學(xué)起源于思，思源于疑。問題是開啟智慧之門的鑰匙，是點燃思維的火種，是創(chuàng)造奇跡的起點。英國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根曾說過：“如果你從肯定開始，必將以問題告終;如果你從問題開始，必將以肯定告終。”
教師教研并不是“復(fù)雜”、“深邃”、“頑固”的代名詞，如何有效地開展教師教科研活動，激發(fā)教師的主動參與，并在過程中享受收獲的喜悅?那需要一個關(guān)鍵詞——“問題意識”，作為長期的藥引，刺激教師的專業(yè)成長。
下面，就讓我們帶著問題意識試探教科研之路。
一、基于課堂，支持教師大膽質(zhì)疑。
科學(xué)之父愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決問題更重要。因為解決一個問題，也許僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”
1、課堂是孩子的。
為了讓老師們更專業(yè)地成長，我們基于課堂，精心組織幼兒活動，支持教師在活動實施中主動發(fā)現(xiàn)小問題。如：在一次引導(dǎo)幼兒認識位置辨識時，執(zhí)教老師重復(fù)地講述橫豎坐標如何交叉、相遇;可當孩子操作時，才發(fā)現(xiàn)一半以上的孩子壓根就不明白那個坐標位置究竟表示什么意思?因此，我們要基于課堂，支持老師大膽提問;怎樣的引導(dǎo)才利于孩子們理解?怎樣的提問才簡潔有效?
如果，我們的老師在課堂教學(xué)中都有這種問題意識，那么，老師對一節(jié)活動課的設(shè)計、組織就會站在孩子的角度去思量，真正體現(xiàn)：一切為了孩子，孩子是活動的主體。
2、老師是需要學(xué)習(xí)的。
只有不斷地刺激老師們主動學(xué)習(xí)，才能調(diào)動老師們積極向上、努力鉆研的激情。因此，園部組織教師們教研、學(xué)習(xí)，滿足她們學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)她們內(nèi)在的潛力，解決的她們在教學(xué)中需要解決的問題;如：怎樣有效備課?如何觀察班級幼兒?如何根據(jù)幼兒年齡特點制定教學(xué)目標及相關(guān)教學(xué)計劃?如何組織各類活動?如何做好家長工作，做到家園攜手共進?如何以園所發(fā)展為中心，以班級發(fā)展為平臺，以自我成長為動力?這些問題都離不開課堂、離不開學(xué)習(xí)。
3、問題是需要發(fā)現(xiàn)的。
無論是在班級日?；顒樱€是教研活動，我們都會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題存在，很難完美通關(guān)。要想把任何一個活動順暢地開展，就必須全方面的深入，找到問題，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，才能有針對性地、有實效地解決問題。如：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程目標的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的組織與實施、評估、師幼互動?又如：在一次年級教研活動中，一節(jié)看似舒服、通暢的活動，為什么會沒給人留下深刻的印象呢?或許，沒特點就是缺點，我們需要換個角度看活動。“一課多研”就是為了不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷尋求解決的方案、不斷完善活動的設(shè)計與組織。帶著問題看活動，帶著問題來教研，事半功倍。
二、立足園本，組織教師剖析問題。
園本教研是促進幼兒教師專業(yè)化成長的沃土;是幫助老師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，對促進教師專業(yè)化的發(fā)展起著積極的推動作用。在組織教師開展園本教研活動的過程中，嘗試將教學(xué)實踐中的困惑、疑問拋出來，集體審視、討論、評議;更以現(xiàn)場教學(xué)活動為主要形式，以教師為主體，讓更多的老師參與進來，通過看看、聽聽、說說、想想、議議，分析問題的落腳點與癥結(jié)點，并釋疑解惑。
園本教研活動作為教師成長的一個平臺，能促進教師間的共同建構(gòu)，共同成長。因此，我們更加重視教師經(jīng)過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)之后，在園內(nèi)進行集體研修。比如：以園所為單位，建立研究和學(xué)習(xí)的共同體，或以年級組不單位，或以園部為單位，引領(lǐng)教師成為自身實踐的研究者，用科學(xué)研究的方式研究和開發(fā)案例，將在外學(xué)習(xí)獲得的新理念、新策略付諸于實踐，讓更多的老師有機會體驗、學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、了解問題，從而真實、有效地促進教師的專業(yè)成長。
三、聽評互動，促動教師釋疑解惑。
教研活動的開展，不能只是停留在單一的學(xué)習(xí)上，要以不同的形式，采取不同的方法，讓教師親身去體驗，才能使教研活動的氛圍更加和諧、融洽，才能調(diào)動起教師的參與熱情。我們結(jié)合研究的內(nèi)容，制定了不同的活動方案，采取不同的形式，有步驟、有針對性地開展教研活動。
1、鼓勵年輕教師大膽試教。
結(jié)合區(qū)、市每年的年輕教師賽課活動，結(jié)合全園“師帶徒”活動，結(jié)合園本教活動，三方齊動，為園內(nèi)的年輕教師搭建自我展示、自我肯定的空間，鼓勵年輕老師積極參與，大膽上好過關(guān)課、展示課。
2、鼓勵所有老師參與聽課、評課。
說課、聽課、評課，貫穿于整個教研活動中。每個教師不管她的能力如何，教育效果如何，都有她閃光的地方，都有獨特的長處;我們積極鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，用心調(diào)動教師的積極性，讓每一個教師都有機會成功。針對同一教學(xué)內(nèi)容，由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動，達到同課異構(gòu)。通過實踐------反思-----再實踐的方式，促動教師結(jié)合教育目標，選擇適宜的教育內(nèi)容，把自己在教育過程中采取的教育方法、教育過程及在重、難點中的指導(dǎo)策略以及運用的教育理念進行交換、互動，促進教師多角度思考、分析自己的教學(xué)行為，從而探討出最佳的教學(xué)形式和方法，提高教師的教育行為。在這樣的教研活動中，鼓勵所有教師都參與之中，用好自己的機會棒，用自己獨有的觀點，說說議議，在語言的互動中達到：觀點互補，思維互補。
3、鼓勵老師反思自躬。
教師也需要激勵與贊賞的。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ);是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”;我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。
因此，教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平。
教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設(shè)，合作的力量是強大的，如果能與同事進行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高;并能使個體在合作過程中獲得由于自己的經(jīng)驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。
支持反思、交流反思、共同反思，是釋疑解惑的三級跳，也是教師專業(yè)成長的三步曲。
四、勤思言辯，鼓勵教師挖掘新問題。
提到教師，大家就會想到“春蠶”、“蠟燭”：燃燒自己，照亮別人。其實，教師的職業(yè)不是消耗性的，而是發(fā)展性的。教師在“燃燒”、“奉獻”的同時，也要實現(xiàn)“雙贏”：既促進學(xué)生的發(fā)展，也要促進自己的發(fā)展;既滿足學(xué)生需要，同時也滿足自己的精神追求和自我實現(xiàn)的需要。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識更新速度的加快，教育理念和教育模式已發(fā)生變化，教師在教育教學(xué)中會遇到許多新問題、新情況、新挑戰(zhàn)，需要教師不斷“充電”、不斷完善、不斷成長。“靜下心來教書，潛下心來育人”;教無止境、學(xué)無止境;教師在未來的教育工作中，不僅要教好書，更要育好人;因此，加強教師的專業(yè)修煉是很重要的。不僅要帶著問題快樂地工作著，更要解決問題幸福地生活著;不僅要成為“師者”、“學(xué)者”，更要成為教育教學(xué)的“研究者”，做一名“專業(yè)型”的教師。
發(fā)現(xiàn)問題，不難;解決問題，有集體的力量，也不難;難的是：如何悉心挖掘新問題，不斷探求解決方案?我們追求的：不是從答案結(jié)束，而是從答案開始。只有這樣不斷地挑戰(zhàn)，不斷地攀高，不斷地發(fā)現(xiàn)，長伴問題意識，這樣的教研才更具理論性與實用性;以促動教師產(chǎn)生成功感，增強自信心，收獲著成長的快樂。
專業(yè)化成長與發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程。通過園本教研，我們感覺到，整體提升了不同年齡、不同層次、不同水平教師的教育理念、問題意識、反思意識、研究意識。
在園本教研中，我們還缺乏更深層次的理論指導(dǎo)：能夠發(fā)現(xiàn)問題，但對問題的分析不夠深入、解決問題的方法較單一，互動策略系統(tǒng)也有待于完善;我們會深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，長伴問題意識，幫助老師們學(xué)會將問題進行梳理與提升，加強班級、年級組間教師教學(xué)教研的交流，分享經(jīng)驗、總結(jié)提升。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
