今日教育·幼教金刊 2012年11期 楊雄
園長篇
《幼教金刊》：園本教研是教師專業(yè)成長的有效途徑。近幾年，各個幼兒園從實際出發(fā)，努力探索、積極開展適合自己的園本教研，請您談談您幼兒園的教研之路。
周昌碧：從《重慶市幼兒園教研管理改革與發(fā)展》到國家教育部《園本教研制度課題研究》，我園都緊緊跟隨、參與，積累了相當豐富的實踐經(jīng)驗，探索出了一條曲折又夯實而別人也無法復制的教研之路。具體包含以下幾方面內(nèi)容：①從重視個體發(fā)展到重視群體智慧提升的研究。教研主體由單個的教師向群體性教師轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮群體智慧，開展分組教研與集中教研、集體備課與現(xiàn)場研討，將集體合作意識與集體智慧交集;②重視集中教育活動研究到一日生活的研究。教研活動不單只是單純的研課，更是解決幼兒園一日生活學習中各方面的問題。孩子入園的晨間活動，到出行戶外，到進餐中的禮儀培養(yǎng)，都成為我們研究的重要問題;③重視研的過程到研以致用。重視研的過程固然重要，但僅僅研而無果就意義不大，在經(jīng)歷了只研無果的過程后我們開始重視到研以致用，比如幼兒物品整理標志的運用，洗手流程圖的推廣等;④重視單一問題到系統(tǒng)化問題研究。以前是發(fā)現(xiàn)一個問題就解決一個問題，而今緊緊以幼兒園辦園理念為核心，研究凸顯校園文化的課程、教師文化元素等。
《幼教金刊》：隨著幼兒園小學化傾向問題的凸顯，大家也意識到了幼兒園小學化的危害。它針對這樣一種情況，政府及時出臺了相關文件，現(xiàn)在每個幼兒園都在根據(jù)自己的實際情況進行糾正，請問，在這樣一個大背景之下，幼兒園開展園本教研的指導思想是否發(fā)生變化?
周昌碧：我園非常重視對此問題的管理與研究，目前以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為園本教研的指導思想。“在教研中研究幼兒發(fā)展為本”，“以幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望”為目標開展園本教研工作。
《幼教金刊》：教師在開展園本教研時，是否真正落到實處，幼兒園小學化現(xiàn)象是否得到改善?
周昌碧：幼兒園已有20多年歷史，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的教師，同時也存在個別教育思想頑固、教學方式僵化有小學化傾向的教師。但在經(jīng)歷幼兒園近幾年扎實有效的園本教研后，這部分教師的教育觀念發(fā)生改變，小學化傾向基本消失。比如不再存在教師只重視智力教育，而輕視德、體、美、勞教育的行為，在一日活動中，教師們除安排有“學習教育目標”外加入“養(yǎng)成教育目標”“運動教育目標”“勞動教育目標”;教學方式上，教師們更加注重操作、探究、游戲的教育方式，不再以“一刀切”的教育眼光去評價不同的幼兒，對發(fā)展緩慢的幼兒不再心急，多了耐心和等待。
《幼教金刊》：教師在開展園本教研時，是否會有很多困惑?你們對于這些困惑是如何積極探討和解決的?而您作為幼兒園的一名管理者在其中是扮演什么角色?
周昌碧：面對現(xiàn)在園本教研的要求和目標，老師們有一些困惑：①問題多，不知如何下手?幫助教師們調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，以發(fā)現(xiàn)問題解決問題為本到實現(xiàn)發(fā)展目標為本，不要總是糾結(jié)問題，從問題中抽身出來，用更開闊的視野，去商討短期發(fā)展目標的落實，問題不再是研究的核心，而是實現(xiàn)目標中的一個環(huán)節(jié)。②要求高，壓力大?！?～6歲兒童學習發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標準》頒布后，面對高要求高標準，老師壓力很大。在教研活動中，先通過共同學習，然后找出差距，提升目前的薄弱環(huán)節(jié)，尋找解決的策略。
而在這樣的一個過程中，作為一名管理者，扮演著各種角色——保障者、引領者、先行者。即為教師的專業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)保障和精神需求;為教師的專業(yè)發(fā)展指引方向，給予理論上和實踐上的指導，科學引領;為教師專業(yè)化發(fā)展做出榜樣，以身作則。這些我們都做到了。
（供稿/校對：張潔瓊）
