《綱要》提出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師的任務不再是把現(xiàn)成的科學知識和概念傳遞給幼兒，而是要支持和引導幼兒通過自己的活動去獲取知識，引導幼兒探究身邊的事物與現(xiàn)象的活動和游戲中，建構(gòu)科學知識、獲得科學經(jīng)驗，形成對科學現(xiàn)象的好奇心，對事實的高度尊重。引導幼兒體驗科學對人們生活和環(huán)境的影響，激發(fā)幼兒對創(chuàng)造的熱情和對自然與環(huán)境的關(guān)愛與尊重， 在探究中建構(gòu)知識、獲得經(jīng)驗！教師如何支持引導幼兒的探究活動？
1.給予孩子發(fā)現(xiàn)的空間 ,沒有標準答案，所有探究都是開放的。
2.提供結(jié)構(gòu)好的材料。
3.不干涉，但給予必要的幫助。
不做示范、不直接告訴幼兒、不要老在一名幼兒旁邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不要提出“你在干什么呢？”“你是在做什么……嗎”的問題，保持必要的沉默、學會傾聽幼兒的想法和做法、接納和聽取所有幼兒的解釋，觀察、思考、判斷幼兒的需要和已經(jīng)達到的水平。如果幼兒發(fā)生情感問題、失去心理上的安全感、對自己安全擔憂、對動植物的關(guān)愛、發(fā)現(xiàn)中遇到挫折時教師給與必要的幫助“我能幫你做點什么呢？”
4.指出矛盾，引起進一步探究。
例如，鐵片在十幾個孩子中間傳遞，每個孩子表達感受。“很涼”“像冰一樣”“涼涼的”“……” 當傳到第13個孩時，孩子的表達變化了“不涼”“一點不涼”“和手差不多”“有點熱”如果老師不把矛盾的事實提出來，幼兒不會注意到。“第一個小朋友和最后一個小朋友，為什么有不同的感覺呢？”
5.組織討論，使幼兒向概念邁進。
注意：不是替幼兒概括，不應脫離幼兒的直接經(jīng)驗向幼兒傳遞知識或直接告訴他什么，是傾聽者、促進者和引導者，鼓勵幼兒輪流表達自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)現(xiàn)矛盾，引導幼兒思考，在幼兒觀點和意見的基礎(chǔ)上，把幼兒探究和發(fā)現(xiàn)簡明地整理出來。應基本采用幼兒的原話，在幼兒經(jīng)驗范圍內(nèi)，不附加任何幼兒沒有經(jīng)驗的或不理解的概念。
6.及時梳理分享集體經(jīng)驗。
真正有效的探究活動需要教師精心設(shè)計和指導，而精心設(shè)計和有效指導是以教師充分的前期準備和“預操作”為前提基礎(chǔ)的。促進幼兒發(fā)展，就要最大限度地滿足幼兒探究興趣、需求、原有水平和社會期望的學前兒童科學教育的目標和內(nèi)容實現(xiàn)“接合”，兩者接合越多，實現(xiàn)的幼兒合目的的機會就越大。探究活動，使兒童思維活躍，而非思維僵化；是一個能不斷深入的、非斷裂的、非孤立的過程；是一個靈活的、變化的、非一成不變的、非機械的過程；是一個更加尊重兒童個體差異，更加重視兒童自主性的過程；是一個重在幫助兒童理解，而非機械練習、記憶的過程；是一個結(jié)果開放、尊重多樣、尊重個性的過程……教師應成為幼兒探究活動的支持者、合作者、引導者。
