幼兒園保教主任在聽評課中應盡量做到與教師分層互動，針對各層次教師的特點和問題進行有效指導。保教主任可以針對園內三類教師，即新教師、熟手教師、骨干教師，不同的專業(yè)起點，精心鋪設三條與其發(fā)展相對應的“車道”，即“慢車道”“快車道”“超車道”，進行分層指導，讓她們在分層互動中各行其道、有序提升。
而且，在開展聽課評課時，第一時間內采集他們在教學現(xiàn)場的各類信息，并以“三字”策略來實施分層互動指導。
一、與新手教師聽評互動的“三字”策略：聽、糾、導
新教師在駕馭集體教學活動時體態(tài)不夠松弛與自然，導入時通常比較生硬，慣用書面語來進行引導。師幼互動中易出現(xiàn)重復、等待、慌亂無措以及急速跳進后戛然收尾等現(xiàn)象。他們就像是一名剛拿到駕照的開車新手，略顯笨拙地行駛在“慢車道”上，緊張而又十分稚嫩。因此，針對新手教師的聽評策略便要幫他們在“慢車道”中握住方向盤，一步一步規(guī)范地予以實施，直至熟練，即“聽其言、糾其偏、導其行”。保教主任在聽課中，聽新教師在一個活動中提出的各類問題；評課時，幫助他糾正在活動中一些不當?shù)捏w態(tài)、措辭及小細節(jié)等；然后，還要引導他在梳理聽評反饋后再進行原教材的完整實踐。
案倒一：新手教師組織的大班美術活動“城市的煙花”
在活動開始，新教師小范開始導入，“小朋友，今天老師給你們帶了一段精彩的錄像，讓我們伴隨著美麗的畫面和好聽的樂曲一起開始今天的學習，好不好?”接著，讓幼兒觀看近3分鐘的視頻。
播放完畢后，范老師提問：“在錄像里，你看到了什么?你看到的煙花是在什么地方綻放的?什么時候會放煙花呢?”
在第二次欣賞完后，范老師又問道：“下面，我們再來看一遍錄像，看清楚這些煙花是怎么樣在空中綻放的，在空中綻放后又形成些什么形狀?”
其實這兩次提問就是要讓幼兒在欣賞感受之后，描述自己觀看煙花的感受。
保教主任提出的建議：導入時的話語應該簡潔與口語化，要注意調適好活動的節(jié)奏，并以開放性的問題來激發(fā)幼兒從多維的角度，從自己的經驗點來分享觀察欣賞后的感受，在互動的交流中引發(fā)討論的興趣。建議教師邊打開視頻，邊說“看，這是……”然后，暫停畫面，開始提問：“接下來，我們就一起來聽一聽、看一看，煙花在燃放的時候，它帶給你一種什么樣的感覺?”
二、與熟手型教師聽評互動的“三字”策略：尋、修、切
熟手教師就像是一名有一定駕齡的司機，他們已不再滿足于在“慢車道”上行駛了，而是已經能夠駛上“快車道”進行挑戰(zhàn)。所以，在集體教學活動中，熟手教師解讀幼兒的經驗比較老到，有一定的教學方法，與幼兒的互動比較自然，活動中的脈絡比較清晰，調控活動的意識強。但她們容易忽視傾聽幼兒新異的發(fā)現(xiàn)，模式化的師幼互動較多。而且，過度掌控預設的環(huán)節(jié)，目標的內隱意識較弱，不善于做低結構性的活動設計。因此，針對熟手教師的聽評策略便可在“快車道”中逐步修整細節(jié)，以“小步遞進”的開放視角增刪環(huán)節(jié)，以“切段”的方式有效地予以實施，即“尋其誤、修其語、切其段”。保教主任在聽課中，聽辨與尋找熟手教師在一個活動中與目標不相匹配的環(huán)節(jié)設置。評課時，幫助教師修整目標的設置、材料的提供、互動的形式等，引導教師在梳理聽評反饋后進行原教材中切段的再次實踐。
案例二：熟手型教師組織的大班語言活動“螞蟻奶奶的房子”
在活動中，熟手型教師顧老師設置了這樣三個環(huán)節(jié)：
1．觀察導入。出示幻燈片1的主畫面：螞蟻奶奶為什么不開心。
2．欣賞討論。出示幻燈片2，續(xù)講故事后，教師提問：“小螞蟻會想什么辦法讓螞蟻奶奶從早到晚都曬到太陽?”當幾個幼兒自由回答后，教師就讓幼兒分組，結伴合作來記錄想到的辦法。等分組交流后，教師再出示幻燈片3，把故事中最后一段小螞蟻想的辦法講完整。在小結時，教師還讓幼兒交流自己為爺爺奶奶做過的一些力所能及的事。
3．經驗拓展。根據(jù)故事中向日葵向陽性的特點，激發(fā)幼兒交流植物的特殊本領。
保教主任提出的建議：活動的素材點過多，特別是欣賞討論中的自由討論、分組討論記錄、交流為長輩做事等的容量已經達到飽和的狀態(tài)，還要再添上有關植物特殊本領的經驗拓展，整體超過了一個集體教學該有的經驗點。因此我提出了以下建議：刪減經驗拓展；欣賞討論中的分組討論記錄是活動的重點；有關交流為爺爺奶奶做事可調整為活動的第三環(huán)節(jié)。因此，把原先的活動目標“欣賞故事，理解故事內容，知道向日葵的向陽性和了解一些植物的特點”改成“在問題討論的情境中，學習記錄交流讓螞蟻奶奶曬到太陽的一些經驗”。這樣，環(huán)節(jié)與目標的匹配度變得更為緊密。
三、與骨干教師聽評互動的“三字”策略：問、磨、研
骨干教師既像是一名駕駛技藝嫻熟的司機，也像是一名職業(yè)的駕駛教練。他們善于在“超車道”上高速安全地行駛，還能在實踐中自我反思與提升。因此，在各類領域教學的活動中，骨干教師能以靈活、開放的教學設計來引發(fā)與幼兒之間的有效互動，更能在舉一反三中不斷修正自我的教學風格。但不少骨干教師自我歸屬感強，如果保教主任的聽評指導不到位，容易引發(fā)其反感的抵觸心理，致使聽評互動陷入僵局。因此，針對骨干教師的聽評策略便是讓他們在“超車道”中不斷挑戰(zhàn)自我、平衡自我，即“問其惑、磨其法、研其思”。保教主任在聽課中，感受骨干教師在一個活動中的關鍵亮點與突出的細節(jié)。評課時，詢問教師在駕馭活動之后的感悟，多問幾個“你感覺怎么樣”，在分享與切磋的討論互動中磨煉出一些不同的方法，引導其在梳理聽評反饋后再進行原教材教學思辨后的研究整理，如優(yōu)質精品課、案例、課例、小論文等。
案例三：骨干型教師組織的小班美術活動“小魚吐泡泡”
李老師在幼兒實際體驗吹泡泡之后，出示幻燈片讓幼兒觀察交流，并提問：“這是美人魚吹的泡泡，看，她吹了多少泡泡?”
“她吹的泡泡怎么樣?”
在請一名幼兒示范時，教師又問：
“你要幫魚媽媽吹個什么樣的泡泡呢?”
保教主任與李老師的溝通情況：“李老師，你今天在活動中與小班幼兒的互動怎么樣?”李老師直言不諱地自我解剖，感覺有點按部就班，一直是教師推在前，幼兒動在后。“李老師，你的‘看，她吹了多少泡泡’與‘她吹的泡泡怎么樣’這兩個問題是要讓幼兒感受什么呢?”“是要觀察泡泡的數(shù)量、顏色、大小……”“那如果把兩個問題前后顛倒的話，會有什么效果呢?”“我明白了! ‘怎么樣’的問題比‘多少泡泡’的問題更開放。對了，我覺得應該調整一下這幾個問題的順序……”
緊接著，李老師就梳理出了將觀察幻燈片畫面的問題進行調整。先問“看看……”“怎么樣”“喜歡嗎”“為什么”并以讓幼兒走向前來觀察，縮短觀察的距離，進一步發(fā)揮幼兒的自主性。同時，第一句的“看看……”更彰顯了留白式互動對抓住小班幼兒注意力的價值。后面逐步跟進的詞組式問話既自然，也更貼近小班幼兒的語言特點。
另外，當一名幼兒上前示范時，教師的問題可拋給其他坐著的幼兒，“你覺得，她為魚媽媽吹的泡泡怎么樣呢”，讓邀約式的互動來推幼兒到活動的前沿。
這樣，一個“小魚吐泡泡”的優(yōu)質精品課就此誕生了。
當然，聽課評課是保教主任幫助教師成長的方法與藝術，也是提升保教質量的關鍵之所在。因此，保教主任只有在聽課評課中掌控好分層互動，才能體現(xiàn)保教管理的實效。在工作中不斷搜求與創(chuàng)新保教研訓的思路，為各層教師專業(yè)發(fā)展鋪設出一條綠色的通道，從而全面促進園所的發(fā)展。
作者: 高萍 徐嬋娟 單位:上海市浦東新區(qū)老港幼兒園 上海市浦東教育發(fā)展研究院
