隨著幼教改革發(fā)展和《綱要》的頒發(fā)，幼小銜接問(wèn)題越來(lái)越多地得到重視。“究竟應(yīng)該教會(huì)孩子們什么?”成為了做好幼小銜接工作中迫切需要解決的問(wèn)題。在不同價(jià)值觀的指導(dǎo)下，人們會(huì)有不同的追求。為了不使孩子輸在起跑線上，家長(zhǎng)們不惜一切代價(jià)，精心為他們?cè)O(shè)計(jì)著各種特長(zhǎng)“培養(yǎng)方案”，使孩子不堪重負(fù)，過(guò)早出現(xiàn)“厭學(xué)情緒”。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)：生活衛(wèi)生習(xí)慣好，有益于幼兒身體健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，便是邁向成功的第一步。”家長(zhǎng)們重知識(shí)輕能力的教育思想，與葉圣陶先生一番話形成了鮮明對(duì)照，即人們忽視了孩子最基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)——良好習(xí)慣的養(yǎng)成。我想這就使我們的教育過(guò)早失去了平衡，使孩子發(fā)展缺乏后勁兒。今天我們共同來(lái)反思我們的教育，越來(lái)越體會(huì)到，在“人之初’，這一階段的教育價(jià)值是為孩子走向成功人生奠定了基礎(chǔ)。
幼小銜接不只是兩個(gè)教育階段教育內(nèi)容的過(guò)渡，而是要以開放的教育理念來(lái)審視幼小銜接，應(yīng)該立足幼兒的終身發(fā)展，在培養(yǎng)良好認(rèn)知能力的同時(shí)，更注重培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣和各方面的能力，為幼兒迎接小學(xué)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對(duì)于即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒，做好充分的心理和生理的準(zhǔn)備，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備是很重要的。幼兒渴望上小學(xué)，但并不理解學(xué)校的真正含義，并不懂上學(xué)對(duì)自己的生活意味著什么含義。而對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，整個(gè)大班一年，都處在孩子入學(xué)過(guò)渡時(shí)期的焦慮階段。
首先，經(jīng)過(guò)調(diào)查和查閱資料分析了從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中存在的斷層問(wèn)題。主要由于在五個(gè)方面的銜接斷層影響幼兒生活適應(yīng)能力的發(fā)展：
1．生活條件與學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接斷層。在生活自理方面由事事依賴父母逐漸過(guò)渡到事事獨(dú)立完成。在環(huán)境方面，由布置富有兒童情趣的物質(zhì)環(huán)境以及和諧的心理環(huán)境到小學(xué)教室缺乏吸引力的固定桌椅等。
2．教育理念和師生關(guān)系的銜接斷層。幼兒園的教育尊重幼兒的興趣與需要，創(chuàng)設(shè)民主、自由和寬松的環(huán)境，注重幼兒經(jīng)過(guò)自身的探索獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力。而進(jìn)入小學(xué)，教師往往以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)規(guī)范控制學(xué)生，學(xué)習(xí)以課堂講授為主，學(xué)生缺少自由探索、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。在師生關(guān)系上，幼兒教師能參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。而小學(xué)師生個(gè)別接觸時(shí)間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。
3．幼兒行為規(guī)范的銜接斷層。幼兒園在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，根據(jù)幼兒思維和心理發(fā)展等特點(diǎn)，講究具體形象的感知，注重在游戲中深化。但幼兒進(jìn)入小學(xué)后就要重新認(rèn)識(shí)自己，感性逐漸被理性和規(guī)則所控制。
4．社會(huì)結(jié)構(gòu)的銜接斷層。幼兒在與幼兒園伙伴分離后要建立新的人際關(guān)系，這對(duì)不同性格和個(gè)性的幼兒存在不同的適應(yīng)過(guò)程。
5．教學(xué)方法和期望水平變化的銜接斷層。幼兒園的活動(dòng)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)和技能的訓(xùn)練，需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園和在小學(xué)的認(rèn)知要求期望值完全不同。
在幼兒園最后這一階段里，我擬定了主題活動(dòng)“我要上學(xué)了”，從不同方面進(jìn)行了探討研究，并從中尋找出一些有效的策略?；顒?dòng)目標(biāo)是從不同方面培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)初步安排自己的學(xué)習(xí)和生活，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、改變活動(dòng)室的環(huán)境布置和養(yǎng)成早睡早起的生活習(xí)慣
在大班的下學(xué)期開始，活動(dòng)室布置簡(jiǎn)單明朗，活動(dòng)室里的玩具相對(duì)中班時(shí)要少些，而擴(kuò)大圖書區(qū)和增置“小學(xué)校”，改用幼兒喜愛的各種類型圖書和學(xué)具代替一些玩具，讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間里，獨(dú)自去看自己喜歡的圖書、或者尋找同伴玩角色游戲，用各種磁性學(xué)具拼貼有趣的圖形等。這樣既可以使幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)沒(méi)玩具玩的習(xí)慣，也可發(fā)展幼兒空間的思維想象能力。
針對(duì)幼兒在家需要父母督促起床、睡覺這一問(wèn)題，幼兒商議制訂和繪制了自己作息表。讓幼兒養(yǎng)成早睡早起的良好生活習(xí)慣，晚上8：30按時(shí)上床，早上6：30按時(shí)起床，家長(zhǎng)配合檢查記錄完成情況。讓幼兒在一日生活中不斷感受到只有精神飽滿才能在參加早鍛煉后，長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，參與游戲活動(dòng)。
二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在大班下學(xué)期里，逐漸改變幼兒園的教學(xué)活動(dòng)形式，較少的運(yùn)用小組教學(xué)活動(dòng)和個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，多采用集體教育活動(dòng)形式；因?yàn)橛變耗挲g特點(diǎn)決定了幼兒的思維發(fā)展方向，即具體形象，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，他們依賴于教具和學(xué)具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但到了小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，舍棄了很多學(xué)具而只有教具，因此，在大班下學(xué)期里，我有意識(shí)地慢慢引導(dǎo)幼兒在教育活動(dòng)時(shí)不再依賴學(xué)具，而是啟發(fā)幼兒用猜想、驗(yàn)證的方法去解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)慢慢地去探索、積累自己的學(xué)習(xí)方法，積極地用頭腦去想問(wèn)題，慢慢引導(dǎo)幼兒從動(dòng)手操作學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)渡到用腦進(jìn)行思考、運(yùn)用靈活多樣的方法去學(xué)習(xí)知識(shí)。發(fā)揮幼兒的想象力，啟發(fā)幼兒學(xué)會(huì)自己去解決問(wèn)題、探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。
三、幼兒學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性
大班每節(jié)教育活動(dòng)時(shí)問(wèn)是25~30分鐘，而小學(xué)每節(jié)課時(shí)間是45分鐘，所以，在大班下學(xué)期里，幼兒園大班上課的時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)到45分鐘，從而使幼兒園的上課時(shí)間與小學(xué)上課時(shí)間接近。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，如何才讓幼兒一直保持良好的精神狀態(tài)、積極地堅(jiān)持參與活動(dòng)，直到活動(dòng)的結(jié)束呢?這就需要教師在課前做充分的教學(xué)準(zhǔn)備，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把學(xué)習(xí)過(guò)程組織得生動(dòng)、有趣，從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;授人以漁”。“興趣是成功的一半。”所以，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，教師就要激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在興趣中學(xué)習(xí)，只有這樣，幼兒才能保持良好的精神狀態(tài)、認(rèn)真地、積極地、一直堅(jiān)持參與學(xué)習(xí)到活動(dòng)結(jié)束。
四、學(xué)會(huì)與同伴友好相處，并能自己解決矛盾和加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)
在幼兒園發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒習(xí)慣由老師處理糾紛。而在小學(xué)，老師不是無(wú)時(shí)無(wú)刻地呆在周圍，幼兒就得養(yǎng)成自己解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。我在戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行安全教育時(shí)，引導(dǎo)幼兒不欺負(fù)同伴，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，遇到問(wèn)題自己協(xié)商解決，引導(dǎo)幼兒相互寬容、理解、謙讓。
針對(duì)幼兒進(jìn)入學(xué)校后所反映出來(lái)的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，我在大班中期，對(duì)幼兒直接輔導(dǎo)，在提出要求后，讓他自己去完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考、克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)幼兒互相討論不懂的地方，得出結(jié)論。我們通過(guò)“每日一班長(zhǎng)”、“互助小組”，提高幼兒的交往能力和自我約束力。
總之，只要從幼兒特點(diǎn)出發(fā)，積極貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，將良好習(xí)慣的培養(yǎng)融入于各種游戲活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、合作意識(shí)。情感及良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從生理、心理兩方面人手，讓幼兒“學(xué)習(xí)有興趣”、“活動(dòng)有合作”“生活有條理”，使幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，為他們今后人生的成功奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
