今天的大班戶外自主游戲中，欣欣、璐璐、莎莎和亮亮自由結(jié)伴，選擇了圓平衡板——這是一個(gè)可以自由組合成1/4圓、半圓、全圓的大型多功能玩具，可以根據(jù)不同的組合變化玩法，如：蹺蹺板、攀爬、鉆圈、平衡木等。
他們的第一個(gè)活動(dòng)是把圓平衡板搭建成一個(gè)半圓形，玩蹺蹺板的游戲。兩個(gè)人坐在里面搖擺，另兩個(gè)人在后面推，使這個(gè)像小船一樣的東西蕩得很高，他們玩得非常開心，然后交換位置，活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。
玩了一會(huì)兒，他們把玩具倒扣在地上，進(jìn)行攀爬活動(dòng)。因?yàn)檫@整個(gè)玩具是半圓形的，腳能踩住的橫檔又是圓形的，所以小朋友們只能小心翼翼地扶著邊緣、彎著身子往上爬。他們一個(gè)接一個(gè)快速地向前爬著，互相追趕，比誰爬得快。這種游戲方法他們已經(jīng)相當(dāng)熟練了。
我一直在遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著他們，他們也不時(shí)跟我打招呼：“老師，我走得很快的”我點(diǎn)點(diǎn)頭，他們其實(shí)是“爬”得很快。
看了一會(huì)，我走上前去說：“你們能站直了走過去嗎？”
“我能！我能！”一聽我的話，他們激動(dòng)地躍躍欲試。紛紛上去練習(xí)，結(jié)果全都失敗了，走不了三級(jí)，就從上面摔了下來------
莎莎又開始了嘗試，她小心地走了上去，第一級(jí)、第二級(jí)------她的身體開始搖晃，就在她即將摔下來的一剎那，站在旁邊“觀戰(zhàn)”的欣欣和露露本能地伸手去攙扶她，三個(gè)人的手緊緊地握在了一起?？恐门笥训闹危K于“站”著走過了全程。
有了這一次經(jīng)驗(yàn)，其他小朋友都順利地完成了“站著走過去”的愿望。
接下來的活動(dòng)就豐富多了，他們不斷地遷移經(jīng)驗(yàn)，想出了許多從未有過的新玩法，欣欣把兩只手伸向身后，璐璐拉住她的手，兩個(gè)人一前一后攙扶著走過去。
過了一會(huì)，他們四個(gè)人都連在了一起，就像是患難以共的好朋友一起走過了圓平衡板，當(dāng)他們到達(dá)地面的那一刻，四個(gè)好朋友高興地跳了起來，平時(shí)很少有笑容的欣欣臉都漲紅了。
又過了一會(huì)兒，亮亮推著獨(dú)輪車上來了，靠著這個(gè)支點(diǎn)，亮亮一個(gè)人“走”了過去。
活動(dòng)結(jié)束，全班小朋友共同分享了他們的經(jīng)驗(yàn)。
分析：
1、教師應(yīng)有兒童發(fā)展意識(shí)，關(guān)注課程對(duì)幼兒的影響。隨時(shí)準(zhǔn)備著對(duì)幼兒的行為作出判斷：幼兒在干什么？他們正在以什么樣的方式與環(huán)境、材料和同伴相互作用？我能為他們做出什么有效的支持？ 有了這種意識(shí)，就會(huì)十分在意幼兒任何一個(gè)行為的發(fā)展意識(shí)。在與孩子們一起玩的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)有意義、有價(jià)值的教育契機(jī)，并采取了積極點(diǎn)撥的回應(yīng)措施。
2、這個(gè)玩具已經(jīng)玩過很多次了，觀察到孩子們經(jīng)常進(jìn)行一些簡單的玩法，有時(shí)就把它當(dāng)作休息用的搖椅，兩個(gè)人悠然自得地在一個(gè)僻靜的地方搖擺，也就不去打擾。今天，他們自發(fā)地進(jìn)行著一種運(yùn)動(dòng)性游戲，在上面爬來爬去，你追我趕，玩得不亦樂乎。開展形式多樣，富有野趣的活動(dòng)。“野”意味著一定的挑戰(zhàn)性，“趣”表示樂趣、趣味。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的游戲水平停止不前的時(shí)候，結(jié)合幼兒當(dāng)時(shí)的活動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)能力，我提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題：“你們能站直了走過去嗎？”，他們覺得這個(gè)問題太容易了，也感到很刺激、很新鮮，所以他們欣然接受了我的建議。
3、在我的鼓勵(lì)下，他們開始嘗試新的玩法。一開始，他們認(rèn)為我的要求很簡單，不假思索就開始了練習(xí)。然而，這個(gè)看似簡單的問題，其實(shí)要完成它是有點(diǎn)難度的，他們從一次次地失敗中體會(huì)到了這點(diǎn)。但是，他們沒有放棄，而是不斷地嘗試、尋找方法，積累經(jīng)驗(yàn)，挑戰(zhàn)這一有難度的動(dòng)作游戲，最終獲得了成功。這個(gè)例子說明了該挑戰(zhàn)是符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的。維果茨基認(rèn)為，只有指向“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)才是最好的教學(xué)，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)教學(xué)在發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)不在于訓(xùn)練或強(qiáng)化業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能。大班孩子的動(dòng)作靈活，平衡能力和控制能力明顯增強(qiáng)。案例中的動(dòng)作要求完全符合該年齡段孩子的最近發(fā)展區(qū)，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使教學(xué)和兒童的發(fā)展過程建立起了直接的聯(lián)系。激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的火花，幫助他們獲得了更進(jìn)一步的運(yùn)動(dòng)技能。
4、在與同伴共同探索、解決問題的過程中，幼兒的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和潛力得到充分挖掘，體驗(yàn)到了合作、互助的快樂，促進(jìn)了良好社會(huì)情感的發(fā)展。對(duì)他們的后續(xù)發(fā)展具有重要意義。
來源：寶寶龍幼教網(wǎng)
體育個(gè)案分析：你可以站直走過去嗎？
610
610
2013-07-31