在開展基于教師專業(yè)化發(fā)展的園本教研過程中，通過不斷地反思與調(diào)整，優(yōu)化和完善，我們梳理出了以下的策略和步驟。接下來，我就以《讀懂幼兒的思維》這園本教研活動為例，來談?wù)勎覀兙唧w的做法。
1.篩選+轉(zhuǎn)化：聚焦觀點(diǎn)
篩選：通過梳理、重組突出具有核心價(jià)值的觀點(diǎn);轉(zhuǎn)化：對其語言、表述方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其更容易理解和接受。通過調(diào)研和教師訪談，我們會聚焦核心問題，確定教研主題。根據(jù)教研主題，首先篩選專業(yè)知識的內(nèi)容。專業(yè)知識往往都來源于專業(yè)理論的書籍或高校專家的講座。內(nèi)容相對實(shí)踐知識來說，更加地系統(tǒng)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。特別是一些國外學(xué)前教育專家的理論，基于不同的時(shí)代背景，文化差異，語言習(xí)慣，學(xué)習(xí)理解起來有一定的難度。因此，將核心的教育觀念進(jìn)行篩選和轉(zhuǎn)化，是尤為重要的。這樣即可以降低教師們學(xué)習(xí)的難度，也可以讓觀點(diǎn)更加聚焦。
例如：在我園持續(xù)開展的關(guān)于創(chuàng)造教育的課題研究中，教師們對于深入解讀幼兒的思維發(fā)展存在困惑，于是我們開展了一系列的教研活動。在《讀懂幼兒的思維》的園本教研中，專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是英國的圖式理論。理論來源于英國的《讀懂幼兒的思維》一書。書中重點(diǎn)討論了有關(guān)幼兒行為模式(圖式)的特點(diǎn)。但是，因?yàn)闀欠g的，在語言表述和體系架構(gòu)上都有別于其他的專業(yè)書籍，讓我們閱讀理解起來比較困難。教研組進(jìn)行先導(dǎo)的預(yù)知學(xué)習(xí)后，將書中談到的核心觀點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行了梳理和重組，并轉(zhuǎn)換成比較通俗易懂的語言表達(dá)方式，讓教師更容易理解。最后，將核心觀念定位于什么是圖式?圖式的價(jià)值和意義?了解幼兒圖式，教師可以傲什么?并選取了一個(gè)典型的案例進(jìn)行呈現(xiàn)。通過這樣的篩選及轉(zhuǎn)化，觀點(diǎn)更加鮮明、聚焦，讓教師們能夠比較敏銳地感受到圖式理論帶給我們的啟發(fā)和思考。
2.泛讀+思考：預(yù)知學(xué)習(xí)
聚焦核心觀點(diǎn)后，我們會將專業(yè)知識進(jìn)行整理，為教師們制定成相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)資料。資料的類型包括：文字、視頻、圖片等。力圖通過多方面的資料呈現(xiàn)，全面、生動地凸顯理論觀點(diǎn)。在降低難度的同時(shí)也讓教師的學(xué)習(xí)更加全面和深入。我們還會提前一周，將專業(yè)學(xué)習(xí)資料發(fā)放到教師們的手中，讓教師們進(jìn)行先行的預(yù)知學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段里，教師可以通過多種方式對專業(yè)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行廣泛地閱讀。即：通過自主學(xué)習(xí)，互動討論，小組共讀等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在泛讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)資料里預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行思考，并提出自己的問題和困惑。這樣的預(yù)知學(xué)習(xí)讓教師們對專業(yè)知識有了基本的認(rèn)識和了解，同時(shí)也帶著疑問和困惑，期待著在教研活動中和大家進(jìn)行互動和交流。
在《解讀幼兒的思維》的園本教研活動中，為了讓教師們了解兒童思維圖式的特點(diǎn)，我們既收集準(zhǔn)備了相關(guān)的文字資料，同時(shí)，還呈現(xiàn)了英國關(guān)于圖式研究的幼兒園的視頻，讓教師的學(xué)習(xí)和了解更加深入。
3.分組+對話：互動研討
在教研活動中，我們讓參研教師進(jìn)行自由組合，形成6～8人的小組，每一組，由同伴們共同確定一位小組長，小組長引領(lǐng)大家圍繞一些核心問題進(jìn)行互動討論。這種討論是自由的、松散的，教師們可以三言兩語地發(fā)表自己的觀點(diǎn)想法。形式上可以是發(fā)表見解、分享感受，也可以提出質(zhì)疑，甚至進(jìn)行對話辯論。這樣的互動大大激發(fā)了教師參與討論的愿望。討論中，小組長將教師們的觀點(diǎn)、想法記錄下來，并梳理，最后由中心發(fā)言人進(jìn)行交流分享。
在《讀懂幼兒的思維》的教研活動中，教研組圍繞問題：圖式的價(jià)值和作用以及確定圖式后，教師可以做什么?這樣兩個(gè)問題進(jìn)行了小組討論，每組的中心發(fā)言人在分享交流時(shí)，都從不同的角度談了圖式帶來的啟發(fā)。如：為兒童提供與其思維發(fā)展相適應(yīng)的課程，滿足幼兒的需要;采用探究、操作等活動豐富和加深他們對周圍世界的認(rèn)識和理解;擴(kuò)展圖式的方式包括：提供相適應(yīng)的游戲、故事、音樂、玩具物品。通過這樣的互動研討，教師們逐漸明晰了問題，加深了對核心觀念的認(rèn)識。
4.精讀+反思：案例分析
當(dāng)教師們對專業(yè)理論知識有了比較深入的理解和認(rèn)識后，我們通過引領(lǐng)教師進(jìn)行案例分析，來實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換和鏈接。案例的選取一方面源于科學(xué)研究案例，另一方面也源于教師教育實(shí)踐中的案例。案例分析的途徑是引領(lǐng)教師進(jìn)行精讀與反思。精讀就是深入地研讀。研讀之前，我們首先會通過文字呈現(xiàn)、照片配合、視頻回放、現(xiàn)場演繹等多種形式來呈現(xiàn)案例。多種方式的呈現(xiàn)，可以讓教師的理解更加深入，全面，同時(shí)也會讓研討氛圍變得更加輕松，愉悅。為了引發(fā)教師來自教學(xué)實(shí)踐的反思和感悟。研讀階段會分為整體研讀和分段式研讀。整體研讀重在對案例本身的理解，分段研讀更加側(cè)重于引領(lǐng)教師結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行反思和持續(xù)探討。
在《讀懂兒童的思維》的園本教研中，整體研讀時(shí)，我們通過文字描述的方式講述了關(guān)于小女孩珍妮特覆蓋容納圖式發(fā)展的觀察案例。教師們就案例本身，討論了珍妮特圖式的特點(diǎn)以及案例帶給自己的感受和體會。分段研讀時(shí)，我們將案例分成了三個(gè)情景片段：從覆蓋容納圖式的行為、語言、圖畫表征到教師多種方式的支持到珍妮特思維圖式的拓展。每一個(gè)片段都以相應(yīng)的圖片把案例情景生動地呈現(xiàn)出來。在分段研讀時(shí)，教師們分析案例時(shí)更加地透徹、深入。如：當(dāng)談到珍妮特在教師支持和幫助下的發(fā)展時(shí)，教師們梳理了數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會性發(fā)展等方面的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師們還結(jié)合實(shí)踐，分享自己在教學(xué)情境中的案例、故事，從而反思到教育實(shí)踐中的行為問題。最后，教師們還談到專業(yè)學(xué)習(xí)帶給自己的啟發(fā)和思考，以及獲得的新方法、新思路，同時(shí)也提出了新的問題和困惑。
5.運(yùn)用+拓展：提升經(jīng)驗(yàn)
教研活動的最終目的就是讓學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識能夠得以運(yùn)用，并解決實(shí)踐中的問題。因此這樣的園本教研并沒有結(jié)束。活動后。我們倡導(dǎo)教師們持續(xù)地對專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用和拓展。并為教師們搭建分享交流的平臺，鼓勵教師們持續(xù)地探討。如：向教師推薦相關(guān)的書籍，鼓勵教師閱讀，擬寫相關(guān)的讀書筆記，案例分析。同時(shí)，我們也會持續(xù)地開展相關(guān)的系列的教研活動，引領(lǐng)教師循序漸進(jìn)，層層深入地進(jìn)行探討。
在探討兒童的思維發(fā)展的主題時(shí)，我們開展了三次系列的教研活動。從第一次，解讀兒童認(rèn)知發(fā)展的階段與特點(diǎn)：到第二次，如何支持幼兒的認(rèn)知發(fā)展;到第三次：解讀兒童不同的思維圖式。每一次教研都循序漸進(jìn)，層層深入地引領(lǐng)老師們進(jìn)行探討，讓教師們的困惑得以解決。特別是在開展了關(guān)于兒童思維圖式的教研活動后，教師們覺得收獲和啟發(fā)都非常大，還有許多需要持續(xù)學(xué)習(xí)和研討的話題，都自發(fā)地去閱讀相關(guān)書籍《讀懂幼兒的思維》《拓展幼兒的思維》。面對教師的需要和熱情，我們專門邀請到北師大的教育專家劉焱教授——《讀懂幼兒的思維》的編譯者，到幼兒園為老師們介紹了英國潘格林幼兒園關(guān)于幼兒思維圖武研究的具體內(nèi)容和方式。讓教師們的專業(yè)學(xué)習(xí)得到了進(jìn)一步地拓展和延伸。教師們還和劉教授互動，探討了在實(shí)踐中的運(yùn)用與感受，讓教師們的經(jīng)驗(yàn)不斷提升，真正建構(gòu)起兒童思維發(fā)展的理念體系。
附錄一：《讀懂幼兒的思維》園本教研活動方案
參與人員：巴蜀幼兒園全體教師
活動目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)、了解關(guān)于兒童思維圖式理論，嘗試運(yùn)用圖式理論解讀兒童思維發(fā)展。
2.通過分析探討科學(xué)研究案例，深入理解兒童思維圖式的特點(diǎn)、表現(xiàn)，以及教師如何在幼兒已有圖式基礎(chǔ)上支持、拓展兒童的思維和學(xué)習(xí)。
3.理論聯(lián)系實(shí)際，積極參與小組討論交流，大膽表達(dá)自己的想法和理解。
活動準(zhǔn)備：
1.筆記本電腦(現(xiàn)場記錄用)
2.話筒、展示平臺、教研活動PPT
3.椅子擺放50張兒童桌子5張
4.教師預(yù)知學(xué)習(xí)資料：①關(guān)于英國圖式理論，包括三個(gè)問題和一個(gè)案例。
?、谂烁窳钟變簣@視頻
活動過程：
一、回顧皮亞杰關(guān)于幼兒認(rèn)知發(fā)展的理論
問題1：兒童認(rèn)知發(fā)展分為幾個(gè)階段，典型特征是什么?
【觀點(diǎn)預(yù)設(shè)】
認(rèn)知發(fā)展的幾個(gè)階段：感知運(yùn)動階段(0～2歲)、前運(yùn)算階段(2～7歲)
具體運(yùn)算階段(7～11歲)形式運(yùn)算階段(11～15歲)
前運(yùn)算階段分為：(2～7歲)
◎象征思維階段(前概念)：“以物代物”、半個(gè)別、半一般;自我中心(2～4歲)
◎直覺思維階段：“半邏輯”“非中心化仍然不足”“仍然把無生命的物體看做有生命的。“象征性活動、象征性游戲已從發(fā)展的頂峰開始下降”。(4～7歲)
問題2：認(rèn)知發(fā)展中的幾個(gè)要素是什么?
【觀點(diǎn)預(yù)設(shè)】
認(rèn)知發(fā)展的幾個(gè)要素：圖式、同化、順應(yīng)、平衡
◎圖式：是指個(gè)體對世界的知覺、理解和思考的方式。認(rèn)知發(fā)展是受同化、順應(yīng)和平衡三個(gè)基本過程影響的。
◎認(rèn)識發(fā)展的過程就是在原有的圖式基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、順應(yīng)，平衡的相互作用形成新的圖式的過程。
二、互動討論.談?wù)剬D式理論的理解
1.拋出問題，引發(fā)教師們的思考和討論
問題1：什么是圖式?你是怎樣理解的?可以舉例說明。
【觀點(diǎn)預(yù)設(shè)】
“圖式”，即“一種反復(fù)出現(xiàn)的行為模式，通過這種行為模式，經(jīng)驗(yàn)被同化并逐漸獲得協(xié)調(diào)”。圖武是幼兒在各種情境中表現(xiàn)出來的行為和思維模式，它們反映幼兒的認(rèn)知興趣，體現(xiàn)著幼兒理解周圍世界的努力。
問題2：圖式有什么特點(diǎn)?
【觀點(diǎn)預(yù)設(shè)】
◎圖式的特點(diǎn)：規(guī)律的、反復(fù)的、持久的
問題3：學(xué)習(xí)資料和視頻中介紹了哪些圖式，大家可以結(jié)合實(shí)際舉例說明幾種圖式的特點(diǎn)?
【觀點(diǎn)預(yù)設(shè)】：
圖式分為：動態(tài)垂直、來回、旋轉(zhuǎn)、圍繞、覆蓋和容納、穿越……
?、賱討B(tài)垂直：舉高，放下;扔?xùn)|西;乘坐電梯、升降機(jī);從上往下跳;爬樓梯，攀爬架;關(guān)注降落傘;玩有關(guān)高度的游戲。
②來回(動態(tài)的前后，并排)：兩點(diǎn)之間走來走去;搬運(yùn)物體;追逐。
?、坌D(zhuǎn)：轉(zhuǎn)圈，對圓形感興趣，關(guān)注風(fēng)車、電扇，喜歡玩轉(zhuǎn)椅。
?、芨采w和容納：玩小房子;把自己藏起來;把娃娃蓋起來。
?、荽┰剑荷舷麓┻^，立交橋、山洞……
問題4：幼兒的思維圖式可以從哪些方面去解讀?
【觀點(diǎn)預(yù)設(shè)】
行為、語言、表征、游戲、興趣
2.小組進(jìn)一步圍繞問題，對預(yù)知學(xué)習(xí)資料進(jìn)行研討
·教師分成6～8人小組進(jìn)行互動討論(時(shí)間：10分鐘)
·組長推薦中心發(fā)言人，交流觀點(diǎn)。
問題1：圖式的價(jià)值和作用
問題2：確定圖式后，教師可以做什么?(教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)資料中的案例做具體的分析)
【觀點(diǎn)預(yù)設(shè)】
圖式理論的價(jià)值和作用
◎圖式理論幫助我們讀懂幼兒的思維，找到幼兒反復(fù)出現(xiàn)這一行為、語言、表征的原因。
◎充分尊重兒童：幼兒的思維是有價(jià)值的、珍貴的，幼兒是有能力的思考者和學(xué)習(xí)者。
◎了解幼兒的圖武，就是了解幼兒的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要。
◎通過圖式，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式。如：探究、操作、擺弄。為其提供大量的學(xué)習(xí)機(jī)會。
確定圖式后，教師可以做什么?
◎了解幼兒圖式，應(yīng)為其提供支持和幫助，不斷拓展圖式，思維。
◎?yàn)閮和峁┡c其思維發(fā)展相適應(yīng)的課程，滿足幼兒的需要。
◎采用多種方式方法(探究、操作、活動)豐富和加深他們對周圍世界的認(rèn)識和理解。
◎擴(kuò)展圖式的方式包括：提供相適應(yīng)的游戲、故事、音樂、玩具物品……
◎在圖式中挖掘有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知，進(jìn)行拓展。
3.教研組回顧分享現(xiàn)場錄入的教師們的觀點(diǎn)
三、案例分析，深入解讀兒童圖式的特點(diǎn)
1.完整研讀：(教師以分組的方式，針對學(xué)習(xí)資料中珍妮特的案例進(jìn)行分析討論。時(shí)間：10分鐘)
問題1：珍妮特案例帶給你的啟發(fā)和思考?
問題2：珍妮特的游戲與什么圖式有關(guān)?(覆蓋—容納)
2.分段研讀：(以照片演示的方式分別呈現(xiàn)三個(gè)片段，教師針對案例，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行探討)
情景一：
問題1：珍妮特的哪些語言和行為體現(xiàn)該圖式的發(fā)展?
問題2：請結(jié)合你班級的活動，思考是否有小朋友出現(xiàn)過這種覆蓋—容納的圖式行為，說說他們的表現(xiàn)。
情景二：
問題1：珍妮特的圖式建立后，教師是怎樣做的?這樣做的價(jià)值在哪里?
問題2：珍妮特在玩雪的游戲中，獲得了哪些認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展?舉例說明。
【觀點(diǎn)預(yù)設(shè)】
◎數(shù)學(xué)認(rèn)知：大小、思考尺寸。形狀、角度、度量空間、確定位置。
◎科學(xué)認(rèn)知：雪的特性(白色、冰冷、雪的融化)。材料的特性(塑料和毛毯)
◎社會性發(fā)展：合作(和他人一起工作、思考尺寸、分配挖掘工具)、關(guān)愛他人。
3.探討案例的啟發(fā)：
問題：深入地分析了這個(gè)案例，大家可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀愕氖斋@和啟發(fā)?
【觀點(diǎn)預(yù)設(shè)】
◎活動區(qū)活動中，觀察解讀幼兒的行為，并支持幼兒的發(fā)展。
◎尊重幼兒，課程開展要基于幼兒的需要。
◎幼兒園環(huán)境材料的提供，要充分滿足活動中幼兒的自主游戲與操作的需要。
◎教師的支持(介入、不介入.介入的時(shí)機(jī)和方式)
四、教研組小結(jié)教師們的觀點(diǎn)
1.呈現(xiàn)教師們的觀點(diǎn)與收獲。
2.教師們提出困惑，思考，為后續(xù)的教研做準(zhǔn)備。
五、延伸活動
◎圖書推薦：《讀懂幼兒的思維》《擴(kuò)展幼兒的思維》
◎分享交流：教師擬寫讀書筆記或教育案例
附錄二：關(guān)于《讀懂幼兒的思維》的相關(guān)學(xué)習(xí)資料
本資料來源于《讀懂幼兒的思維》一書。
本次教研學(xué)習(xí)資料，我們篩選了次書中比較具有核心價(jià)值的問題與案例，希望各位教師能夠初步對圖式理論有所認(rèn)識和理解，并帶給大家啟發(fā)。
關(guān)于圖式的一些問題。
什么是圖式?
嬰幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，掌握環(huán)境和征服世界是他們與生俱來的本能和內(nèi)驅(qū)力。但是，去讀懂“幼兒的思維”卻往往不是一件容易做到的事。在生活中常見的現(xiàn)象是我們看到了孩子的行為，但是卻看不懂孩子行為的意義。例如，我們經(jīng)?？吹胶⒆釉诤荛L的一段時(shí)間里不斷地重復(fù)同一件事情：不斷地把沙子舀到小桶里，壓實(shí)，倒掉。這些重復(fù)的行為在我們的眼里也許是“無聊的”“毫無意義的”。但是，當(dāng)我們的視線追隨他們的行為，我們也許會在他們看起來雜亂無章的行為中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，這種規(guī)律就是“圖式”，即“一種反復(fù)出現(xiàn)的行為模武，通過這種行為模式，經(jīng)驗(yàn)被同化并逐漸獲得協(xié)調(diào)”。圖式是幼兒在各種情境中表現(xiàn)出來的行為和思維模式，它們反映幼兒的認(rèn)知興趣，體現(xiàn)著幼兒理解周圍世界的努力。
英國的圖式理論研究者的首要目標(biāo)就是尋找幼兒自發(fā)思維與行為的共性和連續(xù)性，即尋找幼兒思維的圖式和發(fā)展順序。她們通過連續(xù)地觀察、記錄和對幼兒的行為進(jìn)行分類整理和分析后，把幼兒的認(rèn)知圖式總結(jié)為以下幾種：
動態(tài)垂直、來回、旋轉(zhuǎn)、圍繞、覆年和容納、穿越……(注：本次學(xué)習(xí)我們只重點(diǎn)討論其中的2—3種)
如果是一個(gè)幼兒關(guān)注與轉(zhuǎn)圈有關(guān)的某個(gè)圖式，我們可以說支配這個(gè)幼兒行為的是旋轉(zhuǎn)圖式，其模式是“圓”，任何東西都可以作為擴(kuò)展這一模式的內(nèi)容。例如車輪、旋轉(zhuǎn)中的機(jī)器、滾動著的球、轉(zhuǎn)動中的行星!
同樣，如果一個(gè)幼兒對上下運(yùn)動感興趣，那么垂直圖式就是支配他的行為圖式。與垂直圖式有關(guān)的內(nèi)容包括梯子、攀登架、跳傘、乘坐電梯或升降機(jī)。
艾希指出，在幼兒的繪畫和標(biāo)記活動中，我們能找到與上述這些運(yùn)動有關(guān)的動作和標(biāo)記。同時(shí)，在這樣的行為模式也同樣存在于幼兒的游戲、思維和語言中，滲透在幼兒的動作、語言和標(biāo)記活動中。
圖式的價(jià)值和作用
16個(gè)月的德克蘭在一堆玩具和他父親間走來走去。他每次從玩具堆里拿一個(gè)玩具放到父親的膝蓋上，最后所有的玩具都堆到了他父親的膝蓋上。在這一過程中，德克蘭經(jīng)歷了好幾種經(jīng)驗(yàn)。他在兩點(diǎn)(玩具和他的父親)之間移動。當(dāng)幼兒來回移動，并對兩點(diǎn)(例如。“我的家”和“我朋友家”、“我的家”和“我的游戲場地”)之間的移動進(jìn)行思考時(shí)，這種早期的來回動作或許能為形成“這兒”和“那兒”、“開端”和“末尾”、“開始”和“完成”這樣的概念奠定基礎(chǔ)。德克蘭或許也在他自己和父親之間進(jìn)行社會性的和情感的交流。德克蘭在給與，他的父親在接受。德克蘭離開了，回來了，父親始終在他離開的地方等他!許多成人在照顧已經(jīng)具有一定圖式的幼兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和他們的社會性與情感發(fā)展之間是有關(guān)聯(lián)的。
思考一下學(xué)步兒“來回”行為模式的發(fā)展是一件很有意思的事情。7歲的克雷格通過畫一張有關(guān)學(xué)校周圍情況的地圖來表征他對空間、方位和來回的認(rèn)識，他在圖上標(biāo)明了學(xué)校和街道的位置以及一些建筑的名稱，并用箭頭指明了通向周圍建筑的途徑?？死赘窠忉屨f：“我知道你所處的位置，因?yàn)槲液臀业艿茯T著我的自行車從這兒做過，要到我家的話你的沿著這條路一直走，然后轉(zhuǎn)彎，穿過那兒。”這個(gè)7歲孩子的地圖表征了他從經(jīng)驗(yàn)中得來的知識以及概念和理解間的聯(lián)系。以圖式的術(shù)語來說，這種概念和理解以早期的“來回”(從A到B)學(xué)步經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。這再一次說明了幼兒早期的行為對他們以后的學(xué)習(xí)的重要性。
確定圖式后，教師可以怎么做?
1.早期教育必須挑戰(zhàn)幼兒的思維并擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)幼兒表現(xiàn)出對某一模式的特別興趣時(shí).幼兒需要成人為其提供一系列有吸引力的、富于刺激性的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤蕴囟ǖ姆绞綌U(kuò)展他們的思維。例如：希瑟的老師注意到希瑟似乎對圓形的圖式和運(yùn)動感興趣，于是設(shè)計(jì)了幾種能夠豐富她認(rèn)知圖式的擴(kuò)展性活動：
讓一組幼兒參觀一個(gè)輪胎裝配廠，讓他們參觀汽車的輪胎是怎樣被裝上去的：
向幼兒介紹回轉(zhuǎn)儀，并示范怎樣使用回轉(zhuǎn)儀，讓他們用陀螺儀做實(shí)驗(yàn)：
讓希瑟的媽媽帶她參觀露天市場。在那里，希瑟高興的在螺旋形滑梯上爬上爬下。
要擴(kuò)展幼兒的圖式，就需要為幼兒提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會，為他們提供交談的機(jī)會，為他們活躍的心智提供更為豐富的養(yǎng)料。簡單的、可以擴(kuò)展兒童圓形圖式的活動包括：手指游戲、唱歌以及收集一些圓形和環(huán)形的物品。更富于挑戰(zhàn)性的擴(kuò)展活動可以來自于現(xiàn)實(shí)生活，如上述例子，實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)可以豐富幼兒關(guān)于周圍世界的經(jīng)驗(yàn)，加深他們對于周圍世界的認(rèn)識和理解。
2.在幼兒的行為可能干擾別人、具有危險(xiǎn)性或破壞性的后果時(shí)，成人必須加以干預(yù)。這里有這樣一些問題需要思考：什么導(dǎo)致了幼兒這種行為?在此之前發(fā)生了什么?它會引起什么反應(yīng)?這種行為的后果是什么?對于這些問題的回答，可以使我們了解幼兒總是出現(xiàn)某種特定行為的原因以及他們可能存在的一些困難。確定幼兒的圖式興趣，提供與之匹配的適宜的活動也許是有效地解決問題的辦法，許多專業(yè)的教育工作者運(yùn)用他們關(guān)于圖式的知識，成功地引導(dǎo)幼兒從破壞性的活動轉(zhuǎn)向有價(jià)值的活動。
以下用【扔?xùn)|西】的案例進(jìn)一步幫助解釋
在不適宜的環(huán)境扔?xùn)|西的幼兒也許是把扔?xùn)|西當(dāng)做應(yīng)付挑戰(zhàn)的手段。他們?nèi)詵|西可能是為了吸引注意，或?yàn)榱思尤胪閳F(tuán)體的活動，或?yàn)榱似渌N種理由。他們也許正面臨著一些情緒或行為上的困難，而這些困難是我們所不了解的。發(fā)現(xiàn)幼兒“為什么”這么做是一個(gè)問題，而如何處理這些行為又是另一個(gè)問題。發(fā)現(xiàn)幼兒這一行為，常見的方式就是試圖阻止幼兒。與此不同的另一種做法是把幼兒扔?xùn)|西這種行為與對于幼兒來說可能是重要的其他事情聯(lián)系起來，同時(shí)對幼兒的能力和精力加以積極的引導(dǎo)。
行為的一致性圖式案例
我們可以通過探究兒童圖式看到幼兒是如何面臨機(jī)會以及使用機(jī)會來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。
珍妮特
情景描述1：珍妮特在3歲9個(gè)月上幼兒園，在幼兒園她的游戲似乎非常具有想象力。她撩開衣物把自己藏在掛衣物的推車后面，并把這些掛起來的衣物當(dāng)門簾。她說：“這是我的房子，請進(jìn)!”一次，珍妮特爬進(jìn)一個(gè)攀爬架，這個(gè)架子圍成了一個(gè)封閉的、劃分明確的空間。她說：“這是我的小房子.我睡在床
上。”很多次，當(dāng)珍妮在房間里一角玩的時(shí)候，她會用家具和物品，如燙衣板、椅子或櫥柜之間系上布條把通道堵上。每次這么做的時(shí)候，她都會說類似的話：“我現(xiàn)在在里面!門現(xiàn)在關(guān)起來了!”
情景描述2：珍妮特的教師看到幼兒正在戶外的雪地里玩雪，他們使用鐵鍬和桶來挖雪、堆雪人、扔雪球并且在雪地上滑行。她考慮是否可以或應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)珍妮特對雪的興趣，幫助她與其他小朋友一起工作，進(jìn)一步獲得有關(guān)“里面”的經(jīng)驗(yàn)。她建議他們利用雪來建造一個(gè)小屋，幼兒同意了。他們用雪造型，談?wù)撗?，把雪攏到一起做成小雪球，然后把小雪球越做越大。珍妮特跳到雪堆中間，假裝躲在里面。一個(gè)自發(fā)的、有趣的游戲——“雪地里捉迷藏”開始了。
幼兒把雪堆起來做成磚塊，保育教師送來了雪鏟和小鏟子。教師提示大家可以討論一下磚頭的大小和重量以及這堵墻要多寬。珍妮特非常關(guān)心這個(gè)空間需要多大才可以把所有的人都裝進(jìn)來。珍妮特開始關(guān)心需要一個(gè)屋頂“保持干燥”。當(dāng)有人提供一條毯子時(shí)，珍妮特說：“雨水還是會進(jìn)來的。”她選擇用木架支撐起來的塑料布做屋頂，并解釋這樣做的理由：“當(dāng)窗戶破了時(shí)，我爸爸用塑料布堵上，雨水就進(jìn)不來了。”
整個(gè)房子完工了，幼兒分到一些熱湯。這些熱湯是由保育老師帶領(lǐng)另外一些幼兒在室內(nèi)準(zhǔn)備的。珍妮特認(rèn)為伙伴需要“進(jìn)進(jìn)出出，因?yàn)樗麄儾贿m合一起進(jìn)來(房子太小)。”她提議那些做湯的小朋友應(yīng)該進(jìn)屋來坐坐，“因?yàn)樗麄冏屛覀兊亩亲优停砸部梢缘竭@房子里玩。”
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
