重慶沙坪壩區(qū) 魏惠萍 歐陽春玲
從2006年開展教育部“園本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目區(qū)工作研究以來，重慶沙坪壩區(qū)一直在探尋什么是有效的區(qū)域教研?有效的園本教研是在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，老師們“帶著困惑而來，在參與研討中解決問題，引發(fā)新思考，產(chǎn)生新問題而離開，再回到實(shí)踐中探究”的循環(huán)往復(fù)的過程。
把項(xiàng)目的概念引入到研修活動(dòng)中，重在強(qiáng)調(diào)研修的實(shí)踐取向性。項(xiàng)目研修是指針對(duì)特定的目標(biāo)或任務(wù)，為幼兒園實(shí)踐改革而開展的系列化、專題化研修活動(dòng)。幼兒園及其教師愿意參與，分享經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐跟進(jìn)、合作共贏。
項(xiàng)目研修具有明確的實(shí)踐目標(biāo)，如“開發(fā)戶外自制體育玩具的多功性”“園本課程資源的共享的策略”等研修項(xiàng)目，其目標(biāo)包括了研究或希望達(dá)到的實(shí)踐狀態(tài)。而實(shí)踐的改變需要一個(gè)過程，需要培訓(xùn)、案例研討、實(shí)施改進(jìn)等系列行動(dòng)，因此項(xiàng)目研修就具有了持續(xù)性、跟進(jìn)性的特征。2012年以來，沙坪壩區(qū)持續(xù)開展了近3年的“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)促幼兒自主學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，研討了包括“如何創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)教育環(huán)境”“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)主題的選擇和材料投放的有效性”“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中教師的介入與指導(dǎo)”“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中教師有意義的觀察、評(píng)價(jià)與引導(dǎo)”等系列專題，使活動(dòng)區(qū)活動(dòng)在沙區(qū)幼兒園全面推開。
項(xiàng)目研修是一種行動(dòng)研究，其每個(gè)階段目標(biāo)也會(huì)隨實(shí)踐深化而調(diào)整。為保證研修的不斷深入，階段性的調(diào)研必不可少。比如，沙區(qū)活動(dòng)區(qū)項(xiàng)目研修在2014年調(diào)研中就發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兩年的研究，不同幼兒園在實(shí)踐中關(guān)注點(diǎn)存在差異，示范園、一級(jí)園關(guān)注活動(dòng)區(qū)的觀察與指導(dǎo)，而二、三級(jí)園則關(guān)注活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料的投放，于是，我區(qū)進(jìn)行了項(xiàng)目的分層研修。這就讓項(xiàng)目研修能基于實(shí)踐問題不斷深化。
自愿合作基礎(chǔ)上的共同行動(dòng)，讓教研具有“熱度”
項(xiàng)目研修是不同的幼兒園根據(jù)共同需要聯(lián)合開展的共同研究。比如在“主題課程實(shí)施”項(xiàng)目研修中，有需求的幼兒園自愿申報(bào)，主動(dòng)參與項(xiàng)目研修共同體，共同研討主題課程框架，隨后各項(xiàng)目園根據(jù)本園情況進(jìn)行修訂，并同步開展主題活動(dòng)。在實(shí)踐過程中，幼兒園共同建設(shè)主題活動(dòng)資源，并對(duì)內(nèi)容在不同幼兒園的適宜性策略進(jìn)行討論，最終形成了適合不同幼兒園的特色主題活動(dòng)課程和項(xiàng)目組共同的課程資源。區(qū)域行政、教研在項(xiàng)目研修中，不再“拉郎配”，而是通過搭建平臺(tái)、完善機(jī)制、提供保障來管理和激勵(lì)項(xiàng)目研修共同體的研修與發(fā)展。
一些項(xiàng)目研修共同體為提升項(xiàng)共同體制定了共同體公約，明確了權(quán)責(zé)，還創(chuàng)作了共同體之歌和logo。在活動(dòng)形式上增加了熱身活動(dòng)，嘗試了“探親互訪式”活動(dòng)等，這讓老師們精神飽滿、態(tài)度積極地進(jìn)入到項(xiàng)目研修中。
項(xiàng)目研修讓區(qū)域教研從要求走向需求，從幫帶走向合作。優(yōu)質(zhì)園不再是資源的唯—輸出者，所有幼兒園在共同的研究實(shí)踐中成為平等的對(duì)話者和資源的共建共享者，增強(qiáng)了研修的“熱度”。
用實(shí)踐成效說話，讓教研具有“效度”
項(xiàng)目研修是指向?qū)嵺`的研修形式。從下圖可見，研修的每一階段都和幼兒園實(shí)踐同步，以實(shí)踐推進(jìn)研修活動(dòng)的深化。因此，項(xiàng)目研修的“效度”需要以實(shí)踐的成效來判斷。
以我區(qū)戶外活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用這一項(xiàng)目為例，根據(jù)幼兒園提出的共性問題“戶外活動(dòng)區(qū)如何實(shí)現(xiàn)幼兒的自主探索”，項(xiàng)目組組織專題學(xué)習(xí)，請(qǐng)華東師范大學(xué)華愛華教授作專題講座，也參觀了上海、安吉等地區(qū)的先進(jìn)做法，還開展了有關(guān)戶外場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)的區(qū)域?qū)W習(xí)和培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，各幼兒園進(jìn)行了探索實(shí)踐，形成了一批戶外活動(dòng)區(qū)獨(dú)具特色的幼兒園，比如曙光幼兒園戶外大區(qū)角活動(dòng)、西南醫(yī)院幼兒園的運(yùn)動(dòng)大循環(huán)、沙區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的戶外自主探索區(qū)等。之后，通過園際相互觀摩學(xué)習(xí)，深化了實(shí)踐，收到了實(shí)效。研究經(jīng)驗(yàn)也帶動(dòng)了二級(jí)園主動(dòng)探索出了戶外場(chǎng)地狹小的情況下開展戶外自主活動(dòng)的一系列有效策略。
在研修和實(shí)踐同步走的過程中，經(jīng)驗(yàn)和資源的積淀是項(xiàng)目研修中共建共享的產(chǎn)物，同時(shí)也是教師個(gè)體知識(shí)和群體知識(shí)流動(dòng)的載體，為教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展和實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)提供了幫助。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
