園本教研：性質、目的和策略

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

（華東師范大學學前系 太原師范學院教育系  賈宏燕）
 
　　筆者通過查閱資料和與幼兒園教師訪談發(fā)現(xiàn)，盡管當前園本教研正在幼教實踐中如火如茶地開展，但大多數(shù)的教師及園長，對園本教研是什么、為什么要搞園本教研以及園本教研該如何搞仍存在理論和實踐上的誤區(qū)。這不免令人擔憂園本教研的質量。沒有正確理念指導的行為極可能是低效的甚至根本就是無效的。筆者希望以下的思考能對當前幼兒園園本教研的開展有所裨益。
   
　　一、性質：園本教研是什么
   
　　園本教研這個概念是從校本教研而來，它是指以園為本的教學研究。具體而言是指教師在教學過程中以教學問題為中心而開展的研究活動。有些教師可能會問：“這樣的教研我們不是一直在做嗎?”“為什么現(xiàn)在又有了‘園本教研’這個新名詞?”其實教師的疑問是有一定道理的，因為教學研究活動本來就是幼兒園應該做，而且一直在做的，只是過去做得不夠，現(xiàn)在到了必須做夠、做好的時候了，這是課程改革對幼兒園教學工作提出的新要求。新課程不僅使教研活動的特點、內容和組織形式有了新的內涵及特征，而且其終極目標其實是要把幼兒園建設成一個學習型的組織，創(chuàng)生新的園所文化，為教師專業(yè)發(fā)展提供最大的空間。教學的有效性既是園本教研的旨歸和追求，更是教師職業(yè)生命質量的“試金石”。 　　二、目的：園本教研為什么
   
　　那么，園本教研的目的到底是什么呢?筆者認為：
   
　　1．園本教研是為了人的發(fā)展，其中最重要的是教師的發(fā)展。通過園本教研，教師學會了思考，學會了研究自己的教育對象，學會了研究自己的教學工作，學會了從另一個嶄新的角度去看待自己的工作和生命的價值。蘇霍姆林斯基曾說過，作為教師如果“不研究事實就沒有預見，就沒有創(chuàng)造，就沒有豐富而完滿的精神生活，就不會對教師工作發(fā)生興趣。不去研究、積累和分析事實，就會產生一種嚴重的缺點——缺乏熱情和因循守舊。只有研究和分析事實，才能使教師從平凡、極其平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節(jié)是創(chuàng)造性的勞動態(tài)度的一個重要條件。同時，這也是興趣、靈感的源泉。如果教師沒有學會分析事實和創(chuàng)造教育現(xiàn)象，那么那些年復一年重復發(fā)生的事情在他看來就是枯燥的、單調乏味的，他就會對自己的工作失掉興趣?！泵鎸ψ约翰桓信d趣的工作，教師教育教學能力的提高和人生價值的實現(xiàn)又從何談起呢?
   
　　2．園本教研是為了實現(xiàn)教育理論與教育實踐的雙向建構。園本教研是為了提高園長和教師的專業(yè)水平，使園長和教師逐漸能做到將教育實踐理念化，并將學到的理論實踐化。正是通過教育理論與教育實踐的雙向建構，教師的教育智慧、教育實踐性知識得以形成和鞏固，教師的專業(yè)水平也隨之提高。而行動研究正是實現(xiàn)這種雙向建構的最好途徑。即通過計劃——行動——觀察——反思——計劃的反復循環(huán)過程，對自己的教育實踐進行有規(guī)律的反思，并把這種反思的結果用來指導和改進進一步的實踐。行動研究是應用研究，它的目的是解決當下的實際問題。在這種改進實踐的行動研究中，教師關心的只是自己的情形，并不考慮能否將其研究普及到其他教師和幼兒園。
   
　　3．園本教研是為了適應新課程改革的需要。課程的改革必然要求教師研究課程的內容，課程的組織、實施和評價。因此園本教研是每個教師都應該做的，而且也是每個教師都能做的。蘇霍姆林斯基曾說過，教學研究是“每一個愿意思考的教師都能做到的”。
   
　　4．園本教研是為了改進教學實踐，是為了解決教師在教學實踐中面臨的實際問題。因此它是一種自下而上的“扎根”式的研究，它遵循的研究邏輯是歸納的，而非假設—演繹的，它是為了改進，而不是為了證明。絕不能以是否形成某種教育理論或規(guī)范的學術論文作為評價園本教研質量的依據(jù)。
   
　　可見，只有對園本教研保持清醒而務實的態(tài)度，才不會讓有些專家發(fā)出“給幼兒教師‘松綁”’的懇切而無奈的呼吁，才不會出現(xiàn)孩子的負擔沒減下來，教師的負擔卻越來越重的尷尬，才不會出現(xiàn)幼兒園教師為應付上面的檢查和評價而將園本教研庸俗化的傾向，更不會出現(xiàn)因將園本教研簡單等同于做課題、發(fā)文章而使教師從此喪失對研究的興趣，甚至對研究倒了胃口的情形。 　　三、策略：園本教研如何做
 
　　園本教研的主要活動方式有：專家引領、課例剖析等。
   
　　1．專家引領。在課程改革中，首要的任務就是用新課程理念去替換或更新教師頭腦中的舊理念，這在很大程度上需要借助高校課程研究及幼兒教育領域中專業(yè)人員的理論“引領”。鑒于以往的經(jīng)驗，筆者認為應該建立一個“高校課程研究機構——區(qū)級教研室——幼兒園教研組”的三級網(wǎng)絡，并通過區(qū)級教研室或幼兒園教研組的協(xié)調，將各級研究機構的專家、教研員以及幼兒園內部的教研組負責人組織起來，定期走進教室，參與園本教研。尤其要發(fā)揮區(qū)級教研室那些既有理論功底，又有較強實踐能力的教研員的作用，使一線教師能經(jīng)常聆聽專家、學者等專業(yè)人員的新課程理念講座，有更多機會與專業(yè)人員就理論問題與實踐困惑進行面對面的交流探討。其中營造務實而和諧的園本教研文化是重點，以便“引領”教師提高課程和教研意識以及高效解決教育教學實際問題的能力。
   
　　2．課例剖析。園本教研是所有教師的工作，而不是骨干教師的特權。因此，面對課程改革和園本教研，必須整合幼兒園全體教師的智慧，做到全員參與，共同研究新課程理念下的教學和研究。筆者認為，課例剖析可以這樣進行：共同研討——設計方案——實施方案——共同反思——撰寫課例反思。具體操作如下：   
   
　　共同研討：指在年級教研組中，教師共同學習新課程理念、具體要求以及該年齡段幼兒的身心和學習特點，為下一步教師獨立設計方案建立堅實的理論基礎和有效的智力支持。
   
　　設計方案：由教師個人在了解本班幼兒已有知識狀況及對本課程內容興趣的基礎上，結合自身教學風格或特長，獨立設計“教”與“學”的實施方案。
   
　　實施方案：指教師按照設計方案，組織教學實施。專業(yè)人員及幼兒園全體教師進入課堂聽課，觀察幼兒“學”與教師“教”的狀況，思考教師對方案的把握，為課后反思做好準備。
   
　　共同反思：有關專業(yè)人員及全體教師參與。先由教師談方案設計的思路，如活動目標、幼兒已有的準備等；然后反思方案實施的過程，評價教學的效果；最后由聽課教師針對本方案的設計和實施，評價教師教育理念轉化為教學實踐以及教學實踐轉化為兒童發(fā)展的成效，提出修改建議，供教師參考。
   
　　撰寫課例反思：指方案設計與執(zhí)行的教師將自己參與整個活動的過程、思考、體驗進行記錄、整理、提煉，寫成“課例反思報告”，以便個人進行自我深層反思，為自身專業(yè)成長和發(fā)展助益，從而實現(xiàn)由教學實踐向教育理論的升華。
   
　　事實上，每個幼兒園都可以根據(jù)自己已有的教研基礎、可供利用的資源和師資特點，創(chuàng)設富有本園特色的園本教研方式。而幼兒教師要做的就是深入了解本班幼兒的實際發(fā)展狀況，充分利用幼兒園的各種資源，如領導的行政支持和教師研究共同體的智力支持，為提高教學的有效性而研究，為真正實現(xiàn)教育理論向教學實踐，再由教學實踐向幼兒發(fā)展的轉化而研究。
 
　　來源：《早期教育》2007.10