2019-03-01
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，它具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。由于這種抽象性和邏輯性，使得數(shù)學(xué)在幼兒園課程設(shè)置中占據(jù)著重要地位。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)也正發(fā)生著時(shí)代性的變化。新《綱要》明確闡述了幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，其內(nèi)容和要求是“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。這標(biāo)志著幼兒園數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著從“注重靜態(tài)知識(shí)到注重動(dòng)態(tài)知識(shí)，從注重表征性知識(shí)到注重行動(dòng)性知識(shí)，從注重‘掌握’知識(shí)到注重‘構(gòu)建’知識(shí)”的重大變革。
所謂“有效”，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。
按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式，也就是教學(xué)準(zhǔn)備階段的有效教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施階段的有效教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)階段的有效教學(xué)策略。也就是說(shuō)有效教學(xué)策略的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)策略是有效的，教學(xué)是高效、低效還是無(wú)效。我認(rèn)為：幼兒數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的有效教學(xué)策略有如下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)準(zhǔn)備策略
教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在正規(guī)教學(xué)活動(dòng)前所要處理的問(wèn)題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案(如教案)時(shí)所要做的工作。一般說(shuō)來(lái)，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。就幼兒園正規(guī)數(shù)學(xué)活動(dòng)而言，我覺(jué)得有效的教學(xué)準(zhǔn)備策略應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：
(1)確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，這是有效教學(xué)的核心
教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。一個(gè)有效的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)該是：目標(biāo)的行為主題必須是幼兒而不是教師，也就是說(shuō)目標(biāo)的確立必須從幼兒角度出發(fā);目標(biāo)應(yīng)該涵蓋態(tài)度、情感、能力、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)多個(gè)緯度;目標(biāo)是可測(cè)的、可評(píng)價(jià)的、具體的、明確的;目標(biāo)必須是適宜大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)需要的，是可以共同達(dá)到的，而不是最高要求。例如：在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“到5家做客”中，某教師的目標(biāo)表述為：“正確感知5以內(nèi)的數(shù)量，理解數(shù)字5的實(shí)際意義;學(xué)習(xí)按卡片的數(shù)量放入相應(yīng)數(shù)量的物體。”顯然，該教師的目標(biāo)是過(guò)于單一的，僅僅只重視了數(shù)學(xué)知識(shí)技能的傳授，而忽略了幼兒其他方面的能力的發(fā)展。結(jié)合有效教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將目標(biāo)做一定的改動(dòng)：“正確感知5以內(nèi)的數(shù)量，理解數(shù)字5的實(shí)際意義;在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)的樂(lè)趣;能運(yùn)用所獲得的經(jīng)驗(yàn)解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。”
(2)準(zhǔn)備合適的數(shù)學(xué)操作材料，這是有效教學(xué)的前提
數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數(shù)學(xué)概念形成要經(jīng)過(guò)操作層次→形象層次→符號(hào)層次的逐步抽象和內(nèi)化的過(guò)程，這需要以作用于事物動(dòng)作的足夠經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)自身活動(dòng)的操作層次，借助被操作的物體獲得感性經(jīng)驗(yàn)，并從類似的多種經(jīng)驗(yàn)中抽象概括而逐步建構(gòu)起來(lái)。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作材料的作用是舉足輕重的。我覺(jué)得應(yīng)該結(jié)合活動(dòng)的要求和幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在正規(guī)數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最大效應(yīng)。
?、?注意材料的多樣性
心理學(xué)家說(shuō)過(guò)“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作材料應(yīng)力求多樣性，以給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。如幼兒所熟悉自然材料：石子、樹(shù)葉、水…;廢舊材料：紙盒、易拉罐、果殼、冰糕棒…;成品材料：撲克、積木、積塑玩具…等等，可以說(shuō)幼兒生活中的任何物品都可成為數(shù)學(xué)活動(dòng)中的材料。
?、?注意材料的豐富性
要想幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人充分發(fā)揮操作材料的功能，就必須保證有足夠的材料供幼兒操作，使幼兒置身于材料中與材料進(jìn)行“交流”。如果操作材料有限，幼兒就不能盡情地與之接觸，操作材料也就失去了它本身的意義而成為一種擺設(shè)。
③ 注意材料的層次性
由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個(gè)性、智力、能力上的差異。為了真正發(fā)揮操作材料的作用，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，數(shù)學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)備的操作材料應(yīng)注意難易結(jié)合、簡(jiǎn)復(fù)結(jié)合，使每個(gè)幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達(dá)到真正意義上的自我發(fā)現(xiàn)，自由探索，自我發(fā)展的目的。
?、?注意材料的操作性
獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是幼兒與操作材料相互作用的過(guò)程，幼兒通過(guò)對(duì)材料的操作和探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)和能力。因此，我在數(shù)學(xué)活動(dòng)中總是注意為幼兒提供具有可操作性很強(qiáng)的材料。
?、葑⒁獠牧系亩喙δ苄?。雖然數(shù)學(xué)活動(dòng)中所提供的材料要豐富多樣，但也不能太泛，我總是盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒容易發(fā)現(xiàn)操作目標(biāo)，又能滿足不同層次幼兒的需要。
(3)選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵
集體數(shù)學(xué)活動(dòng)一般來(lái)說(shuō)都是有組織、有計(jì)劃地的預(yù)設(shè)活動(dòng)，教師的教學(xué)行為和活動(dòng)的組織形式直接影響教學(xué)活動(dòng)的效能。在活動(dòng)中我總是注意做到：
① 注意教學(xué)方法多樣化
在教學(xué)方法上我不只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強(qiáng)加給幼兒，而是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用一些幼兒喜愛(ài)的、豐富多彩的教學(xué)方法，如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等等，來(lái)激活數(shù)學(xué)課堂的氣氛，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。讓幼兒主動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。
?、?注意組織形式生活化
幼兒生活在客觀世界中，周圍事物均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的顏色、大小、形狀，并以一定的空間形式存在著。另外，幼兒認(rèn)知發(fā)展水平處于前運(yùn)算階段，其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)更多的來(lái)自于日常生活的直接感知，這便為幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了豐富的源泉。因此，將抽象的數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化不但內(nèi)容豐富，生動(dòng)具體，而且幼兒不會(huì)覺(jué)得離生活太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程輕松自然、溫暖親切。如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減時(shí)，我總是給幼兒提供模擬生活場(chǎng)景的“水果超市”，讓幼兒手持“錢(qián)幣”自行挑選喜歡的水果，算出需要的錢(qián)數(shù)，在生活化的場(chǎng)景中來(lái)提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力;在小班排序活動(dòng)中，我結(jié)合“送給媽媽禮物”這一主線，請(qǐng)幼兒用準(zhǔn)備好的色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等不同標(biāo)準(zhǔn)把串珠交替排列，為媽媽制作一條彩色項(xiàng)鏈。
?、?注意教學(xué)手段現(xiàn)代化
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為中心的“媒體”，已成為21世紀(jì)的研究熱點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)輔助幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使教師的雙手解放出來(lái)，大大地提高工作效率。借助多媒體課件生動(dòng)有趣的聲像和視聽(tīng)覺(jué)等多方位的刺激，更容易幫助幼兒釋疑，解決活動(dòng)中的重難點(diǎn)。如：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“目測(cè)數(shù)群”，用傳統(tǒng)手段教學(xué)，既呆板單調(diào)又機(jī)械乏味，教師操作、演示、講解都很不方便，幼兒也因較難理解其實(shí)際意義而收效甚微。但通過(guò)課件演示，將目測(cè)數(shù)群的方法一一展現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化。同時(shí)運(yùn)用多種形式，將圖、文、聲、像融為一體，教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)和童趣，自然地使幼兒愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、學(xué)得好。再如：中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“排排隊(duì)”、“站站好”，教學(xué)活動(dòng)中利用課件，從簡(jiǎn)到繁、從易到難，讓幼兒不斷鞏固數(shù)字極其排序，操作起來(lái)也極為方便，哪個(gè)數(shù)字排錯(cuò)位置，就在鍵盤(pán)上點(diǎn)擊其數(shù)字鍵。幼兒感到既有趣又好學(xué)，在游戲的情境中掌握了序數(shù)，其思維的深刻性大大提高。
運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)活動(dòng)教手段的必然趨勢(shì)，不僅可以使抽象的問(wèn)題具體化、形象化;枯燥的問(wèn)題生動(dòng)化、趣味化;復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、靈活化，而且可以大大彌補(bǔ)掛圖、貼絨等教學(xué)手段給數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的局限性、不便性。但是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都必須設(shè)計(jì)制作成電腦課件，況且有些內(nèi)容可能并不適合用課件展示。如：“認(rèn)識(shí)大小” “區(qū)分方位”等，教師不利用課件，幼兒只需實(shí)地操作練習(xí)或利用自身教育價(jià)值，就能效果很好地完成教學(xué)目標(biāo)了。因此我們必須抱著"揚(yáng)棄"的態(tài)度，更加深入地探索研究現(xiàn)代化教育手段和傳統(tǒng)教育教學(xué)媒體兩者之間如何有機(jī)結(jié)合、互補(bǔ)長(zhǎng)短、綜合運(yùn)用，促使幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的整體效益進(jìn)一步提高。
二、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略
教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略，主要是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我是這樣開(kāi)展有效教學(xué)行為的：
(1)形成師生、生生之間積極、有效的互動(dòng)
知識(shí)是合作掌握的，經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。
① 營(yíng)造輕松愉快的活動(dòng)氛圍
心理學(xué)家的研究表明“在寬松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)更能保證幼兒產(chǎn)生活躍的思維。”在以往數(shù)學(xué)教育師幼互動(dòng)的進(jìn)程中，教師更多無(wú)意識(shí)地把自己定位為數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的組織者和管理者,為了將幼兒引向自己事先設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程，對(duì)幼兒進(jìn)行了各種清規(guī)戒律，要求幼兒要安靜，要怎樣操作，聽(tīng)到信號(hào)要停止操作等等。在這樣有著各種約束的環(huán)境下，師幼之間有效的互動(dòng)關(guān)系是難以建立的。我們?cè)诨顒?dòng)中要努力為幼兒營(yíng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒可以自主地選擇，并有更多機(jī)會(huì)去自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去進(jìn)行比較判斷和探索。例如在大班數(shù)學(xué)系列活動(dòng)——《娃娃超市》中，我們?cè)诩议L(zhǎng)的配合下，讓幼兒自帶零錢(qián)隨同老師到超市玩具部購(gòu)買(mǎi)玩具。在超市玩具部里，我們沒(méi)有限制幼兒什么玩具才能動(dòng)，什么玩具不能動(dòng)，只是要求幼兒要注意輕拿輕放，愛(ài)護(hù)玩具。在這種輕松、愉快的氛圍中，小朋友開(kāi)心、自由地選擇他們喜歡的玩具，并根據(jù)玩具上的標(biāo)價(jià)思考自己帶的錢(qián)夠不夠。在整個(gè)過(guò)程中，他們能主動(dòng)對(duì)老師、同伴施動(dòng)，向老師、同伴介紹他們喜歡的玩具是什么，這個(gè)玩具是怎樣玩的，還會(huì)與老師、售貨員阿姨探討他帶的錢(qián)夠不夠買(mǎi)他喜歡的玩具?？梢?jiàn)，輕松、愉快的活動(dòng)氛圍是幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中師幼有效互動(dòng)的前提。
?、?注重以同伴式的身份參與幼兒活動(dòng)
數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的過(guò)程是在多種因素的影響下教師與幼兒相互界定、碰撞與調(diào)整的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師如果只是以一名指導(dǎo)者的身份簡(jiǎn)單地問(wèn)問(wèn)：“你在做什么?”“這樣排對(duì)嗎?再想想!”這樣的師幼互動(dòng)關(guān)系僅僅是一種表面層次的互動(dòng)，它不能成為幼兒繼續(xù)探索的動(dòng)力。為此，我轉(zhuǎn)變以往所扮演的角色，以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的活動(dòng)中去，真正實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)。
?、?注意適時(shí)、適度的干預(yù)
數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是幼兒自主探索的活動(dòng)。在活動(dòng)中教師是一個(gè)忠實(shí)的觀察者、聆聽(tīng)者、記錄者。我盡量讓幼兒自己去思考、自己去尋找答案、自己在嘗試解決問(wèn)題的情景中去發(fā)現(xiàn)事物中有趣的數(shù)量關(guān)系。對(duì)幼兒在探索中遇到的問(wèn)題和困難，我不過(guò)多的干預(yù)，只是點(diǎn)到為止。但是這并不表明教師僅僅只是幼兒活動(dòng)的旁觀者。而是抓住幼兒活動(dòng)中的遇到的困難，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題情境以啟發(fā)幼兒的思維;給幼兒提供必要線索的反饋，發(fā)展幼兒判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)幼兒知識(shí)的建構(gòu)，通過(guò)示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助幼兒進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
(2)關(guān)注幼兒的個(gè)別差異
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“教育——必須深入兒童的精神世界”，要了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征，以及各方面發(fā)展的水平。古代孔子了解學(xué)生是“視其所以，觀其所能，察其所安”，教師要善于觀察幼兒，通過(guò)觀察去捕獲幼兒發(fā)展的各種信息。如：幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，有的較快，有的較慢;有的幼兒對(duì)形狀感興趣;有的幼兒對(duì)排序較敏感。教師應(yīng)該做到心中有孩子，時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，及時(shí)觀察幼兒的反應(yīng)和各種表現(xiàn)，通過(guò)觀察作出判斷，找出幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。其次，對(duì)觀察的結(jié)果，進(jìn)行客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時(shí)調(diào)整教育策略和要求。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該做到有計(jì)劃、有目標(biāo)，才能有效地指導(dǎo)幼兒。以數(shù)數(shù)教學(xué)為例，一部分幼兒數(shù)概念掌握較好，對(duì)于10以內(nèi)的數(shù)量，目測(cè)即能說(shuō)出總數(shù)，根本不需一一點(diǎn)數(shù)。因此，我對(duì)這些幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨機(jī)調(diào)整為“練習(xí)按群計(jì)數(shù)”。隨著對(duì)孩子不斷的深入觀察了解，要不斷調(diào)整原有計(jì)劃，制定新的措施，通過(guò)觀察——調(diào)整，再觀察——再調(diào)整，循環(huán)反復(fù)，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步，從而真正落實(shí)因人而異的個(gè)別教育。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)策略
教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為，是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)。這里所說(shuō)的“評(píng)價(jià)”主要是指以幼兒為對(duì)象，對(duì)幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過(guò)程中的受益情況和所達(dá)到的水平作出價(jià)值判斷。這也是有效教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我覺(jué)得在評(píng)價(jià)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(1)應(yīng)注意評(píng)價(jià)的科學(xué)、合理性
教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師沒(méi)有考慮到幼兒之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。例如，有的教師在幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)，常常給予批評(píng)、挖苦;在幼兒回答錯(cuò)了的時(shí)候，向全班小朋友說(shuō)：“大家說(shuō)××說(shuō)得對(duì)嗎?”導(dǎo)致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會(huì)傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成幼兒的心理障礙。
(2)應(yīng)注意評(píng)價(jià)具有針對(duì)性
有的教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言很貧乏，在一次活動(dòng)中不斷出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”、“真會(huì)動(dòng)腦筋”等詞語(yǔ)。我覺(jué)得這樣的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，不能對(duì)幼兒進(jìn)行有目的指導(dǎo)。
(3)應(yīng)注意評(píng)價(jià)要指向教育活動(dòng)的全過(guò)程
有的教師往往習(xí)慣于在活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了活動(dòng)進(jìn)行中的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)激發(fā)幼兒積極性的作用;有的教師往往注意對(duì)操作材料的收拾整理，而對(duì)幼兒在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)狀況不作任何評(píng)價(jià)。這不僅不利于對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)、控制和反饋，而且對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)也不能及時(shí)強(qiáng)化或糾正，幼兒渴望得到評(píng)價(jià)的心理需要也得不到及時(shí)滿足。