《學(xué)前教育》2015.07-08 作者：王曉紅
2014年4月至7月，我園有幸參與了區(qū)教研室組織的教研跟進活動，在教研室老師的帶領(lǐng)下，第一協(xié)作體的各位業(yè)務(wù)園長三次走進我園，零距離地參與幼兒園的教研活動，對幼兒園的教研工作給予具體指導(dǎo)。
一問：教研要研什么——確定教研真問題
此次跟進，對于教研組織者就是一個尋找教研真問題，感受和體驗教研意義的過程。
幼兒園保教工作中會出現(xiàn)很多問題，教研組織者要通過剝離、篩選、判斷，找出亟待解決的共性問題，這就是教研的真問題。但在工作中，我們時常會找不準真問題。
在確定教研題目時，通過發(fā)放調(diào)查問卷、與教師座談等形式了解教師需要。教師們一致認為，藝術(shù)特色幼兒園不能不開展欣賞教學(xué)活動，但對欣賞教學(xué)有畏難情緒，園內(nèi)組織教學(xué)觀摩時，教師們都會不約而同地回避欣賞活動。結(jié)合園所發(fā)展和教師需要，我們計劃近幾年開展系列研究。為了使研究更加深人與扎實，本學(xué)期的研究題目定為“藝術(shù)欣賞活動中欣賞作品適宜性的研究”，也就是以梳理、確定欣賞作品為主，最后形成美術(shù)、音樂欣賞教育活動的資源包。
兩次教研后，我們有些研究不下去了。我們發(fā)現(xiàn)，只是確定作品，研究的意義不大。我們是否需要用一個學(xué)期的時間來確定作品?是不是應(yīng)該在欣賞作品之后再討論作品適宜不適宜，可以怎樣欣賞?大家對教研題目有了質(zhì)疑。教研的真問題應(yīng)該是解決教師教育教學(xué)過程中的困惑，具體到欣賞教學(xué)，即便我們把欣賞的曲目梳理出來了，形成了教學(xué)資源庫，但如果教師不會組織活動，這些欣賞作品又怎么能夠讓幼兒感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造呢?我們是不是應(yīng)該把研究重點調(diào)整到解決教師組織欣賞教學(xué)的實踐能力上來?
這時，園內(nèi)的第三次教研，就是協(xié)作體的第一次跟進，基于大家的疑慮，生成了第一次的跟進內(nèi)容“根據(jù)教師的需求確定教研內(nèi)容”。
研討中，教研員趙蕊蕊老師追問我，造成教師不敢組織欣賞活動的真正原因是什么?我說，是老師不會上欣賞活動。趙老師分析說，教師組織活動的策略少，沒有底氣上課，而我們教研就是要為教師組織好一節(jié)欣賞活動提供理論與實踐上的支持。通過大家的研討，我認識到，教師關(guān)注更多的是實際工作，是操作層面的理論與實際的結(jié)合，教師需要借助實踐活動，開展立體的、縱向的研究。具體到欣賞教學(xué)上，教師實踐中的關(guān)鍵問題是教學(xué)策略和教學(xué)方法的缺乏，教研內(nèi)容應(yīng)指向教師真實的教學(xué)實踐過程，形式上也應(yīng)采用以實踐為核心的觀摩研討。最后，通過和教師們的再次溝通，我園的教研專題更改為“在音樂欣賞活動中，教師支持策略的實踐研究”，定位在教師教育教學(xué)能力的提升上，大大提高了教研的實效性。
反思我們確立教研題目的過程，從剛開始的洋洋得意，到兩次教研后的疑慮，再到第一次跟進后的果斷調(diào)整，就是一個確定——質(zhì)疑——思考——調(diào)整——再確定的歷程。我們確定題目時，都說是來源于教師和園所的需求，但發(fā)現(xiàn)有時又不完全切合教師的實際，到底什么是教研真問題?通過我園真實的案例證明，教育觀念轉(zhuǎn)化為教育實踐過程的結(jié)合點、教師實踐操作層面的問題，就是我們研究的真問題。找準教研真問題的關(guān)鍵是分析教師，找出教師在哪一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題，找到教師工作上的難點、瓶頸，以適宜的方式消除教師的困惑。一個問題突破了，教師就會舉一反三，在工作中借鑒、遷移，就能更好地專業(yè)成長。
二問：教研要怎么研——關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)本質(zhì)
三次跟進中，第二次和第三次活動部是音樂欣賞活動的教學(xué)現(xiàn)場，活動目標都是幼兒掌握樂曲ABA的曲式，下一次活動是上一次活動的改進。對于剛剛開始研究的內(nèi)容，我非常想了解教師現(xiàn)有的真實理念和實施水平，因此，第二次跟進，我邀請已有十幾年教齡的李建琨老師自主設(shè)計、實施了一節(jié)活動。
根據(jù)幼兒的年齡特點，李老師確定了一首欣賞曲目《小雞之舞》，這首樂曲旋律輕快且有重復(fù)樂段，音樂形象鮮明，適合于中班幼兒欣賞。教學(xué)目標是讓幼幾感知樂段，教師把樂曲分成了ABA三段，播放一段后，就讓幼兒說一說這段樂曲表現(xiàn)的是什么，并做出相應(yīng)的動作，最后，播放完整樂曲，幼兒聽出樂曲段落了，就舉起手中的紙條，表示自己聽出來分段了。
在研討中，我提出一個問題：音樂欣賞活動中，該不該讓幼兒給樂曲分段?李老師很肯定地說：“我覺得應(yīng)該讓幼兒知道樂曲怎樣分段，因為我們剛剛開始音樂欣賞活動，現(xiàn)階段讓幼兒先知道怎樣分段，可以讓幼兒更深入地理解樂曲，對樂曲表達的內(nèi)容、情感等有充分的想象與表現(xiàn)，為以后的表演活動做好鋪墊。”但關(guān)鍵是怎樣分段，怎樣讓幼兒感知樂段與曲式結(jié)構(gòu)呢?縱觀整節(jié)活動，教師高控、幼兒被動接受，孩子們始終在驗證樂曲分段對不對，就是教師的“打工仔”。分析原因，教師沒有處理好“教”和 “學(xué)”的關(guān)系，忽視了幼兒是主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體。教師把教學(xué)重點定位為知識技能的傳授，把自己的感受代替了幼兒的感受。
音樂欣賞活動的本質(zhì)及核心價值是什么呢?教師們提到，要運用適宜的教育策略、方式方法讓幼兒真正感受和理解音樂，要讓孩子們和教材對接，活動中要讓孩子們真正地“動”起來。那怎么讓孩子們“動”起來呢?教研室李峰老師在活動點評中提的三個問題很好地回答了這個問題。(1)結(jié)果還是過程?活動中樂曲的分段是結(jié)果，過程是怎么分段。過程應(yīng)能激發(fā)幼兒主動想、主動表現(xiàn)，感受過程就是活動的結(jié)果。(2)給予還是激發(fā)?活動中教師總想維護自己的主導(dǎo)地位，應(yīng)該激發(fā)幼兒先自己感知，不能教師一味灌輸。(3)驗證還是認同?不要過分強調(diào)幼兒分段的正確與否，幼兒不能只是去驗證，要激勵孩子參與活動過程，采用多種形式讓孩子在充分聽的基礎(chǔ)上，自主感受、體驗和發(fā)現(xiàn)。
經(jīng)過熱烈的討論，結(jié)合對《指南》的學(xué)習(xí)，李老師認識到感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造是藝術(shù)領(lǐng)域的核心價值，活動中要充分地體現(xiàn)出來。所以，她調(diào)整了教學(xué)思路，將教學(xué)重點確定為幼兒大膽表現(xiàn)自己對音樂的感知，難點是自主表現(xiàn)樂段，突出幼兒的自主學(xué)習(xí)。
三問：教研的價值——教師的專業(yè)成長
教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是教師教育觀念到行為轉(zhuǎn)化的橋梁，但真正的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就、通過幾次研究就能夠完成的，是一個長期的蛻變過程，需要教研強有力的支持。
第三次跟進活動中，幼兒自主地表現(xiàn)對樂曲的理解，突出了幼兒為本，教師對活動給予充分的肯定。在一片贊揚聲中，我提出了一個問題：為什么本節(jié)音樂欣賞活動只有短短的20分鐘?李老師說，活動中孩子們積極性高，都能夠說出來和做出來，不需要教師花費太多的時間去引導(dǎo)，活動很順暢，所以，課時就短了。那造成時間短的原因真的是因為幼兒表現(xiàn)得太好了嗎?于是，我?guī)ьI(lǐng)教師們回憶活動過程——活動中傾聽了四遍音樂，李老師分別是怎樣引導(dǎo)的。教師們認識到，每一次傾聽前和傾聽后李老師的語言還不夠明確、具體，目的性不強，只是泛泛地問你想到了什么或是重復(fù)幼兒的回答。教師要用精準的語句概括、梳理、提升幼兒的語言或動作，每個環(huán)節(jié)要引導(dǎo)充分、到位。例如，小雞的動作，教師就要思考怎樣讓幼兒更充分地感知和表現(xiàn)，表現(xiàn)出小雞不同的動作，要讓孩子們充分聽、充分說、充分演。這樣，就能夠體現(xiàn)出本節(jié)活動的教育價值，展現(xiàn)活動提升點。我也在思考：怎樣引導(dǎo)教師進一步關(guān)注教育方法的多元、教育策略的豐富，最后形成突出領(lǐng)域核心價值的教育目標，以達到幼兒快樂與發(fā)展的目的。
通過兩次課程研磨，我看到了李老師的變化。在反思中，她寫道：“教研觀摩轉(zhuǎn)變了我一些固守的教育教學(xué)觀念，對《指南》的理解有了進一步的認識。第一次的教師主體、完全控制轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙蔚囊詢和癁橹黧w的教學(xué)，是一個質(zhì)的提升。教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，以幼兒為本，發(fā)揮幼兒活動的積極性、
主動性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)科本身的核心價值，采用與教學(xué)目標相對應(yīng)的多種教育策略，不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗。”
三次跟進穿起了一串光彩奪目的項鏈，而一個個鮮活的問題就是一顆顆璀璨炫目的珍珠，我們將繼續(xù)前行在尋找問題、解決困惑、回歸實踐的道路上。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
