2019-03-01
托班幼兒年齡小，可塑性很強(qiáng)，容易接受成人對(duì)他們的行為訓(xùn)練。成人只要采用適宜的方法對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的、及時(shí)的教育和培養(yǎng)，他們就會(huì)形成好的常規(guī)習(xí)慣。而從小養(yǎng)成的良好常規(guī)習(xí)慣，將會(huì)讓幼兒受益終生。
具體的方法有：
1、榜樣法
首先，教師在教育中的榜樣作用是巨大的，對(duì)幼兒的成長起著潛移默化的作用。前蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人加里寧說過這樣一段話：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細(xì)的、富于敏感的、善于窺伺出教師優(yōu)缺點(diǎn)的孩子的眼睛，不斷地盯著…”因此，教師必須十分注意自身的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，把做人與育人統(tǒng)一起來，時(shí)時(shí)處處做幼兒的良好榜樣，去感召幼兒、啟迪幼兒。比如，教師經(jīng)常表現(xiàn)出喜歡吃胡蘿卜的樣子，就會(huì)引起幼兒的模仿行為，使得那些不太愛吃胡蘿卜的幼兒也學(xué)著吃。第二，幼兒的榜樣作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)良好的幼兒，并通過表揚(yáng)來強(qiáng)化幼兒的這些積極的行為。孩子們都有期待得到教師的肯定和愛模仿的特點(diǎn)，同伴的影響也會(huì)促進(jìn)幼兒良好常規(guī)的養(yǎng)成。
2、情感法
教師要和幼兒建立深厚的感情，這是培養(yǎng)幼良好常規(guī)的前提。托班幼兒更需要教師的關(guān)愛。教師的關(guān)心和體貼，會(huì)讓他們?cè)谛睦砩细械桨踩?、情感上得到滿足，進(jìn)而在教師和幼兒之間建立一種深厚的感情基礎(chǔ)。比如，托班幼兒年齡小，自理能力差，有的幼兒大、小便不會(huì)脫褲子、提褲子，教師要反復(fù)地幫助他們;有的幼兒把大、小便弄在身上，教師要毫不嫌棄地幫助他們換衣服、洗衣服;遇到情緒不穩(wěn)定的幼兒，教師要更加耐心細(xì)致地照顧他們。有了這種感情基礎(chǔ)，教師就可以科學(xué)、靈活、有效地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)他們形成良好的常規(guī)。
3、玩具材料練習(xí)法
單純的說教對(duì)于幼兒來說是無用的，理解必須建立在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。因此，在發(fā)展幼兒的某種能力時(shí)，教師可以先給他們提供一些材料讓他們練習(xí)。比如，讓托班幼兒學(xué)會(huì)疊衣服是一個(gè)難題。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以用硬紙板制作玩具衣服——袖子和肩是用繩子連接起來的，衣身中間是可以折疊的——讓幼兒練習(xí)疊衣服。同時(shí)，還有疊衣服的兒歌——“你抱我，我抱你，兩只袖子對(duì)折好，最后再來彎彎腰，漂亮的衣服就疊好”，讓幼兒邊念兒歌邊疊。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，幼兒很快就能掌握疊衣服的方法。
4、情境游戲法
幼兒的思維是具體形象的，形象的角色模仿游戲是幼兒感興趣的活動(dòng)。在常規(guī)培養(yǎng)中，增強(qiáng)游戲性能夠達(dá)到較好的效果。比如，午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)，但幼兒活潑好動(dòng)，在散步時(shí)常發(fā)生追跑現(xiàn)象，教師一再提醒幼兒，但收效甚微。這時(shí)，教師可以換一種方法，對(duì)他們說：“咱們來學(xué)小烏龜走路好嗎?”相信幼兒會(huì)特別感興趣。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒模仿小蝸牛走路、小貓走路等。在幼兒眼里，這不是在散步而是在游戲。此外，教師生動(dòng)的角色語言同樣能夠營造出幼兒感興趣的情境，提高幼兒常規(guī)培養(yǎng)的有效性。比如，幼兒挑食不愛吃蘋果，教師可以在幼兒吃蘋果時(shí)說：“大老虎的嘴巴張得大大的，一咬蘋果還發(fā)出咔嚓的聲音。看看哪個(gè)小朋友像大老虎，也能讓我聽到咔嚓咔嚓的聲音?”在教師的引導(dǎo)下，幼兒就像一只只小老虎，大口吃完了蘋果。
5、家園協(xié)作法
對(duì)幼兒的常規(guī)培養(yǎng)要重視家園配合。托班幼兒的家長特別擔(dān)心幼兒的生活起居。教師要充分利用家長的關(guān)注，在家長會(huì)和家長早、晚接送孩子的時(shí)候，多讓家長了解幼兒在園的生活和幼兒園的各項(xiàng)常規(guī)要求，取得家長的信任與支持，讓家長在家中也能培養(yǎng)幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴等習(xí)慣。把常規(guī)培養(yǎng)延續(xù)到家庭中，這樣才能使幼兒養(yǎng)成良好、穩(wěn)定的常規(guī)。