園本研修------教師可持續(xù)發(fā)展的蓄水池

時(shí)間：2009-02-17   來源：   作者：   點(diǎn)擊：次

　　現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展及新課程改革的進(jìn)一步深入，對教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。建設(shè)一支師德高尚、理論豐富、觀念更新、勇于探索的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是推動幼兒園可持續(xù)發(fā)展的不竭動力和重要保障?，F(xiàn)在幼兒園和教師不僅受到了新課程的挑戰(zhàn)，同時(shí)也受到了人事改革、社會環(huán)境諸多方面提出的挑戰(zhàn)。從教育內(nèi)部發(fā)展的規(guī)律看，改革的關(guān)鍵在于提升人力資源的素質(zhì)，而提升人力素質(zhì)的根本依托還在于園本研修的構(gòu)建和實(shí)施，甚至可以說，園本研修的真正形成和發(fā)展，才是教育內(nèi)部最深層次的變革。在這個(gè)意義上說，園本研修是提升學(xué)校教育能力，提升教師專業(yè)素質(zhì)，改變教師職業(yè)生活的必由之路、幸福之路。 　　園本研修是以教師在實(shí)施新課程中所面臨的實(shí)際問題為研究對象，以幼兒園為主陣地，以教師為學(xué)習(xí)和研究的主體，以幼兒園、教師和學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐性、研究性的進(jìn)修活動。它作為一種促進(jìn)教師專業(yè)成長的最有效、最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)惠的方式，走進(jìn)了我們的幼兒園，融入了教師的生活，成為幼兒園一項(xiàng)重要的工作。幾年來，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的深切關(guān)懷和教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)老師的熱情指導(dǎo)下，我園高度重視，在園本研修方面進(jìn)行了許多有益的嘗試和大膽地探索，鍛煉了教師隊(duì)伍，也逐漸提升了幼兒園的辦學(xué)效益。 　　一、以園為本，建立園本研修指導(dǎo)思想，為園本研修導(dǎo)航 　　德國著名教育家第斯多惠說過：＂一個(gè)人一貧如洗，對別人決不能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)、教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人＂。這是對園本研修最為生動的詮釋。 　　我園確立了＂以提高教育科研能力為主攻方向，立足崗位，積淀底蘊(yùn)，發(fā)展自我＂的園本研修指導(dǎo)思想，堅(jiān)持思想素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平并重，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。我們積極倡導(dǎo)教師按需研修，學(xué)用一致，在共同學(xué)習(xí)二期課改課程理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣需要，有選擇性地進(jìn)行自我培養(yǎng)、自我發(fā)展和自我教育，教師根據(jù)自己的發(fā)展優(yōu)勢，制定自我發(fā)展計(jì)劃，建立自我發(fā)展成長檔案。不斷記錄下自己成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了教師自主發(fā)展、認(rèn)識自我的意識和能力。為努力打造一支特色教師隊(duì)伍打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。我們將教師可持續(xù)發(fā)展作為我們師資隊(duì)伍建設(shè)核心思想，不急功近利，制定了師資隊(duì)伍建設(shè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃，以園本研修為主要手段使我們的教師不但要具備優(yōu)良的師德，扎實(shí)的教學(xué)基本功，較強(qiáng)的教科研能力這些所有優(yōu)秀教師的共性，更重要的是，應(yīng)該具有自己的鮮明個(gè)性，勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索教育真諦，不斷形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 　　二、以園為本，切實(shí)關(guān)注教師的專業(yè)化成長 　?。ㄒ唬?以目標(biāo)為引領(lǐng)，促使全體教師不同層面的發(fā)展
我們注意通過目標(biāo)引導(dǎo)教師不斷成長進(jìn)步。我們?yōu)榻處煷_定的總目標(biāo)是：通過對全體教師的繼續(xù)教育，使全體教師更新教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，能夠適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德。力爭使一批教師成為教育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭和研究型教師。然后，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、水平將教師分成三類：新教師、合格教師、骨干教師，分別制定不同的發(fā)展目標(biāo)。倡導(dǎo)教師＂跳一跳，摘桃子＂，使每位教師認(rèn)清自己所處的位置，明確自己的奮斗目標(biāo)，不斷給自己加壓力，一步一個(gè)腳印地朝理想目標(biāo)邁進(jìn)。 　　（二）、形成學(xué)習(xí)、合作共同體，幫助教師真正理解課改中課程的整合理念 　　課程改革走過了分科課程、綜合課程到整合課程，課程發(fā)展一直在不斷完善，但如何區(qū)別綜合與整合，教師們在初期探索中是模糊的，有的教師簡單將一個(gè)學(xué)科內(nèi)容融進(jìn)多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，象個(gè)大拼盤，為了讓教師正確理解課程整合，我們反復(fù)學(xué)習(xí)“《綱要》解讀”，從理論上正確認(rèn)識整合的意義：明確了課程整合是目標(biāo)、內(nèi)容、資源及方式方法的整合，在實(shí)踐中，我們做了淺顯的探討。我們立足幼兒園的實(shí)際情況與教師在課改實(shí)踐中存在的困惑，著重研究主體背景下數(shù)活動的整合。如教學(xué)案例《測量身高》，此活動是教師根據(jù)大班的主題活動《我自己》而設(shè)計(jì)的，在主題活動中，教師在把握總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過幼兒測量自己的身高來進(jìn)一步認(rèn)識自己，感受到自己的變化。教師通過個(gè)別化學(xué)習(xí)中收集提供各種測量工具，讓幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)，引發(fā)幼兒對測量身高的興趣，在實(shí)踐過程中大家形成合力，共同探討，教師們發(fā)現(xiàn)幼兒興趣濃厚且產(chǎn)生了一些問題。因此，認(rèn)為有必要將這些問題進(jìn)行提煉，通過集體活動的形式，引發(fā)幼兒討論進(jìn)一步解決測量身高中產(chǎn)生的問題。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師將數(shù)學(xué)內(nèi)容中的測量有機(jī)地整合到主題活動中，并且整合了合作、交往、語言表達(dá)等目標(biāo)，對幼兒的終身發(fā)展起到了深遠(yuǎn)的影響。通過對課程整合的研究，使我們教師意識到專業(yè)素質(zhì)提高的重要性，為了更好提高教師的專業(yè)能力，我們充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢智能，從教師中的人材，以點(diǎn)帶面，利用說課、觀摩等教研活動，對教師進(jìn)行園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，并加深了教師對課程整合的理解，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。 　?。ㄈ?強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 　　在開展園本研修活動中，我園圍繞教學(xué)反思，引導(dǎo)教師對“為什么要進(jìn)行反思？對什么進(jìn)行反思？如何進(jìn)行教學(xué)反思以及反思后如何指導(dǎo)教育教學(xué)行為？”進(jìn)行了專題研究。我們的做法是： 　　1.做到一個(gè)表率，不斷提高園長自身的教育實(shí)踐反思能力。
　　要使教師成長的更快、更健康，必須從園長自身開始，因此，作為第一責(zé)任人，我為自己建立了學(xué)習(xí)摘要庫和學(xué)習(xí)體會專欄，并根據(jù)課改要求及時(shí)對教師教育實(shí)踐活動進(jìn)行反思評價(jià)，并向幼教雜志社投稿。
　　2.將教師的教學(xué)反思行為日?；?BR>　　要求教師在工作中以自己的教育教學(xué)工作為思考對象，按教學(xué)的進(jìn)程開展教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思和教學(xué)后的反思。把在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題作為研究對象進(jìn)行反思。 　　如教學(xué)案例<小動物的尾巴>
　　由幼兒園的青年教師承擔(dān)此項(xiàng)教學(xué)任務(wù).
　　第一步:教學(xué)設(shè)計(jì)
　　教師根據(jù)幼兒的實(shí)際水平與年齡特點(diǎn),以二期課改的教材為依據(jù),從<可愛的動物>主題中選擇了<動物的尾巴>的教學(xué)題材,并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選、調(diào)整，初步確立了教案。
　　小教研組各教師就教案〈動物的尾巴〉進(jìn)行實(shí)踐前的討論，大家的共識是此活動內(nèi)容符合幼兒的興趣需要，并且能激發(fā)幼兒喜愛小動物的情感，對幼兒的終身發(fā)展具有教育價(jià)值和意義。從目標(biāo)制定來看大家認(rèn)為，不僅僅停留在認(rèn)知上，更多的應(yīng)注重情感的激發(fā)。因此，目標(biāo)確立為1）引導(dǎo)幼兒能根據(jù)動物的尾巴說說動物的名稱、尾巴的用途。2）激發(fā)幼兒懂得保護(hù)小動物、喜愛小動物的情感。過程的預(yù)設(shè)，教師各抒己見，持有不同的觀點(diǎn)，最后達(dá)成共識，過程的預(yù)設(shè)應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。
　　第二步：教學(xué)實(shí)踐
　　由教研組教師共同參與，觀看教學(xué)實(shí)踐，并做好現(xiàn)場記錄，從幼兒與教師的互動、教師的提問、幼兒的情緒體驗(yàn)等不同的角度進(jìn)行實(shí)錄
　　第三步：反思
　　實(shí)踐結(jié)束，該教師針對自己的預(yù)設(shè)和實(shí)踐進(jìn)行了現(xiàn)場反思，同時(shí)，參與的教師共同進(jìn)行探討與分析，尋找出教師需要調(diào)整的手段與內(nèi)容。大家一致認(rèn)為，教師在執(zhí)教過程中，能注重以情境創(chuàng)設(shè)為主要手段來激發(fā)幼兒的興趣，幼兒投入，積極主動。但是，實(shí)施過程中教師比較重視認(rèn)知上的要求而忽略了情感上的激發(fā)。
　　第四步：再設(shè)計(jì)
　　執(zhí)教教師通過第一輪的實(shí)踐研究，尋找出自身的不足，調(diào)整完善教案。
　　第五步：第二次實(shí)踐
　　教師在原有反思的基礎(chǔ)上調(diào)整教育策略，進(jìn)行新一輪嘗試，仍然由教研組教師共同參與，現(xiàn)場實(shí)錄。
………
　　就是在這樣的不斷實(shí)踐和反思的過程中，我們逐步形成了教學(xué)設(shè)計(jì)→教學(xué)實(shí)踐→反思→再設(shè)計(jì)→第二次實(shí)踐→再反思→重建教學(xué)的研究模式，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型、反思型邁進(jìn) 　　3.聘請專家，開辟教師反思的途徑和方法：分探究類、專題性研究或案例研究類。 　　教師通過寫教學(xué)后記、教育日志、圖景勾畫、教具制作等方式進(jìn)行反思，或通過同伴交流，相互聽課評課方式與他人合作進(jìn)行反思。著重思教育教學(xué)中五個(gè)方面的內(nèi)容：思成功之舉，思“敗筆”之處，思教學(xué)機(jī)智，思幼兒見解，思再教設(shè)計(jì)。教師反思分三步走：引導(dǎo)教師勤于思考，發(fā)現(xiàn)和提出問題，確定反思行動方案；篩選和歸納問題，對教師反思中提出的問題進(jìn)行分析與評價(jià)；研究和解決重點(diǎn)問題，重建反思行為。 　　我們通過多種途徑與方式，用課堂教學(xué)實(shí)錄來體驗(yàn)園本研修，以教師行動研究為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)研究過程與行動過程的結(jié)合，要求教師系統(tǒng)地反思或與他人共同研究自己的工作過程、環(huán)境和問題，使實(shí)際工作過程本身成為一個(gè)研究過程，研究過程又成為一個(gè)理智的工作過程。它要求教師親自參與研究，對自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行反思，不斷檢查自身行為，改進(jìn)自己的工作。通過分析研究教師的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)同伴和自己教學(xué)中的長處與不足，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行為，互相評議，互相提高。 　　三、加強(qiáng)制度建設(shè)，用科學(xué)的機(jī)制完善園本研修，為園本研修工作保駕護(hù)航 　　建立以園為本的研修制度，強(qiáng)化研修組的職能作用，對園本研修的深入發(fā)展起到了積極的推動作用。我們認(rèn)真領(lǐng)會十一五規(guī)劃精神，立足本園實(shí)際制定了《園本研修規(guī)劃》、《園本研修責(zé)任制》、《園本課程實(shí)施方案》、《教師學(xué)習(xí)制度》、《教師園本研修工作評價(jià)細(xì)則》等制度，幼兒園成立了各研修組，設(shè)計(jì)園本研修記載、研究流程、總結(jié)和成果等資料，結(jié)合幼兒園實(shí)際制定并通過了《園本研修成果獎勵方案》，獎勵各級教師獲獎的論文、案例、反思、體會、心得、課件、優(yōu)質(zhì)課、幼兒園將教師的研修工作作為教師個(gè)人的重點(diǎn)考核內(nèi)容，納入到教師綜合考核評比中，健全完善了研修管理模式及園本研修獎勵制度。 　　四、實(shí)施園本研修的問題、困惑與思考 　　雖然近年來，我們始終堅(jiān)持以園為本、加強(qiáng)研修的辦園理念，但是，反思我們的園本研修，我們也清醒地看到其中還存在著一些問題和困惑，這還有待于進(jìn)一步解決。 　?。ㄒ唬?由于近年來，面臨人事制度的改革，教師隊(duì)伍流動性日趨增強(qiáng)，致使教師發(fā)展不平衡，對園本研修認(rèn)識理解上還有偏差，有個(gè)別教師認(rèn)為園本研修僅僅就是聽課評課，停留在被動接受的層面上。
　?。ǘ?教師的個(gè)人反思表現(xiàn)在行為上缺乏主動性和長期性，反思的內(nèi)容上缺乏廣泛性和延續(xù)性，反思的深度有待進(jìn)一步的挖掘和開拓，導(dǎo)致教師參與的欲望不強(qiáng)，反思的深度不夠，合作交流的程度不足，富有個(gè)性化的思想碰撞還很少見。
　?。ㄈ?研修過程需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論引領(lǐng)；研修形式需要加強(qiáng)科學(xué)研究方法支撐；研修結(jié)果需要加強(qiáng)理性提升。
教學(xué)研究已成為我園園本研修工作的核心，通過對教學(xué)的研究，使我們的課程更加趨于園本化，使我們的教師也逐步從操作型成長為研究型，使我們的孩子多種能力和情感得到健康發(fā)展。在課改的今天我們也許還有很多工作做得還不夠完善，我們將進(jìn)一步把園本研修和幼兒園文化建設(shè)結(jié)合起來，在研修的形式、內(nèi)容和體制上有新的發(fā)展和創(chuàng)新。努力營造研修氛圍，扎實(shí)開展工作，形成特色，真正促進(jìn)全體教師的真正成長和有效地發(fā)展。