90后”代表著一個群體，他們追求時(shí)尚、引領(lǐng)潮流、個性張揚(yáng)，敢于創(chuàng)新、陽光自信、充滿挑戰(zhàn)。同時(shí)，他們?nèi)涡耘涯?、缺乏集體概念，對待他人在工作中的意見或建議，常常表現(xiàn)為“不屑”，凡事以自我為中心。不經(jīng)意間，這個群體已走出校園，面向社會，成為學(xué)校教師隊(duì)伍的主力軍。我以為，一名優(yōu)秀的幼兒教師，除了需要扎實(shí)的專業(yè)技能，更應(yīng)該具備好學(xué)、進(jìn)取、充滿愛心、吃苦耐勞、注重團(tuán)隊(duì)、關(guān)心集體等個人品質(zhì)和師德修養(yǎng)，而以上這些正是“90后”教師需要完善的。“如何發(fā)揚(yáng)其敢于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)的優(yōu)勢，改善其特立獨(dú)行、缺少責(zé)任等缺失，是一個值得研究，且必須重視的問題。”依據(jù)馬斯洛將人的需要層次理論，想要激發(fā)他們更為主動、熱情的工作態(tài)度，創(chuàng)新、完美的工作風(fēng)格，必須使他們在工作中獲得價(jià)值認(rèn)同感，滿足他們的自我實(shí)現(xiàn)的需要。
馬斯洛需要層次理論 “90后”教師 隊(duì)伍建設(shè)
馬斯洛將人的需要分為五個等級，每一種需要都伴隨著前一個需要的滿足而產(chǎn)生。作為一名幼兒教師，優(yōu)越的家庭生活、和諧的社會環(huán)境、和睦的同事關(guān)系和愉快的工作氛圍滿足了他們低層次的需要。激發(fā)更為主動、熱情的工作態(tài)度，創(chuàng)新、完美的工作風(fēng)格，必須使其在工作中獲得價(jià)值認(rèn)同感，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。為提升專業(yè)能力、盡顯青春活力、彰顯個性魅力，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要、尊重的需要，我們引用馬斯洛的需要層次理論，在“90后”教師隊(duì)伍建設(shè)管理中，我們進(jìn)行了一些探索，獲得了一些收獲，與大家分享。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍——滿足“90后”教師愛與歸屬的需要
90后的教師，接受多元文化的熏陶，審美是多元的。比如著裝打扮，有些喜歡日韓式、有些喜歡歐美式等等。雖然時(shí)尚前沿，卻也會招來年長老師的異議。為此，我們開展了一次“另類時(shí)裝秀”。她們設(shè)計(jì)了三個主題“韓版卡哇伊組”、“歐美前沿組”、“嘻哈時(shí)尚組”，節(jié)目策劃、服裝設(shè)計(jì)、音響配樂甚至化妝走臺，她們?nèi)?。在熱鬧濃烈的環(huán)境氣氛下，大家參與表演的激情一下子被點(diǎn)燃，年紀(jì)大的老師們變被動為主動、變觀看為參與、變忸怩為大方、變淡淡一笑為開懷大笑。此時(shí)此刻，幼兒園已然成為一個溫馨的大家庭，在這樣一個環(huán)境下工作生活，必定是快樂的、幸福的，必定是充滿濃濃關(guān)愛、彼此需要的。
二、轉(zhuǎn)變交流方式——滿足90后教師尊重的需要
交流是一種人與人之間溝通的必需行為，尊重并采用她們樂意接受的交流方式，使溝通變得事半功倍。我們開展主題為“暢想10年后的自己”的沙龍，老師們非常直接，也敢想敢說。他們暢想10年后的自己一定是幼兒園的骨干教師，擔(dān)任年級組長、教研組長甚至園長的職務(wù)。會后，我讓他們以簡短書信的方式，寫一寫“你希望有什么樣的搭檔或下屬”，并投進(jìn)園長信箱。從老師們的書信中，我們看到的是一個個有理想、有抱負(fù)、有追求的教師們的真實(shí)思想。工作不太勤奮踏實(shí)的老師，希望搭檔卻要愛崗敬業(yè);工作缺少創(chuàng)新進(jìn)取的老師，希望搭檔要有銳意進(jìn)取的精神;專業(yè)技能稍弱的老師，希望下屬各項(xiàng)專業(yè)技能全面;甚至有老師展望十年后，自己也能擔(dān)負(fù)管理重任，盡情發(fā)揮和展示自己的才能。交流變“直面”指導(dǎo)為“背后”引導(dǎo)，借助展望，實(shí)則也是幫助大家正確認(rèn)識到自己的缺失，體現(xiàn)人格上的平等，滿足他們尊重的需要。
微信、QQ、朋友圈、微博是他們交流溝通的主要途徑，有效利用這些交流的途徑，可以拉近與彼此之間的距離。小李老師，鋼琴10級，聲樂10級，是個不折不扣的才女，同時(shí)也是個有想法、有個性的姑娘。她在班級的玩具櫥上放了很多瓶瓶罐罐，目的是作為打擊樂器使用，但不被老教師認(rèn)可，互相產(chǎn)生意見分歧。當(dāng)天晚上我在微信中呼叫她，向她發(fā)去自制打擊樂器圖片，并且肯定她的創(chuàng)新想法，但同時(shí)配以QQ表情頭像，告訴她主班老師的做法是對的，友情提醒她必須與搭班老師共同為班級打造努力。這種溝通引導(dǎo)的方式，讓她輕松地接受了建議。之后，她專門做了一個放瓶瓶罐罐的架子，制作了一件適合小班孩子玩耍的打擊樂器。
三、搭建個性化展示平臺——滿足“90后”教師自我實(shí)現(xiàn)需要
幼兒園的主題環(huán)境布置，大家已經(jīng)習(xí)慣于剪剪、貼貼、畫畫;幼兒園角色區(qū)創(chuàng)設(shè)，不是家門口的燒烤店就是菜市場。90后老師的思維天馬行空，敢于創(chuàng)新，她們更喜歡一些新鮮的事物。幾塊泡沫在這些老師手上，可以變成城堡;各種廢棄的材料變成了一束束盛開的鮮花，各種腰鼓的造型更是豐富了特色區(qū)域。教室里不再是以現(xiàn)成的圖畫進(jìn)行裝飾，更多是各種廢舊材料的奇特造型。充分相信他們的實(shí)力，認(rèn)可他們的創(chuàng)新，必定帶來不一般的驚喜。
標(biāo)新立異的90后，喜好、特長也是千奇百怪。根據(jù)他們的特點(diǎn)，為幼兒園的教研活動加點(diǎn)作料。周老師擅長RAP說唱，我們創(chuàng)編了原唱歌曲《說唱南京》;陳老師喜歡練瑜伽，午休時(shí)間與全園教師一起鍛煉身體;嚴(yán)老師喜歡烘焙，在教研活動前先來分享嚴(yán)老師的提子蛋糕;孫老師精通化妝，老師們一起拿起粉撲、眉筆，跟著孫老師畫一個精致的淡妝……為每一個老師搭建平臺，發(fā)揮她們的特長，挖掘他們的潛力，幫助他們感受自我實(shí)現(xiàn)的快樂。
在馬斯洛層次需要理念的引領(lǐng)下，我們更多了解到了教師的想法與觀點(diǎn)，搭建鍛煉的平臺，創(chuàng)設(shè)展示的舞臺，進(jìn)行多元化評價(jià)。他們在師德考核、師德調(diào)查問卷中反響好，屢次被家長作為師德楷模稱頌，形成合作共贏的團(tuán)隊(duì)研究文化，成就了一批專業(yè)領(lǐng)先、高尚師徒的骨干隊(duì)伍，形成“在研究中工作，在工作中研究”的良好教育氛圍。“90后”教師的責(zé)任感和工作的主動性、積極性被充分調(diào)動激發(fā)出來，她們變得更善于思考、更勤于實(shí)踐、更勇于創(chuàng)新。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
