好家長·幼教新天地 2014年1期 江蘇省南京市玄武鐘靈農(nóng)科苑幼兒園 姜君
一、調(diào)研現(xiàn)狀
幼兒園由于歷史傳承、現(xiàn)實狀況、人員結(jié)構(gòu)、所處區(qū)位等不同，面臨的問題是完全不同的，科研首先要解決幼兒園亟需解決的主要問題。至于什么問題是幼兒園亟需解決的主要問題，則需在廣泛而深入的調(diào)查研究中逐步明確。這個主要問題必須是依靠自己的力量能夠解決的，即使有些問題很重要，很有學(xué)術(shù)研究價值，但明顯超出了目前的能力范圍，就不應(yīng)該作為研究課題。研究課題還應(yīng)符合目前研究方向，符合《課綱》要求，符合提升幼兒園的教研水平的目的。這三個維度可以作為幼兒園園長判斷研究課題的主要依據(jù)。本園是在原江蘇省農(nóng)科院幼兒園的基礎(chǔ)上興辦的民營性質(zhì)的幼兒園，繼承了原幼兒園的一切硬件設(shè)施，但人員幾乎全部是新聘用的，在教研上白手起家，毫無繼承。新聘教師缺乏相應(yīng)的教育教研的能力和水平，因此對園長的教研領(lǐng)導(dǎo)能力提出了更高要求。
二、待選課題
在充分分析了自身的優(yōu)缺點之后，我們確定了幾個待選課題：1.民辦幼兒園教研能力階梯培育研究；2.如何迅速形成基本的教研能力；3.年級組教研能力形成要素分析；4.以活動帶動教研的路徑研究；5.幼兒園語言教學(xué)的難點問題突破研究；6.利用農(nóng)科院資源開發(fā)我園校本課程研究。確定待選課題，首先，要開闊眼界，把握教研的潮流和方向，提出符合時代要求的課題。一方面，我們從教研刊物上尋找合適的課題；另一方面，廣泛征求專家學(xué)者的意見。南京市著名幼教專家陳國強(qiáng)園長是我園特聘的注冊園長，她豐富的教研經(jīng)驗是我們的堅強(qiáng)后盾。其次，要實事求是，待選課題必須符合幼兒園的實際情況，不能貪大求全。在這個前提下，結(jié)合本園亟需解決的教研問題，就比較容易確定待選的教研課題了。這個過程需要長時間的醞釀，在許多可能性中尋求可行性。最后，園長要有一定科研領(lǐng)導(dǎo)力，對教育理論及本園情況有充分了解，充分發(fā)揚民主，及時總結(jié)大家意見，提出主導(dǎo)性意見，求同存異，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果。
三、篩選課題
我們把這六個課題發(fā)布給全園教師進(jìn)行討論，充分發(fā)揮教師主體性和創(chuàng)造性，對這六個課題進(jìn)行分析和討論，選出最合適自身特點和最易于入手的課題。經(jīng)過反復(fù)討論，最終采用第六個課題“利用農(nóng)科院資源開發(fā)我園校本課程的研究”作為主要課題，并完善為《開發(fā)農(nóng)科院教育資源，融入幼兒園課程實踐研究》。理由如下：1.這個課題是我園獨有的、不可模仿、不可復(fù)制。全省只有一個農(nóng)科院，全市只有一個兼具城鄉(xiāng)元素的玄武鐘靈農(nóng)科苑幼兒園。2.這個課題可依靠的基礎(chǔ)雄厚扎實，可采納的資源獨特豐富，可探求的空間廣大空闊，可形成的成果預(yù)期豐碩。3.校本研究是現(xiàn)在教學(xué)研究的重要方向。校本研究的過程是對本地教育資源的開發(fā)和對教師的培養(yǎng)，更是對教研文化的培育，符合教研潮流和本園現(xiàn)狀。4.校本研究起點低，入手易，見效快，對快速形成教研氛圍，組建教研隊伍，形成教研成果，都有很好的促進(jìn)作用。5.課題合乎家長的職業(yè)特點及成才期望，符合現(xiàn)代社會回歸自然的心理，能夠得到家長的支持和幫助，具有良好的背景支持系統(tǒng)。6.課題符合現(xiàn)代教育理念，致力于培育幼兒全面、良好、自然的素質(zhì)，以適應(yīng)社會對健全人格的新要求。7.課題符合陳鶴琴先生“大自然、大社會是最好的課堂”的教育理念，是對傳統(tǒng)教育理念的回歸。這就要求園長要對課題本身有準(zhǔn)確的價值判斷，對教師的意見有分析和歸納的能力，對不同意見有調(diào)解和說服的能力，對確定的課題有闡釋和演繹的能力。
四、實施課題
制定實施課題計劃包括時段分配計劃、人員分配計劃、子課題分析計劃等。每一個環(huán)節(jié)都牽涉到整體規(guī)劃能力和協(xié)調(diào)能力，其中最重要的是整體規(guī)劃能力，有無這種能力關(guān)系到課題能否順利開展。一個重要的課題需要很長的時間和很多的資源才能逐步完成，如何合理規(guī)劃時間和分配資源十分重要。作為課題的總負(fù)責(zé)人，要仔細(xì)考慮每一個子課題的完成時間，每一種資源的分配的合理比率。在《開發(fā)農(nóng)科院教育資源，融入幼兒園課程實踐研究》的課題中，我們做了這樣的時段安排和資源分配：
1.準(zhǔn)備階段
2011年9月至2012年1月。確定課題組研究、實踐人員，共同制定課題研究詳細(xì)方案。組織課題組成員以及全園教師學(xué)習(xí)《綱要》、陳鶴琴教育文集、幼兒園課程理論等。通過問卷調(diào)查、家訪工作、文獻(xiàn)資料等方法，了解農(nóng)科院特有的多方面相關(guān)教育資源。制定各子課題研究方案，確定子課題研究重點班級。
2.實施階段
2012年2月至2014年12月。對收集的農(nóng)科院資源進(jìn)行篩選，初步確定適合幼兒園教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容等。以2012年9月的子課題研究班為實驗班，有計劃地開發(fā)農(nóng)科院教育資源，生成新主題并設(shè)計和實施。同時，在活動進(jìn)行的全過程中注意觀察、記錄幼兒活動的過程、效果等。根據(jù)原有綜合課程及各年齡班的相關(guān)主題，積極嘗試吸納農(nóng)科院的有效教育資源，豐富、調(diào)整、改進(jìn)教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。嘗試改變封閉的教育教學(xué)模式，將孩子的學(xué)習(xí)活動拓展到田間、地頭、實驗室中。探索并積累適合幼兒參與及研究發(fā)現(xiàn)的課程內(nèi)容、實施途徑等。以2013年9月的新確定的小、中、大班為驗證班，積極驗證前一年實驗班探索、研究的主題計劃、實施經(jīng)驗，進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整、總結(jié)和提升。課題主持人、教師通過對幼兒活動的分析，深入反思、研究，再根據(jù)幼兒活動的需要，調(diào)整活動方案，積累相關(guān)資料及實施經(jīng)驗，寫課題實施案例、教育筆記等，逐步形成由幼兒家長、農(nóng)科院科技人員組成的專家資源庫，及時拍攝影像資料。
3.總結(jié)階段
2015年2月至7月。整理、反思、總結(jié)、提升研究成果，撰寫研究報告。參與研究的人員撰寫專題總結(jié)、論文等，將“開發(fā)農(nóng)科院教育資源融入幼兒園課程的實踐研究”的過程形成文字資料，總結(jié)、裝訂成冊。
這一階段對園長的領(lǐng)導(dǎo)力的要求更加具體、細(xì)致、嚴(yán)格。園長要身體力行，率先垂范，做好表率，深入到每一個課題研究人員的備課、教學(xué)、活動、討論、撰文、修改的工作中，做到了然于胸。但又不能陷入事務(wù)主義的泥坑中，既要事事關(guān)心，更要高屋建瓴，擺脫局部觀念，在眾多微觀問題上，以領(lǐng)導(dǎo)的視角來判斷和調(diào)整。每一個課題研究者往往專注于自己承擔(dān)的那一部分，很難全面了解其他研究者的工作，產(chǎn)生分歧、矛盾、距離是很自然的，這就需要領(lǐng)導(dǎo)者的協(xié)調(diào)和糾正。每個課題研究者的工作常常需要其他研究者的幫助，如器具、資料、人員等，這就需要領(lǐng)導(dǎo)者的組織和配合。研究到了一定程度，需要討論和總結(jié)，這就需要領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)調(diào)各子課題負(fù)責(zé)人的進(jìn)度，組織相關(guān)人員進(jìn)行全課題組的討論和總結(jié)。研究過程中，往往需要外出學(xué)習(xí)、觀摩、進(jìn)修，有時還要請外面的專家教授來親自指導(dǎo)和參與討論，這就需要領(lǐng)導(dǎo)者出面邀請，對交通、餐飲、住宿等細(xì)節(jié)，事無巨細(xì)，一一關(guān)照。所以，在某種意義上來說，領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅表現(xiàn)在業(yè)務(wù)上，在社交、生活、志趣等方面，對園長也是有要求的。
五、論文撰寫
論文撰寫是課題總結(jié)的主要方式，也是最終展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。首先要根據(jù)課題研究者在課題研究中的作用、思維水平、文字能力等綜合因素，確定論文的主要撰寫者。一般而言，這個角色會由主持課題的園長親自擔(dān)任，有時也會讓課題研究者中的主力研究人員擔(dān)任。其次要組織研究人員討論，確定論文論點、論據(jù)、論述大綱、分論點及論文論述語言風(fēng)格。再次，確定論文初步寫定時間、修改時間、定稿時間。最后，確定論文審稿人、寄送人。這一階段園長的領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在歸納課題精髓、提煉課題主題、選擇撰寫人員、協(xié)調(diào)寫作進(jìn)度等方面。這對園長的專業(yè)水平、鑒別能力、歸納能力、協(xié)調(diào)能力等方面都提出了很高的要求。一個課題能否順利結(jié)題，能否達(dá)到應(yīng)有的高度，園長的領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。
園長的領(lǐng)導(dǎo)力和課題研究之間的關(guān)系，是一個很復(fù)雜的問題。隨著對教研的重視程度的加深，對園長的領(lǐng)導(dǎo)力也提出了越來越嚴(yán)格的要求。很多園長對此很困惑，也很彷徨。本文結(jié)合我園省級課題《開發(fā)農(nóng)科院教育資源，融入幼兒園課程實踐研究》，初步探討了二者之間的動態(tài)關(guān)系，希望能對理解這個問題有所貢獻(xiàn)。我們相信，對這個問題的探討會隨著各地課題研究的深入逐步展開并取得新的認(rèn)識，園長的領(lǐng)導(dǎo)能力與課題研究會相輔相成，相得益彰，共同進(jìn)步。
（供稿：崔柳 校對：崔柳 郭彤洋）
