在實(shí)踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)幼兒獲得了大量的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這種認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)使幼兒在畫(huà)面中表現(xiàn)出極為豐富的內(nèi)心世界、情感體驗(yàn)和對(duì)世界不同的認(rèn)識(shí)與理解，作品呈現(xiàn)得更為豐富多彩而具有個(gè)性化。同時(shí)，美術(shù)這一表達(dá)方式在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中也發(fā)揮了特殊作用，使幼兒在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中增進(jìn)了對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，拓展、強(qiáng)化了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中幼兒敢想、愛(ài)畫(huà)、敢畫(huà)、會(huì)表達(dá)、能創(chuàng)造，解決問(wèn)題的能力也有了很大提高。他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)愉快、積極、主動(dòng)，增進(jìn)了同伴間的交往，也增強(qiáng)了自信心。
一、取得的成效
(一)開(kāi)辟了多種實(shí)施美術(shù)教育的途徑，拓展了幼兒自主表達(dá)的時(shí)空
過(guò)去，幼兒園的美術(shù)教育只限于30分鐘的教育活動(dòng)和美工區(qū)活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間是有限的。自開(kāi)展研究以來(lái)，我們將美術(shù)教育滲透于幼兒的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，除專(zhuān)門(mén)的集體美術(shù)教育活動(dòng)外，還有游戲活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、生活活動(dòng)以及家庭活動(dòng)。教師將多種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，靈活轉(zhuǎn)換，開(kāi)展有目的、有計(jì)劃、隨機(jī)的美術(shù)教育。如此一來(lái)，幼兒美術(shù)教育的空間、時(shí)間得到了最大限度的拓展，教師實(shí)施美術(shù)教育的途徑多了，幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多了。幼兒在參與過(guò)程中表現(xiàn)出極高的積極性、主動(dòng)性，在自主的活動(dòng)中，更加樂(lè)于探索，也表現(xiàn)出了極高的創(chuàng)造性。
(二)注重豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了幼兒創(chuàng)造性表達(dá)
在研究中，我們注重豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)，使美術(shù)作品呈現(xiàn)生活化、個(gè)性化和豐富的內(nèi)心世界。教師主要從以下幾個(gè)角度選擇貼近幼兒的美術(shù)內(nèi)容：選擇幼兒身邊剛發(fā)生和最熟悉或刺激強(qiáng)烈的事物或生活片段：選擇具有豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的事物或?qū)ο螅哼x擇具有想象空間的、有趣的美工游戲：選擇幼兒易于表現(xiàn)的事物。一方面，教師重視營(yíng)造有利于幼兒大膽表現(xiàn)的寬松范圍，支持幼兒按自己的想法進(jìn)行創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)出自己的情感：另一方面，教師重視啟發(fā)幼兒表現(xiàn)活動(dòng)的內(nèi)容和想象，肯定與接納幼兒不同的表現(xiàn)方式和富有個(gè)性的創(chuàng)造。
中秋節(jié)，教師組織幼兒制作月餅，在制作月餅后的美術(shù)活動(dòng)中，教師通過(guò)開(kāi)放啟發(fā)式的提問(wèn)，幫助幼兒回憶當(dāng)時(shí)情景，有的幼兒側(cè)重表現(xiàn)制作的過(guò)程：有的幼兒側(cè)重表現(xiàn)場(chǎng)景，有的幼兒側(cè)重表現(xiàn)各式各樣的月餅。由于教師尊重了幼兒的意愿，同一主題每名幼兒表現(xiàn)的內(nèi)容各異，改變了以往傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中單一形象的局面，充分發(fā)揮了幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造的潛能。
大鞋的聯(lián)想、放風(fēng)箏、我們?nèi)ブ矘?shù)、海底世界、幼兒園快樂(lè)的一天、好玩的運(yùn)動(dòng)游戲、、、、、、諸如此類(lèi)貼近生活、富有情趣的內(nèi)容都給幼兒留下了深刻的印象，因此他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愿望想要表達(dá)出來(lái)，于是，繪畫(huà)作為第二種語(yǔ)言使他們的感情得以釋放，思維更加流暢、富有創(chuàng)造性。在教師接納、支持和尊重下，花紙裝載了每名幼兒的感受，有他們真實(shí)的情感流露。透過(guò)作品，呈現(xiàn)給我們的是幼兒多彩的內(nèi)心世界。
(三)將美術(shù)活動(dòng)與游戲活動(dòng)相聯(lián)系，使美術(shù)活動(dòng)需求化、美術(shù)活動(dòng)游戲化
游戲活動(dòng)為實(shí)施美術(shù)教育提供了廣闊的天地，美術(shù)教育則在整個(gè)游戲的進(jìn)程中起著連接作用，支持著幼兒開(kāi)展各種游戲活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，教師通過(guò)參與幼兒的活動(dòng)、觀(guān)察幼兒的行為、傾聽(tīng)幼兒的談話(huà)，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲需要，引發(fā)幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)。游戲活動(dòng)中，美術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒游戲的需要相結(jié)合，避免了"為做而做"。美工區(qū)是開(kāi)放的空間，幼兒的活動(dòng)在這里表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。他們可根據(jù)自己的需要隨時(shí)進(jìn)出區(qū)角，也可將制作工具與材料帶到其他區(qū)角，制作其他游戲所需的材料、道具，用于開(kāi)展其他游戲，滿(mǎn)足了個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要。幼兒的作品也不僅僅是可供欣賞的，而是在切切實(shí)實(shí)的為自己服務(wù)。不用教師的示范，不用臨摹他人作品，幼兒就可以大膽、自由、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法和美好的愿望。
(四)美術(shù)活動(dòng)運(yùn)用到幼兒的各種活動(dòng)中，幫助幼兒"說(shuō)話(huà)"
美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："藝術(shù)是平衡兒童智慧與情感所不可缺的工具，藝術(shù)必須成為幼兒的朋友，當(dāng)語(yǔ)言不足以表達(dá)他們的欣喜、憂(yōu)愁、恐懼時(shí)，他或許得以依賴(lài)它。"美術(shù)與文字一樣，同屬于人類(lèi)的表征語(yǔ)言，美術(shù)是一種形象語(yǔ)言，在人類(lèi)的交流中作為一種工具發(fā)揮著表達(dá)、記錄、交流的作用。我們將美術(shù)作為表達(dá)工具，運(yùn)用在學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用美術(shù)這一特殊的工具表達(dá)、記錄、交流他們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、討論結(jié)果、行動(dòng)計(jì)劃、規(guī)則以及思想及情感、、、、、、
(五)使家庭教育成為我園美術(shù)教育的有益補(bǔ)充
我們嘗試以家園互動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，選擇符合幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力且具有較強(qiáng)的情感表現(xiàn)和突出的藝術(shù)語(yǔ)言的作品成列在欣賞長(zhǎng)廊，主要包括繪畫(huà)作品、民間藝術(shù)、雕塑作品等。其中有兒童的作品，也有名家作品，作品的內(nèi)容多為幼兒熟悉的生活場(chǎng)景或富有情趣的作品，也有民間藝術(shù)品，如臉譜、風(fēng)箏、泥人、剪紙等。在作品旁設(shè)立"欣賞導(dǎo)語(yǔ)"，提示、幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒欣賞作品，并開(kāi)展"畫(huà)中的故事"征集活動(dòng)。我們會(huì)在美術(shù)活動(dòng)前告知家長(zhǎng)美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合幫助幼兒積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)：開(kāi)展"繪畫(huà)日記"活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒記下家庭中、節(jié)目中的有趣片段：開(kāi)設(shè)"親子做做做"活動(dòng)，將美術(shù)教育滲透在家庭教育中。
(六)積累了多種教學(xué)策略
在幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)投放豐富的、可供幼兒探索的美工區(qū)材料，突出層次性。同時(shí)，還依據(jù)目標(biāo)提供適宜的引導(dǎo)性材料，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。教師在不同的教學(xué)情景中靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)策略解決不同的問(wèn)題，主要有：環(huán)境引導(dǎo)法、觀(guān)察感知法、談話(huà)啟發(fā)法、肢體演示法、經(jīng)驗(yàn)遷移法、欣賞感知再造法、概括歸納法、游戲體驗(yàn)法、激活思維法、分享評(píng)價(jià)法、、、、、、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)，使美術(shù)作品呈現(xiàn)出幼兒生活化、個(gè)性化和豐富的內(nèi)心世界。這些策略的應(yīng)用改變了灌輸式、模仿式的教學(xué)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。
二、對(duì)研究的再思考
在獲得初步成就的同時(shí)，我們?nèi)匀桓械浇逃呗缘膮T乏，還存在著許多困惑，主要有：
困惑一，幼兒美術(shù)活動(dòng)中的行為特點(diǎn)是什么?如何找到幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"?在實(shí)踐中如何操作?
困惑二，《綱要》中提出要"根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)其表現(xiàn)方式和技能給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)"，怎樣做才是適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?
這些困惑表明教師對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)中的行為特點(diǎn)缺乏了解，缺乏把握幼兒美術(shù)活動(dòng)中的行為特點(diǎn)的方法和行之有效的指導(dǎo)策略。
故而，在下階段的研究中，我們會(huì)把"發(fā)現(xiàn)、把握幼兒美術(shù)活動(dòng)中行為特點(diǎn)和有效的指導(dǎo)"作為貫徹《綱要》的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)研究幫助教師解決教學(xué)中的困惑和難題，繼續(xù)豐富和完善教師的指導(dǎo)策略，提高教師的教育技能，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭桐煬）
