教研組的存在數(shù)量與該幼兒園所擁有的幼兒年齡段建制有關(guān)，基本成正比。如果有兩個(gè)年齡段，就自然形成兩個(gè)教研組。如果有三個(gè)年齡段，就對(duì)應(yīng)有三個(gè)教研組，如果有托班(也有稱(chēng)寶寶班)，自然就形成四個(gè)教研組。
·教研組的命名，直接對(duì)應(yīng)所教年齡段，簡(jiǎn)單順口，如果年齡段是中班和大班，那教研組就是中班教研組與大班教研組，意義也直接，大班教研組就是對(duì)5～6歲的幼兒、幼兒與活動(dòng)、活動(dòng)與教材進(jìn)行實(shí)踐研究。
·當(dāng)然，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)應(yīng)，有的幼兒園幼兒年齡段完整，2～6歲班均有，但每一年齡段的班級(jí)數(shù)量少，或個(gè)別年齡段的班級(jí)數(shù)量少，導(dǎo)致各年級(jí)教師數(shù)量不均衡，難以形成研究氣氛。這種情況下，可以嘗試合并教研群體，按相鄰兩個(gè)年齡段進(jìn)行教研組合，如有的幼兒園就有托班小班合并的“托小班教研組”，中班大班合并的“中大班教研組”。
·一般，每一個(gè)教研組設(shè)立一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)該教研組教師進(jìn)行具體的研修工作。
以上內(nèi)容摘錄于《如何當(dāng)好教研組長(zhǎng)》一書(shū)。
