好家長(zhǎng)·幼教新天地 2014年8期
江蘇省無(wú)錫市愛爾藝術(shù)幼兒園 朱立群
什么是『管理者』呢？或許可以把管理者比作交響樂團(tuán)的指揮家，通過(guò)他的指揮想象力和領(lǐng)導(dǎo)力將奏響富有生命的和諧樂章，但是交響樂指揮家只需要負(fù)責(zé)詮釋作品，而管理者則既要扮演作曲家也要充當(dāng)指揮家。
然而每一位管理者還必須要做許多非管理性質(zhì)的工作，可能要在這上面花大半的工作時(shí)間，作為一個(gè)幼兒園的管理者，面對(duì)的是一個(gè)比較特殊的群體，因而決定了幼兒園的管理者需要具備某些特殊的品質(zhì)：
言論之一：請(qǐng)喊出老師的名字
名字，是一個(gè)個(gè)鮮活生命的符號(hào)。即使一個(gè)成年人，仍然會(huì)覺得有人親切、溫柔地呼喊自己的名字，是對(duì)他最真實(shí)的尊重。
偶爾間聽到了兩個(gè)老師的交談，甲老師對(duì)乙老師說(shuō)：“園長(zhǎng)一定不知道我叫什么名字，信不信由你。因?yàn)樗看慰匆娢叶贾皇俏⑽⒁恍Γ蛘咧皇钦f(shuō)：‘老師，你好。’”低弱的聲音卻是驚雷。
的確，幼兒園里還有不少年輕的老師，我說(shuō)不準(zhǔn)誰(shuí)是誰(shuí)，幾乎沒有呼喊過(guò)她們的名字。為什么在一個(gè)群體中，有這樣一些我“不認(rèn)識(shí)”或者“叫不出名字”的老師？這會(huì)不會(huì)變成隔離在園長(zhǎng)和老師之間的高大石墻。
于是，我開始熟記老師們的名字，試著去了解每一個(gè)老師不一樣的地方，見到每一個(gè)老師都試著叫出她們的名字?，F(xiàn)在的我，每次看到她們都會(huì)微笑著說(shuō)：“某某老師，你好。”這樣一個(gè)微小的變化，讓我和老師之間的關(guān)系變得生動(dòng)起來(lái)。面對(duì)著一張張或許還不是很熟悉的面孔，脫口而出一個(gè)清晰的名字——這是在傳遞一個(gè)訊號(hào)：我在乎你，你很重要！
結(jié)論：理想的管理者和下級(jí)的關(guān)系，應(yīng)該是同在路上的旅人。相遇的那一瞬間，互相點(diǎn)頭，微笑致意，一段共同的生命行程就此開始！
言論之二對(duì)每一個(gè)老師都要有期待
我們對(duì)一些“埋頭苦干”的老師們常常關(guān)注不多，不知道她們的內(nèi)在成長(zhǎng)需求和發(fā)展欲望也十分強(qiáng)烈，或許一個(gè)溫暖的關(guān)愛，一個(gè)熱切的期盼，一個(gè)適合的舞臺(tái)，就能點(diǎn)亮她們心中的燈。
某年的六月，園里一批教師要參加職稱評(píng)審，面對(duì)同事們拿出的一大摞一大摞的業(yè)績(jī)材料，趙老師躲在角落里哭了，因?yàn)樗龥]有任何的工作業(yè)績(jī)……
于是我開始關(guān)注起了像趙老師這么一些被“冷落”的老師，也許她們沒有什么個(gè)人的特長(zhǎng)，也沒有出色的組織活動(dòng)能力，但是她們工作踏實(shí)，班級(jí)管理井然有序。怎么才能讓這樣一群老師也能擁有驕人
的成績(jī)呢？
辦法總比困難多。我們悄悄地實(shí)施起了一項(xiàng)“助跑工程”：承擔(dān)公開課、主持互動(dòng)沙龍、撰寫教學(xué)案例、發(fā)揮特長(zhǎng)承擔(dān)工作室任務(wù)、參與子課題組的各項(xiàng)研討活動(dòng)等，每一項(xiàng)活動(dòng)都開展得有聲有色。經(jīng)過(guò)了一次次全體教師參與的“大檢閱”，讓這些老師經(jīng)歷了一番錘煉。在活動(dòng)中，我們逐漸看到平時(shí)“埋頭苦干”的老師們也漸漸地抬起了頭。
作為一個(gè)管理者，如果能像老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生一樣，去關(guān)注每一位老師的個(gè)體差異，盡可能滿足不同老師的發(fā)展需求，充分考慮每一個(gè)個(gè)體的差異，在保證大家共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，注意張揚(yáng)每一個(gè)老師的個(gè)性和特長(zhǎng)，從而達(dá)到把群體目標(biāo)同每個(gè)老師的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。
結(jié)論：相信每一個(gè)老師都是一座金礦，每一個(gè)老師都具有各不相同的智能組合，管理者應(yīng)該用敏銳的眼睛看到老師們各自的智慧，并竭盡所能幫助她們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。
言論之三：讓老師們臉上都有笑容
作為一名管理者，總是會(huì)不停地問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題：管理到底是什么？
在我們看來(lái)，作為一個(gè)教育者就應(yīng)該使孩子的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康的成長(zhǎng)。那么管理者是不是也應(yīng)該使我們的老師充分釋放天性，敢于展現(xiàn)自我，展示能力，讓老師走上健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的成長(zhǎng)之路。
我們要讓我們的管理對(duì)象——老師，和孩子們一樣做一棵常青藤，擁有舒展的生命，生命如果得到了舒展，便能與社會(huì)和諧相融，這就是我們所追求的境界。
真正意義上的舒展并不意味著不接受任何困難，不承擔(dān)任何的壓力，而是要讓老師們接受自然的歷練，讓自己變得更加堅(jiān)韌，這就是舒展而鮮活的生命。
幼兒園里的錢老師是一位教研組長(zhǎng)。她具有較好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)技能，有良好的自我形象，為人處事彬彬有禮、謙虛認(rèn)真，并且有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，教研組工作的開展也十分順利。
為了實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)，她悄悄地為自己制定了較為嚴(yán)苛的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，希望通過(guò)短期的努力盡快達(dá)到一定的高度，在團(tuán)隊(duì)中脫穎而出。于是她開始了她的計(jì)劃，園里所有的對(duì)外公開活動(dòng)她都主動(dòng)承擔(dān)，一次次的試教，直到自己滿意為止，因?yàn)樗笞约褐荒艹晒Σ荒苁?；幼兒園組織的常規(guī)比賽，她都爭(zhēng)取得一等獎(jiǎng)，如果失手，她會(huì)十分自責(zé)；每天回去要寫幾百字的反思，因?yàn)樗o自己制定的目標(biāo)是每學(xué)期至少要發(fā)表兩篇以上論文；她還參加各級(jí)各類的論文評(píng)比活動(dòng)……終于有一天，她不堪重負(fù)病倒了，去醫(yī)院檢查時(shí)醫(yī)生告訴她有抑郁的傾向。
“知道嗎？你本來(lái)就已經(jīng)很出色了，我希望你只要盡力就好，能不能在比賽中獲獎(jiǎng)不重要，有沒有都得第一名，你也不必很在意，我更喜歡看到你燦爛自信的笑容。”
于是，我?guī)椭X老師重新梳理了她的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，告訴她要懂得取舍，放低要求，放慢腳步，逐步達(dá)成自己還未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。比如，把原來(lái)制定的每學(xué)期發(fā)表兩篇以上論文，降為每學(xué)年發(fā)表或獲獎(jiǎng)一至兩篇論文，每學(xué)期爭(zhēng)取對(duì)外公開活動(dòng)一次等等。之后，錢老師臉上自信、輕松的笑容多了，她的工作和生活增添了更多的從容。
也許，生活的種種壓力已經(jīng)讓我們失去了很多笑容，取而代之的是假笑、苦笑和媚笑。我們能做的，是讓老師們擁有一個(gè)愉悅的工作狀態(tài)，讓老師們的臉上洋溢起燦爛的、讓人喜悅而充滿力量的笑容，這樣的笑容一定會(huì)感染到孩子們，讓他們和孩子們一起從容地面對(duì)生活。
也許我們不能決定每一個(gè)老師的未來(lái)，但我們可以影響到每一個(gè)老師的未來(lái)。
結(jié)論：你我的力量也能改變世界。
作為一個(gè)幼兒園的管理者，不僅要學(xué)會(huì)目標(biāo)管理，能夠分析幼兒園的現(xiàn)狀，設(shè)定目標(biāo)、平衡目標(biāo)、協(xié)調(diào)短期和長(zhǎng)期的需要，去達(dá)成目標(biāo)。也需要具備管理經(jīng)驗(yàn)，尤其是管理“人”的經(jīng)驗(yàn)，我們要賦予老師們地位、尊嚴(yán)和價(jià)值，在引領(lǐng)幼兒園實(shí)現(xiàn)愿景的同時(shí)，使幼兒園的每一個(gè)成員都獲得輕松、愉悅的成長(zhǎng)、發(fā)展，使他們內(nèi)涵越來(lái)越豐富，這才是關(guān)鍵。
（供稿：崔柳 校對(duì)：崔柳 郭彤洋）
