2019-03-01
-------以小鱷魚的醬湯為例
作者：連桂菊
親愛的老師們：
開學(xué)有一段時間了，《語言口才秀》的活動您一定是在按計劃、有聲有色地進(jìn)行著。在實(shí)際教學(xué)活動過程中，想必您一定有自己還不熟悉的流程和一些小小困惑與問題，也許還有課堂中的那一次又一次的小驚喜......在此，連老師僅以“小鱷魚的醬湯”為例，幫助大家梳理出教學(xué)活動中的五個金點(diǎn)子，希望在《語言口才秀》教學(xué)的實(shí)踐中，能如春風(fēng)化雨般滋潤您的成長，助推您的專業(yè)發(fā)展。
一、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓表演更加貼近孩子的生活實(shí)際
人們常說，藝術(shù)表演源于生活而又高于生活。但是，對于3-4歲的孩子而言，原有的生活經(jīng)驗(yàn)以及對老師和同伴的模仿，是學(xué)習(xí)的主要方式。老師無疑也是孩子表演時可視可學(xué)的重要對象，因此，在表演“小鱷魚的醬湯”的時候，作為活動組織者和參與者的老師，應(yīng)該心中有明確的目標(biāo)，在帶領(lǐng)孩子們表演的時候，把生活中有關(guān)喝湯，拿勺的前期生活經(jīng)驗(yàn)遷移到表演中，做到兩者兼顧，避免顧此失彼。比如，小狗、小兔、小狐貍在喝醬湯的時候，冒著熱氣的醬湯一定是比較燙的，我們在表演“吸溜吸溜喝醬湯之前，一定要提醒孩子們，“醬湯好燙啊，輕輕吹一吹，小心燙著舌頭”，而不是一味的為了表演而表演，特意夸大動作，讓孩子們大口地喝醬湯。相反，孩子們小心翼翼噘著小嘴吹一吹那萌萌的動作更具表現(xiàn)力，假如孩子們在表演的時候是大口大口地喝醬湯的，那么在生活中，喝熱湯的時候，孩子也會大口大口地喝，而忽略了湯很燙的實(shí)際情況。3-4歲孩子的特點(diǎn)，就是很容易把現(xiàn)實(shí)和想象相混淆，把表演和生活混為一體。熱湯要慢點(diǎn)喝，要吹一吹，這些細(xì)節(jié)都是孩子們在日常的家庭生活中所經(jīng)歷過的。在表演的過程中，只要老師提示到，孩子們一定會像模像樣地“吹一吹，嘗一嘗”。孩子們的表演就會更具生活化，富有生活氣息，充滿童趣。只有適合孩子年齡特點(diǎn)和貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的表演，才是最完美的表演。
二、隨機(jī)調(diào)整，讓表演流程更加符合生活邏輯
在“小鱷魚的醬湯”的表演中，小狐貍抱著一個大南瓜，好大的南瓜啊，小狐貍搖搖晃晃地好不容易才把大南瓜一路抱過來。按照故事情節(jié)，小狐貍把大南瓜扔進(jìn)醬湯里，然后攪一攪，聞一聞，嘗一嘗。試想一下，大得幾乎抱不動的大南瓜如果“撲通”扔進(jìn)醬湯里，接下來會發(fā)生什么危險？大鍋會不會被砸破，醬湯會不會濺出來？也許會燙著小狐貍呢。因此，在小舞臺表演前一個環(huán)節(jié)的時候，就要提醒孩子們：“大南瓜大不大？”“這么大的南瓜撲通扔進(jìn)鍋里會怎么樣？”“鍋會被打破的”。這個危險的結(jié)果孩子們都能回答得出來，“那我們就把大南瓜輕輕地放到醬湯里吧”。對活動的流程簡單做了調(diào)整，把”大南瓜扔進(jìn)醬湯里”換成“把大南瓜輕輕地放進(jìn)醬湯里”。這樣不但符合生活中做醬湯的邏輯，也避免了熱湯濺出來的安全隱患，可謂一舉兩得。
三、充分體驗(yàn)，讓小舞臺表演更加演繹流暢完美
第三周“你好李小貝”的故事屋環(huán)節(jié)中，我們一定清晰的知道首先要讓孩子們完整觀看動畫片。接下來由三個問題貫穿活動：“誰來了？”“小狗是怎樣做醬湯的? ”“小狗說了什么？”每一個小動物出現(xiàn)的時候，都要問到這三個問題，其重大的意義是在這三個問題的引領(lǐng)下，老師要帶著孩子們充分地體驗(yàn)每一個小動物如何做醬湯的過程，重點(diǎn)在于反復(fù)體驗(yàn)，充實(shí)動作，熟練語言，區(qū)別表情，甚至小動物擦汗的細(xì)節(jié)表現(xiàn)；可是，在我組織老師們進(jìn)行試講，練課、考核的過程中發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)問題，其一是流于形式：三個問題的確提出來了，孩子們答了即可，老師沒有帶孩子們深入體驗(yàn)，忽略了糾正表演的動作和表情等細(xì)節(jié)；其二，和小舞臺表演混為一體，直接進(jìn)入了小舞臺表演，遺漏了這個充分體驗(yàn)的過程，繼而在表演中出現(xiàn)了細(xì)枝末節(jié)，啰啰嗦嗦的過多指導(dǎo)，讓表演磕磕絆絆，難以流暢。需要強(qiáng)調(diào)的和加以區(qū)分的是，小舞臺的表演一定是在前一個環(huán)節(jié)，有了充分的體驗(yàn)，在老師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，每一個小動物的表演完全做到位，可以說是孩子們反復(fù)體驗(yàn)的過程，正是這個體驗(yàn)的過程才讓孩子們建構(gòu)了關(guān)于每一個小動物表演的經(jīng)驗(yàn)。這是后續(xù)的小舞臺表演的核心經(jīng)驗(yàn)，沒有前面的過程，后面的表演一定是無法實(shí)現(xiàn)流暢完美的展現(xiàn)。同樣，在小舞臺表演的時候，老師一定要做到“邊旁白邊來表演”，避免過多地用嘴巴來說教孩子們應(yīng)該如何做，應(yīng)該讓嘴巴旁白來講故事，配合肢體語言，以自己豐富的感染力吸引孩子們參與表演，盡量做到整個表演過程完美流暢。
四、因地制宜，多種途徑確保表演能夠人人參與
（一）巧用小動物角色卡
表演佩戴的小動物角色卡，不同的活動可以采取不同的方式。比如，在親子開放活動中，為了有更好的角色表演效果，我們可以把動物卡片打印塑封后做成頭飾，配以寬窄適宜的松緊帶，讓孩子們戴在頭上。小班的孩子更加凸顯角色化，情境化教學(xué)氣氛；在日常的教學(xué)活動中，我們可以采取佩掛胸前或粘貼胸前的方式。稍作提示的是，佩掛胸前時，孩子脖子上的掛帶應(yīng)該稍寬，注意舒適和安全；粘貼胸前的方式比較常用，老師一般選擇用雙面膠貼，比較安全。但是在揭掉貼膜的時候，孩子動手能力有差異，給活動帶來時間上的等待。誠然，具體情況具體對待，根據(jù)本園和班級的情況，可因地制宜、因人而異選擇合適的方式即可。
（二）自主選擇關(guān)注秩序
每個園所的班額人數(shù)不盡相同，在小舞臺表演的時候，一定會有自主選擇“自己喜歡表演的小動物”的環(huán)節(jié)。老師們常常糾結(jié)于兩難之間，若分發(fā)小動物卡片課堂秩序有保證，但孩子們被動接受失去了自主選擇的機(jī)會；若讓孩子們自己去選擇，課堂會不會很亂，有沒有爭搶，是否存在安全隱患？一系列的問題讓老師對選擇做法望而卻步。方法總比困難多，我們可以根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，以游戲化的方式巧妙安排孩子們的自主選擇。比如，老師輕輕摸孩子的頭，用點(diǎn)老五的辦法：“點(diǎn)一、點(diǎn)二、點(diǎn)三、點(diǎn)四、點(diǎn)到老五就是你”，這一組孩子先去選小動物卡片，接著下一組，依次進(jìn)行。這個方法可一次選8個孩子，適合班級人數(shù)多的情況。如果班級人數(shù)在20-25名，可以用“點(diǎn)點(diǎn)窩窩”的游戲，具體這樣來說：“點(diǎn)點(diǎn)窩窩，一個兩個”，老師輕輕點(diǎn)孩子們的頭頂，一次點(diǎn)到4個孩子去選擇。還可以用串糖葫蘆的小游戲：“糖葫蘆，溜溜圓，一個兩個、三個四個串一串”。老師同樣邊說兒歌邊輕輕摸孩子們的肩膀，一次可以選到10個孩子去選擇?？傊?，無論哪種方法都是能夠靈活變通的，貴在讓每一個孩子都參與表演是關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)活動中，我們根據(jù)自己所喜所需，選擇適宜的方法為我所用就是極好的。
五、走出課堂，有效利用微型課程讓口才無處不在
一副好的口才不是一日之功，讓孩子擁有良好的口才不是僅僅依靠課堂就能夠?qū)崿F(xiàn)的，教育有著長遠(yuǎn)的可持續(xù)性。在一日活動的各個環(huán)節(jié)，老師可以充分利用微課程，把每周目標(biāo)中的模仿例句，說完整話滲透在日常的隨機(jī)教育活動中，通過多說多練，夯實(shí)口語表達(dá)的底子。在晚間回憶的時間，也可以穿插秀口才的活動，讓孩子們可以當(dāng)眾介紹自己，比如“我是李軍杰，今年三歲了，我是一個小男孩兒，希望大家喜歡我，掌聲在哪里”。根據(jù)孩子口語表達(dá)能力的差異，可以給孩子相同的機(jī)會，不同的要求，比如對于班級年齡偏小的孩子，可以縮短例句，也可以分解例句，“我是江與城，今年三歲了，希望大家喜歡我，掌聲在哪里”。有效的教育緣于對孩子個體特點(diǎn)的把握，在此基礎(chǔ)上因材施教，隨機(jī)調(diào)整教育策略，循序漸進(jìn)地逐層實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，這個方法一定是可取而有效的。只有這樣，孩子們才能有一個敢說、想說、大家都喜歡說的環(huán)境，“秀口才”的目標(biāo)才能落到實(shí)處。其二，在教育活動的課堂中，時間是相對固定的。老師照顧孩子的精力也是有限的，在現(xiàn)場教學(xué)活動中，我們很難把面向全體，關(guān)注個別差異的教育觀一一兌現(xiàn)，尤其對于年輕的新老師，由于經(jīng)驗(yàn)的欠缺，對整體活動節(jié)奏的把握、對活動常規(guī)的組織還不能做到游刃有余，就會對個別孩子的關(guān)注有疏忽?！墩Z言口才秀》的課程理念就是人人參與，張嘴敢說，開口敢講。倘若班級中有個別內(nèi)向或語言發(fā)展需要幫助的孩子，在課堂上老師的關(guān)注不足以給這部分孩子成長的推力，那么在一日活動中，可以和個別孩子來個親密的單獨(dú)約定，一對一或一對三，在區(qū)域活動時間，在餐前準(zhǔn)備過度的時間，亦或是餐后散步時間，都能夠成為孩子們和老師談話交流的契機(jī)。值得注意的是，個體不同，表達(dá)的方式和大膽程度有別，有的孩子喜歡表現(xiàn)自己，當(dāng)眾大膽講話對于他是很容易的一件事情，對于性格內(nèi)斂的孩子，未必一步就能做到當(dāng)眾大膽表達(dá)。作為老師，一定要分步驟，幫助孩子在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，比如，讓他們先和老師悄悄說，再和旁邊的好朋友大聲說，最后鼓勵孩子站在大家面前當(dāng)眾說。
讓孩子在談話中學(xué)會表達(dá)，讓孩子在欣賞中養(yǎng)成習(xí)慣；讓孩子在模仿中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)；讓孩子在游戲中學(xué)會選擇；讓孩子在表演中建立自信；讓每一個孩子能夠“因?yàn)榭诓?，所以魅?rdquo;。讓我們心中有目標(biāo)，眼中有孩子，時時處處有教育。相信在《語言口才秀》教學(xué)實(shí)踐的過程中，每一位老師都能夠不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)，成為教授《語言口才秀》課程的成功踐行者和分享者。