對一次傳統(tǒng)科學教育活動的突破

時間：2009-02-17   來源：   作者：   點擊：次

　　“小燈泡亮了”是一個很傳統(tǒng)、很經(jīng)典的一個科學教育活動，在以往的教育活動中，教師一般希望通過動手操作，使幼兒明白電線的導電作用，電池的蓄電作用，并以此活動發(fā)展幼兒的動手操作能力。在英才·銀座雙語藝術幼兒園景曉巍老師組織大班孩子進行的同一內(nèi)容的活動中，兩次得到全體參加觀摩活動的老師們的熱烈掌聲，這些掌聲是給予孩子們的，因為孩子們富有創(chuàng)造性的探索令所有觀摩者驚訝、驚嘆。一般地說，小燈泡接上電線、電池亮了也就很好了，但在短短的30分鐘時間里，這些孩子們由剛開始的手足無措到新方法不斷冒出來，令現(xiàn)場所有人感動、感嘆、振奮。這些掌聲也是給予景老師的，是她的熱情投入和了無痕跡的指導把孩子們引入了一個無限探索的天地。應該說此次活動是對幼兒園傳統(tǒng)科學教育活動的實踐突破，這種突破既有對傳統(tǒng)上課模式和教師角色的突破，也有對幼兒學習理念的突破。
   
　　首先是對傳統(tǒng)上課模式和教師角色的突破。此次活動結束時，景老師說過一句話很令人反省，她說：“我覺得自己沒做什么呀，但孩子們表現(xiàn)太好了！”。在以往，無論是教師的日常教學，還是公開教學活動，我們看到最多的基本上都還是教師個人風采的展示。一個活動從準備到實施，教師考慮最多的都是關于自己如何去教，很少會去想孩子們是如何學習的，也就是說我們過于迷信自己的教，所以，在教學活動中，我們看到最多的是教師個人的忙碌。教師干預過多、控制過多、兒童被動學習的現(xiàn)象比比皆是，《幼兒園教育指導綱要》倡導的兒童主動學習的理念成為一句空話。在景老師的活動中，沒有演示、沒有講解，教師只是為孩子們設置了一個問題情境，提供了能夠物化教育目標的結構材料，孩子們便積極地投入到探索中，大班孩子特有的好勝心驅(qū)使他們要幫助老師解決問題。在孩子們開始時的黑暗摸索中，教師不急不躁，只是耐心等待，當終于有一個孩子無意中讓小燈泡亮了時，猶如在全班點燃了一座希望的明燈，無須教師要求，所有的孩子自動地跑過來學習，恍然大悟一般又轉回繼續(xù)探索。在這個過程中，教師只是輔助有新辦法的孩子演示給別的孩子看，正是孩子們的一個個新辦法又刺激了孩子們源源不斷的智慧火花，讓我們看到孩子們自我激勵、自我學習、自我調(diào)節(jié)的最好實例。相信孩子，相信孩子是有巨大發(fā)展?jié)摿?、巨大?chuàng)造性的個體，這種兒童觀不僅僅是寫在書上、本上，而應該真正體現(xiàn)在教師的實踐教學中。只有教師兒童觀的轉變才會有教師觀、教育觀的轉變，教師“成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！辈艜蔀楝F(xiàn)實。
   
　　其次，本次探索活動也是對幼兒學習理念的實踐突破。第一，幼兒的學習是快樂的?！毒V要》總則第4條指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”說明了現(xiàn)代教育“人本化”的發(fā)展趨勢和幼教工作者兒童觀、教育觀的巨大轉變。幼兒園教育教學最根本的目的是促進幼兒的發(fā)展，但這種發(fā)展是主動的、健康的、快樂的。在景老師組織的此次科學探索活動中，我們看到的不是教師要求孩子怎樣怎樣，而是孩子興致勃勃地、愉快地、十分投入地想辦法讓自己的小燈泡亮起來。當一個、兩個、三個小燈泡亮起來時，孩子們興奮極了，激動地大喊：“我的亮了！”所有的觀摩教師都看到了孩子們發(fā)光的快樂眼神，大家禁不住都在感嘆：“原來快樂學習是可行的！”因為是快樂的，所以也是非常自主的。請聽活動結束時孩子的一段對話：幼兒甲：“我會三種方法，我能用三種方法讓小燈泡亮起來！”幼兒乙：“你吹牛！”幼兒甲：“不信，咱們回去試試！”。從這幾句對話中，我們看到的并不僅僅是孩子們掌握了幾種使小燈泡亮的方法，而是看到了孩子們對科學探索活動的興趣，對自己能力的自信——應該說這也是本次活動帶給孩子的最有價值的發(fā)展。第二，幼兒的合作學習是可能的。從兒童社會性發(fā)展的角度來講，幼兒園孩子的合作意識還處于非常低的發(fā)展水平，所以也有許多人懷疑幼兒園的孩子是否存在合作學習。在準備此次活動時，景老師特別擔心剛開始的環(huán)節(jié)，如果大部分孩子不會，怎么辦？會不會“冷場”？要不要告訴孩子，教會孩子如何讓小燈泡亮起來？研討時大家一致的意見是：讓孩子引領孩子。結果也確是如此，當一個孩子的燈泡亮了時，所有的孩子呼地跑過來觀看、學習，然后興奮地又回到自己的操作臺前忙碌。當老師提示幼兒如何讓小燈泡更亮時，我們看到兩個孩子、三個孩子自主地結合在一起，把兩個、三個電池連起來，把兩根電線接起來，他們?nèi)绱梭@喜地看到小燈泡真的更亮了！
   
　　景老師組織的此次科學探索活動不僅使我們看到了孩子們巨大的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造性，而且也看到了年輕教師在新《綱要》精神引領下教育觀念的實質(zhì)性轉變和在教育實踐方面的突破，景老師謙虛地說自己是和孩子一起成長（見《我和孩子一起學習》）。同時，我們也看到了園本教研對教師專業(yè)化成長的關鍵性的作用（見袁霞《讓教研充滿激情》），這已成為幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)提高的最有效的途徑。