摘自：《學(xué)前教育新視野》2015.02 作者：王冬梅
在貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，“一課三研”作為一種教研方式，同時關(guān)注了課程、幼兒與教師的發(fā)展，受到廣大幼教工作者的關(guān)注，在加快幼兒園的教研與課程的園本化方面，發(fā)揮了積極的作用。
一、相關(guān)概念的界定
一課三研是指教研組內(nèi)教師針對同一活動(主要指幼兒園的學(xué)習(xí)活動)，由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動，在研究活動中比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價值取向等等。教師專業(yè)成長：是指教師個體在其整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程。
一課三研活動可以改變執(zhí)教老師傳統(tǒng)的思維方式，學(xué)會反思，學(xué)會用新的理念審視自己的教學(xué)行為，在反思中發(fā)現(xiàn)自己從未意識到的問題，通過不斷的執(zhí)教、反思，在磨練中提高了執(zhí)教者的教育教學(xué)能力。教師用理論指導(dǎo)實踐，在制定教學(xué)目標(biāo)時，學(xué)會考慮目標(biāo)的設(shè)計要全面性和適宜性，做到明確具體，能反思活動中采用的方法和教育策略，投放的教學(xué)具是否做到生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，是否做到服務(wù)于教育目標(biāo)，在實踐、研討、反思的循環(huán)中逐漸改進教育觀念和教育行為，加快由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的步伐。
二、主要目標(biāo)與內(nèi)容
(一)目標(biāo)。通過分片兒蹲點教研的形式，以點帶面，開展“一課三研”，架設(shè)起教師理論聯(lián)系實際的橋梁;激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)新理論知識，提高教師運用理論指導(dǎo)實踐的能力;在實踐中加深對理論的理解，并內(nèi)化于自己的認知結(jié)構(gòu)中;提高教師的教學(xué)水平及實踐反思能力，形成團結(jié)、合作、信任、支持的群體氛圍。
(二)內(nèi)容。一是了解我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師對自身專業(yè)成長的共同期待值及期待目標(biāo)和方向。了解教師在教學(xué)實踐中共同存在的困惑與問題。二是在“一課一人三研”與“一課多人三研”的活動中探討如何發(fā)揮個體優(yōu)勢和群體智慧，圍繞預(yù)定專題進行研討，并將教研經(jīng)驗向日常、隨機遷移與運用。
三、具體方法和步驟
(一)具體方法。一是選擇縣內(nèi)幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行分片兒蹲點兒教研，由幼教部教研員擔(dān)任組長，中心園園長或者教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副組長，各民辦幼兒園園長帶頭以教研組成員的身份與教師共同教研。二是綜合運用問卷調(diào)查法，行動研究法，實踐反思法，個案分析法進行研究。三是以“教師如何成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“尊重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”為內(nèi)容，通過問卷、訪談等方式收集問題，并分類歸納，確定活動目標(biāo)的制定、材料的有效投放、如何實施有效提問、如何針對幼兒個體差異實施有效引導(dǎo)、如何創(chuàng)設(shè)和諧、親切、寬松的活動氛圍、如何引導(dǎo)幼兒細致觀察，在主題式集體教育活動中大膽表現(xiàn)，激發(fā)幼兒參與探究的欲望等研討小專題，以科學(xué)、語言領(lǐng)域為切人點，從“一課一人三研”(一人同課多輪)過渡到“一課多人三研”(同課異構(gòu))，分別在學(xué)前、大、中、小班開展研討活動。以教師為研究主體，重研“師”(教師的教育理念與教學(xué)行為)，輕研“課”(活動框架及環(huán)節(jié))，凸顯教師的主體性。
(二)具體步驟：一是設(shè)計調(diào)查問卷，以各園教師為調(diào)查對象，并進行訪談，充分了解各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師對自身專業(yè)成長的期待值及期待目標(biāo)和方向，了解教師在教學(xué)實踐中共同的困惑及問題，并撰寫調(diào)查報告，針對統(tǒng)計結(jié)果提出相應(yīng)的對策。二是以送課下鄉(xiāng)的形式，讓教師了解主題活動的開展形式、目標(biāo)及課程實施框架，教育理念等。三是組織教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高教師自我反思、同伴互助的意識，為課題研究創(chuàng)建和諧、信任的人文環(huán)境。四是以“一課一人三研”的形式，在“學(xué)習(xí)、實踐、研討、反思，再實踐、研討、反思”的循環(huán)中，圍繞既定省編教材主題開展教學(xué)研討，通過觀摩、評析、修正活動方案，并提交課例、案例及個人在三研全程各階段的反思記錄。五是開展教學(xué)觀摩活動，展示三研成果，分享有效的教育策略。六是以各幼兒園為單位，圍繞選定的一個主題，以“一課多人三研”的形式開展教學(xué)研討，解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，取長補短，做到經(jīng)驗向理論的升華?？偨Y(jié)教學(xué)策略，收集課案例及參與教學(xué)。七是反饋情況，優(yōu)選研究課，向全鄉(xiāng)鎮(zhèn)展示。八是撰寫匯編本園的優(yōu)秀課例、案例集，收集反思記錄，在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)交流研究成果，促進了教師的專業(yè)成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
