作者：張國清
教研背景：
主題背景下區(qū)角的創(chuàng)設(shè)一直是我園月主題建構(gòu)的內(nèi)容，圍繞區(qū)角活動已開展了近三年研究?，F(xiàn)每個主題老師們都圍繞主題目標(biāo)及孩子的年齡特征在不同的活動區(qū)漸進(jìn)性地投放了豐富的材料。在觀察孩子們在開展區(qū)角游戲時。偶爾會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀：老師預(yù)設(shè)的活動內(nèi)容并沒有想象中那樣得到孩子的喜歡。老師們也反應(yīng)我們的區(qū)角材料很多，但是怎樣物盡其用呢?于是，本次研修活動誕生了。研修預(yù)案如下：
研修主題：
通過分析材料的結(jié)構(gòu)，理解“怎樣的材料投放將誘發(fā)游戲行為”。
研修目標(biāo)：
1.引導(dǎo)教師站在幼兒的角度思考材料的選擇與利用，分析材料使用頻率高低的原因。
2.通過體驗(yàn)式教研，逐一分析材料.解決區(qū)角材料堆砌的現(xiàn)狀。
研修準(zhǔn)備：
1.前期積累：與一個班級的老師預(yù)約，以班級某區(qū)角作為現(xiàn)場。提前預(yù)告本次專題活動的內(nèi)容并自主準(zhǔn)備。
2.資源材料：觀察記錄表、幻燈。
研修過程：
一、拋出本次研討主題
簡要介紹研究背景，拋出核心話題：到底怎樣投放材料將誘發(fā)孩子的游戲行為，說說你自己的理解。旨在了解教師的最近發(fā)展區(qū)，給予教師各抒己見的機(jī)會。
二、體驗(yàn)式游戲——一組玩區(qū)角游戲。另一組進(jìn)行記錄
三、聚焦區(qū)角游戲并進(jìn)行交流
1.本班老師介紹預(yù)設(shè)區(qū)角材料投放的想法。
2.結(jié)合觀察表，觀察團(tuán)和體驗(yàn)者分組梳理問題。
核心話題一：怎樣投放材料可以萌發(fā)參與者的游戲興趣和游戲行為?究竟是什么因素影響參與者使用材料的頻率和時間呢?
核心話題二：如何考慮高結(jié)構(gòu)材料投放的效用?
3.結(jié)合按數(shù)取物的案例解讀，引領(lǐng)教師思維的轉(zhuǎn)變。
看了這個案冽，帶給大家什么啟示呢?
4.智慧大碰撞：使用頻率較低甚至無人問津的材料，你有哪些策略提高這類材料投放的效用?
四、專家引領(lǐng)
五、教研反思交流
本次教研對你的啟發(fā)是什么?用關(guān)鍵詞表達(dá)。
教研反思：
一、聚焦真實(shí)問題，構(gòu)建研究共同體
在準(zhǔn)備教研的過程中，我會同老師、業(yè)務(wù)園長商討，捕捉教師的最近發(fā)展區(qū)。因?yàn)橛行姓?、骨干教師的協(xié)同參與，這種學(xué)習(xí)共同體為聚焦教研真實(shí)問題提供了有效的支持系統(tǒng)。
二、營造適宜的環(huán)境，引發(fā)思維的碰撞
教研活動開始，一組教師玩區(qū)角游戲，另外一組教師觀察。通過親身體驗(yàn)玩活動區(qū)，鼓勵教師站在孩子的視角思考材料投放的有效性。另外，觀察團(tuán)的教師在觀察中記錄，客觀分析現(xiàn)狀。在交流的過程中，兩組教師都有話可說，體驗(yàn)者與觀察者，在感性與理性中進(jìn)行思維的碰撞，直面真問題，共同尋找癥結(jié)與策略。
三、引入教研評價，為研究把脈
本次教研活動，恰逢督導(dǎo)組專家蒞臨我園，在教研活動接近尾聲時，通過片區(qū)資深園長和高校教師的引領(lǐng)與即時性評價，在教研反思環(huán)節(jié)，教研組長隨機(jī)把話語權(quán)首先讓給活動中未發(fā)言的組員，真正聆聽到每個組員的心聲。通過引入多元、多角度的評價方式，來診斷、反饋、激勵與調(diào)整教研活動，為提高我園教研質(zhì)量把脈。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
