2019-03-01
入托初期，幼兒受分離焦慮情緒的影響，表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定的狀態(tài)，對教師提出的常規(guī)要求往往聽不見也記不住。此時，幼兒需要的是情緒的安撫和找到依賴感、安全感，以幫助他們度過分離焦慮期。因此，建議教師不要操之過急，給幼兒一段過渡期，在幼兒對教師和幼兒園產生熟悉感和安全感后再開始進行常規(guī)的培養(yǎng)。
一、可以按照先個人再集體的頗序進行，效果比較好
在過渡期內(一般1～2周)，觀察每名幼兒的情緒變化。對于分離焦慮不嚴重的幼兒，可以先指導他們進行洗手、拿自己的毛巾和水杯、自己用飯勺吃飯等基本的生活自理活動。如果幼兒能夠做到，要鼓勵和表揚他們，激發(fā)這些行為持續(xù)下去。之后，隨著越來越多的幼兒情緒趨于平穩(wěn)、能夠參加集體活動和集體游戲，教師就可以開展一些關于常規(guī)和習慣培養(yǎng)的游戲和活動了。
二、常規(guī)培養(yǎng)的內容要循序漸進，逐漸增加，不能一步到位
幼兒剛來幼兒園，還不習慣集體活動的約束。如果一下子提出太多要求，幼兒記不住也接受不了，會造成幼兒的挫折感和不愛來幼兒園的不良情緒。教師可以從培養(yǎng)幼兒基本的衛(wèi)生習慣入手，再逐漸延伸到整理玩具的游戲習慣，再到認真傾聽的學習習慣。
三、取得幼兒家長的支持很關鍵
教師對入托初期的幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)教育一定要取得幼兒家長的支持。入園前要與幼兒家長溝通，讓家長了解幼兒園的一日活動，了解幼兒常規(guī)培養(yǎng)的具體內容，并在家中嘗試練習，為幼兒入園做準備。在入園以后，教師要提醒家長在家庭生活中注意幼兒行為習慣的培養(yǎng)，保持和幼兒園的態(tài)度、步調一致。
四、常規(guī)培養(yǎng)的內容要游戲化
學前兒童具有認知靠動作、愛模仿、以形象思維為主、常把無生命的物體當做人以及把假想當做現(xiàn)實的年齡特點，這就要求常規(guī)培養(yǎng)必須要游戲化，才能調動幼兒的主動性和積極性。比如，培養(yǎng)幼兒正確使用小勺獨立進餐時，教師可以在游戲區(qū)中準備大小、顏色和材質不同的勺子、塑料食物、動物玩偶、布娃娃等，吸引幼兒用“喂喂小動物”或“喂娃娃”的游戲練習進餐技能。在進餐環(huán)節(jié)，教師還可以給幼兒講類似《大公雞和漏嘴巴》的故事，告訴幼兒吃飯時不要掉飯。
附：故事
大公雞和漏嘴巴
一只大公雞在院子里走來走去，這里啄啄，那里啄啄，找不到蟲子吃，急得“咕咕咕咕”地叫。
小弟弟捧著飯碗，坐在院子里吃飯。他一邊吃一邊瞧著花蝴蝶飛來飛去，飯粒撒了一身，撒了一地。
大公雞看見了，可高興了。它連忙跑了過去，嘴里嚷著：”好運氣，好運氣!今天碰到一個漏嘴巴的小弟弟。”
大公雞跑到小弟弟身邊，啄起地上的飯粒來，“哆哆哆”。啄得可快了。真好玩!小弟弟越看越高興，連飯也忘記吃了。
一會兒，大公雞把撒在地上的飯粒吃光了。它還沒有吃飽呢。大公雞抬起頭看了看，哇，小弟弟的褲子上也有飯粒，于是就來啄小弟弟的褲子了。
小弟弟說：“大公雞，大公雞，你怎么啄我呀?”
大公雞說：“小弟弟，小弟弟，我不是啄你，我是啄飯粒呢!”
一會兒，大公雞把撒在小弟弟褲子上的飯粒吃光了。它還沒有吃飽呢。大公雞抬起頭看了看，哇，小弟弟的衣服上也有飯粒，于是就來啄小弟弟的衣服。
小弟弟說：“大公雞，大公雞，你怎么啄我呀?”
大公雞說：“小弟弟，小弟弟.誰啄你了，我是啄飯粒呢!”
一會兒，大公雞把撒在小弟弟衣服上的飯拉吃光了。它還沒有吃飽呢。大公雞抬起頭看了看，哇，小弟弟嘴巴旁邊有一粒飯，于是就來啄小弟弟的嘴巴。
小弟弟害怕了，端起飯碗就跑：“大公雞，大公雞，別啄我，別啄我!”
大公雞說：”小弟弟，小弟弟，別跑，別跑，我不啄你，我不啄你，你嘴巴旁邊有飯粒，讓我吃了它!”
大公雞張開金翅膀一跳，跳到小弟弟的肩膀上，朝著他嘴巴上的飯粒.“哆”地啄了一下。
小弟弟哭了起來：”奶奶來呀，奶奶來呀!”
大公雞可高興呢，它說：“小弟弟是個漏嘴巴，掉下飯來讓我吃得樂呵呵。”
奶奶來了，小弟弟問奶奶：”奶奶，我的嘴巴漏嗎?”
奶奶說：“傻孩子，哪有漏嘴巴呀!是你吃飯的時候，東看看，西瞧瞧，把飯都撒了。”
奶奶又給小弟弟盛了半碗飯：“快吃，快吃，可別再撒了。”
小弟弟端看飯碗吃飯。大公雞又來了，它說：“我還沒有吃飽呢，漏嘴巴，漏嘴巴，撒點兒飯給我吃呀!”
大公雞等呀，等呀，怎么了?一粒飯也沒有吃到。哦，小弟弟這回吃飯，可不東看看西瞧瞧了!
小弟弟把飯吃得干干凈凈，拿著空碗讓大公雞瞧了瞧，對它說：”我是好弟弟，不是漏嘴巴。”大公雞沒有辦法，只好耷拉著腦袋，去找蟲子吃了。