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　　“陽光體育”活動多種多樣，教師在努力為幼兒提供豐富的運動器材、鼓勵幼兒自由選擇器材和自由游戲的同時，還要有計劃地組織幼兒開展一些目標性的體育活動。那么，在目標性較強的體育活動中，教師怎樣做才能既保持對活動目標與內(nèi)容的整體把握，又能使幼兒的主體性得到充分發(fā)揮呢?可以從以下三大策略入手：
　　
　　策略之一：為孩子創(chuàng)造“參與”的機會
　　
　　在目標性的體育活動中，教師事先進行活動的計劃與安排固然很重要，但也要充分考慮到幼兒的積極參與性，設(shè)法為幼兒提供較多的參與機會。
　　
　　參與活動器材的搬運、擺放與收拾。 即全體或部分幼兒適時地參與到中、小型體育活動器材的搬運、擺放和收拾的過程中。
　　
　　我們應(yīng)該建立起這樣的意識：凡是在體育活動中需要使用的運動器材和輔助材料，教師都應(yīng)該與幼兒一起來完成其搬運、擺放和收拾的工作。如，請幼兒與教師一起將活動中需要用到的運動器材或輔助材料搬運到活動場地；根據(jù)活動的需要，請幼兒按照活動的具體要求親自擺放；活動結(jié)束時，請幼兒與教師一起將它們收拾和集中起來，有時還可搬回到儲藏物品的地方。幼兒會十分樂意參與這類活動，這既是顯示自己體能的一次機會，也是為集體出力的一次機會。我們應(yīng)該相信幼兒的這些能力——大肌肉的動作能力、執(zhí)行任務(wù)的能力、相互配合與合作的能力。當幼兒小心翼翼地抱著幾塊塑料板、搖搖晃晃地推著一個大輪胎，當兩三個幼兒一起搬運著一個墊子、共同推著一輛運球車時，他們的體能正在經(jīng)受著鍛煉和考驗，他們相互之間的配合與合作也得到了嘗試與實踐。
　　
　　而教師也應(yīng)該將這一過程視為逐步培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識、合作能力、完成任務(wù)的能力以及增強體能的極好的鍛煉機會。對于較小年齡的幼兒，教師應(yīng)逐漸指導(dǎo)他們學習搬運、擺放和收拾一些體積較小、重量較輕、安全性較強的活動器材，并協(xié)助他們完成。對于較重、較大或搬運中帶有一定危險性的活動器材，為了保證幼兒的安全，仍應(yīng)以教師親自搬運和擺放為主，也可視具體情況請年齡稍大或能力較強的部分幼兒來協(xié)助完成。教師還應(yīng)充分考慮到幼兒在參與中的時間需要，適當放慢活動節(jié)奏，同時，還應(yīng)考慮到任務(wù)安排與布置過程中的具體技術(shù)問題，使幼兒的參與過程秩序井然、動而不亂。
　　
　　參與活動環(huán)境的布置。 即全體或部分幼兒在活動前或活動中，根據(jù)活動內(nèi)容的要求，通過活動材料的擺放過程來參與活動環(huán)境的布置。
　　
　　體育活動環(huán)境的布置，除了一部分需要教師親自完成外，還有一部分是可以與幼兒一起共同完成的或是讓幼兒自己完成的。
　　
　　策略之二：引導(dǎo)幼兒積極參與
　　
　　在目標性的體育活動中，教師不僅需要把握好全體幼兒身體練習的總目標和方向，還要考慮如何適應(yīng)和滿足幼兒的個體特點與需要，使每個幼兒獲得體能的真正提高和發(fā)展。因此，要為幼兒提供自主選擇與自主練習的機會，使幼兒有機會根據(jù)自己體能的狀況進行實踐，將統(tǒng)一的、標準化的身體練習轉(zhuǎn)化為有能力層次的、可自主選擇的身體練習，并使他們有機會嘗試向更高的體能目標挑戰(zhàn)自己。
　　
　　運動器材或運動環(huán)境的自主選擇與練習。 即在某一活動目標的范圍內(nèi)，教師為幼兒同時提供兩種以上的、具有一定體能水平差異的運動器材或運動環(huán)境，幼兒可以根據(jù)自己的能力水平或興趣加以選擇并進行自主練習。
　　
　　如，當小班的某一次體育活動的目標確定為“鼓勵幼兒在平衡板上練習行走，逐步提高幼兒的平衡能力，同時培養(yǎng)幼兒勇敢、自信的品質(zhì)”時，教師可以考慮為幼兒同時提供兩種平衡板：一種為直接鋪于地面的較寬的平衡板，幼兒看上去不會感覺到有視覺上的高度差異，進行身體動作的平衡練習；另一種為低高度的、較寬的平衡木，看上去具有較明顯的視覺上的空間高度，幼兒不僅需要克服恐懼、害怕的心理，而且需要在緊張的狀態(tài)中學習控制自己的身體動作，防止從平衡臺上摔下來。兩種運動器材的提供，從體能水平和心理素質(zhì)上對幼兒提出不同的要求，活動中，每個幼兒可以根據(jù)自己的實際情況來選擇器材進行自主練習。教師要及時給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)，如，對選擇第一種器材的幼兒給予肯定和支持，對選擇第二種器材的幼兒給予適當?shù)膸椭唾澷p，并鼓勵和支持他們進行多種選擇與練習，促使幼兒不斷挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)體能。
　　
　　在這類活動中，教師不僅需要具備引導(dǎo)幼兒有秩序地進行自主選擇和自主練習的能力，而且需要對身體練習的能力層次以及與此相匹配的運動器材或運動環(huán)境有較深入的理解和認識。這需要教師在理論學習與實踐的過程中不斷地積累經(jīng)驗，不斷地反思與總結(jié)。
　　
　　運動方式和方法的自主選擇與練習。 即在主要的活動目標確定以后，教師讓幼兒自主決定采取怎樣的具體運動方式和方法進行自主的身體練習。這類活動既包括創(chuàng)造性、想像性的身體活動，也包括對動作內(nèi)容或運動器材的探索與練習。
　　
　　策略之三：讓幼兒成為陽光體育的資源
　　
　　幼兒體育活動的內(nèi)容豐富多樣，不同年齡班的幼兒以及不同的幼兒個體在運動興趣和需要方面也是不盡相同的，同時，幼兒善于模仿、想像和創(chuàng)造。因此，借助幼兒自身的資源來開發(fā)體育活動的內(nèi)容，也是一種值得提倡的方式。
　　
　　具體地說，就是教師在安排幼兒進行自由體育活動或其他游戲活動中，要善于觀察幼兒的活動內(nèi)容和興趣所在，善于捕捉來自幼兒的問題或發(fā)明、發(fā)現(xiàn)；在與幼兒日常接觸的過程中，要積極了解幼兒感興趣的事情，積極關(guān)注幼兒間談?wù)摰娜宋锘蚪巧⒚舾卸鴻C智地從中獲取信息、生成想法，將其與幼兒體育活動的具體目標有機地結(jié)合起來，生成一些能引起幼兒積極反應(yīng)和共鳴的目標性的體育活動。
　　
　　如，有位教師在一次幼兒自由練習平衡的過程中發(fā)現(xiàn)，有兩個幼兒在乎衡板上面對面地相遇了，但他們都想繼續(xù)前進，誰也不愿意下來讓對方先過去。教師受此情景啟發(fā)，組織了一個“橋上面對面”的新的體育游戲，讓幼兒來討論和探索：當自己在“小路”上行走時，遇到迎面而來的小朋友怎么辦 ? 這一游戲內(nèi)容對幼兒來說既新鮮又親切，幼兒的興趣一下子就被調(diào)動起來，他們爭先恐后地想辦法進行嘗試：有的幼兒想到在橋上兩個人可以抱在一起，相互配合，慢慢地移動身體，側(cè)身交換位置，然后再繼續(xù)走過小橋；有的幼兒想出兩人背對背、蹭過橋的方法；有的幼兒想出了一個人先謙讓地退回去，讓另一個人先過橋，然后自己再過橋的方法。隨后，教師鼓勵幼兒嘗試自己的想法，組織幼兒相互觀摩和學習。就這樣，幼兒在嘗試的過程中，既解決了活動中出現(xiàn)的難題，培養(yǎng)了合作能力，又進一步鍛煉了身體的平衡能力和動作的協(xié)調(diào)性。
　　
　　總之，在幼兒的陽光體育活動中，不僅需要教師在教育觀念上有所更新和提高，為幼兒主體性的發(fā)揮提供適宜的土壤，而且更需要教師在操作的具體方式上進行大膽的嘗試與實踐，靈活地加以運用，為幼兒體能的提高與發(fā)展，乃至身心的和諧發(fā)展提供適宜的學習環(huán)境和發(fā)展機會，從而實現(xiàn)幼兒的 自主學習 與自主發(fā)展。