“肥水自浸”——幼兒園園本管理創(chuàng)新初探

時間：2009-02-17   來源：   作者：   點(diǎn)擊：次

　　幼兒園園本培訓(xùn)不應(yīng)只是簡單的園內(nèi)理論學(xué)習(xí)和園與園之間的觀摩，而應(yīng)該加強(qiáng)園內(nèi)自身的橫向交流，避免園內(nèi)開花園外香、肥水流人外人田的現(xiàn)象，而應(yīng)該是肥水先浸自留地。介紹我園的幾點(diǎn)做法，僅供參考。 

　　一、別有風(fēng)趣的讀書交流

　　近幾年，我園興起了教師讀書熱。在一定的時間段特別是寒暑假里，幼兒園都統(tǒng)一購買圖書和指定讀書目錄，每學(xué)期至少舉辦兩次讀書心得交流會。但是隨著交流活動的結(jié)束，圖書很快放進(jìn)倉庫不說，更可惜的是，那么多帶著各自獨(dú)特感受的、老師們精心寫作甚至是挑燈夜戰(zhàn)而成的讀書心得變成了永遠(yuǎn)的過去。

　　于是，我們進(jìn)行了改革。

　　所有的老師在規(guī)定的時間內(nèi)將學(xué)習(xí)心得貼到指定的空間上，并要求每位老師至少閱讀10位同事的心得，然后在交流的時候，先介紹閱讀概況，并用一兩句話簡要地介紹自己讀書的最深感受。交流對象的產(chǎn)生，有時從年齡最大的開始，有時從年齡最小的開始，有時規(guī)定30～40歲等不同的年齡段，更多的是采用簡單易行的“擊鼓傳花法”。

　　心得交流結(jié)束了，幼兒園又有了新書閱讀的任務(wù)，由于交流對象的不確定性，準(zhǔn)備者個個認(rèn)真而負(fù)責(zé)；由于交流內(nèi)容的現(xiàn)場性，傾聽者個個好奇而專心；由于交流過程的實(shí)效性，事后不少的人會再次丟瀏覽書籍，尋找大家都產(chǎn)生共鳴的話題，更多的老師又一次去學(xué)習(xí)和品味他人的心得，反思“我怎么就沒有想到呢?”

　　二、別具特色的互閱寄語

　　以往每到期末，老師們就例行公事地給每個小朋友寫寄語，園長們程序化地抽查和修改。由于缺乏多向交流，老師們重復(fù)著昨天的內(nèi)容，提高總是不大。

　　反思頓悟后，我們改革了。

　　在公共空間上，我們建起五個文件夾：寄語原創(chuàng)、一改寄語、二改寄語、三改寄語、寄語定稿。每位老師寫好本班的寄語后，直接復(fù)制在“原創(chuàng)”中，再分別到“原創(chuàng)”“一改”“二改”中“剪切”一份寄語，并在較短時間內(nèi)(一般為了不影響速度，規(guī)定一份寄語在半天內(nèi)完成)修改好發(fā)送到下一步的文件夾中，確保每位老師學(xué)習(xí)修改到三位老師的寄語，每份寄語必須由三位不同的老師修改，再由園長室抽閱定稿后，方可謄寫。學(xué)習(xí)修改完，每位老師都將自己的閱讀體會用100字左右，寫在寄語的最后，并署上名字。

　　不少老師重新剪回自己的寄語，反復(fù)潤色、修改甚至重寫；不少老師學(xué)習(xí)修改時斟字酌句，閱讀數(shù)遍；不少老師的寄語出現(xiàn)了四改、五改，留下的評語更是感人至深；不少老師收藏了很多的同事寄語，慢慢消化，不斷學(xué)習(xí)。那些只為完成任務(wù)而寫的老師沒有了，那些錯別字不斷的現(xiàn)象不見了，園長抽閱的任務(wù)基本取消了。體現(xiàn)幼兒園風(fēng)貌和水平的“寄語”，很快光彩奪目起來。

　　三、別出心裁的教學(xué)研討

　　教育教學(xué)活動是園本培訓(xùn)的重頭戲，也是教師們最熱衷的業(yè)務(wù)培訓(xùn)形式。我們經(jīng)常聯(lián)系外省、外市的好幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，不斷安排老師們前往聽課，但因?yàn)槭艿秸＝虒W(xué)和經(jīng)濟(jì)條件的限制，再公平的輪換，能出去的終究只是少數(shù)。

　　幼兒園內(nèi)有些老師的教學(xué)方案不但理念新穎、教法獨(dú)特，并且具有廣泛的適用性，園內(nèi)的觀摩更簡捷、可行、經(jīng)濟(jì)、易于實(shí)施。
于是我們每學(xué)期，園內(nèi)觀摩課不少于10節(jié)，園內(nèi)研討課不少于10節(jié)，每年級組上的教研課不少于4節(jié)，每領(lǐng)域組上的研討課不少于4節(jié)。形式多樣，交叉進(jìn)行，研討課第一種形式：大家一起選課、備課，選代表上第一次課，討論、修改、甚至重來，再上第二次課，繼續(xù)討論、修改，常常進(jìn)行三四個回合才得出適合我園的、自然可行的方案來。第二種形式：大家推薦某個主題中的一個代表性活動課題，以班級或小組為單位，共同分析教材、討論選擇教法、準(zhǔn)備教具、模擬教學(xué)、集中聽課觀摩，然后全園參與評析，推選一到兩種更簡單、更可行的方案在園內(nèi)實(shí)施。

　　方案實(shí)施以后，大家的理論支點(diǎn)都能到位，大家的出發(fā)點(diǎn)都是實(shí)用可行，方案形式多樣，令人信服，老師們的自信心也不斷被提升。老教師體會了新教師的理念和技巧后，感到后生可畏；新教師體驗(yàn)了老教師的沉穩(wěn)和熟練后，感嘆姜還是老的辣。形成了相互尊重、相互學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

　　四、別有洞天的管理交流

　　幼兒園班級的單元式結(jié)構(gòu)容易導(dǎo)致班級之間不相往來，各自為政，每個班、每個組打著各自的算盤，敲著各自的鼓。有的蒙著頭摸著石頭過河，重復(fù)著昨天的故事，甚至停留在原始的操作層面上。而一墻之隔的平行班的同事們，卻早已走過同樣的彎路，有了創(chuàng)新和跳躍式的改革。

　　為了提高效率，減少內(nèi)耗，我們推動班級管理的交流和共享。

　　1．經(jīng)驗(yàn)交流每學(xué)期中期安排一次班級管理經(jīng)驗(yàn)交流會，不說高深莫測的理論，只介紹日常工作的具體做法。有時只是廣泛意義上的討論，更多的時候是規(guī)定主題，比如開學(xué)工作、期末總結(jié)、安全教育、家長工作等等，實(shí)惠有用，便于模仿。另外平均每個月利用一個業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日，專門討論班務(wù)管理的話題。

　　2．跟班學(xué)習(xí)學(xué)期中期每班選派一個代表利用一周的時間到平行班跟班觀摩班級管理，為了不影響正常教學(xué)，全園同時進(jìn)行。對象的選擇，可以自由進(jìn)行，也可以按一定的順序輪流。

　　3．輪換搭配每年尊重老師雙向選擇的要求，確保一位家長滿意度高的老師帶原來班級的同時，與另一位老師實(shí)行調(diào)換制，這樣便于培養(yǎng)性格健全的幼兒，同時也便于取長補(bǔ)短。每年還安排20％左右的滿意度最高或最低的老師在園內(nèi)大調(diào)換，加強(qiáng)了經(jīng)驗(yàn)共享和交流。

　　五、別有用意的崗位體驗(yàn)

　　雖在一個屋檐下，園內(nèi)不同的崗位卻有著各自不同的特點(diǎn)。教師、保育員、食堂職工、檔案人員、保健室大夫、會計(jì)等容易產(chǎn)生崗位疲勞感，同時對其他崗位產(chǎn)生羨慕，或?qū)λ斯ぷ鳟a(chǎn)生一些不理解。

　　在一次小結(jié)時，一直被老師們抱怨的食堂管理員激動地說：“當(dāng)我們頂著寒風(fēng)比大家早起起碼半個小時的時候，您是否覺得我們也很辛苦；當(dāng)我們盡心盡力地為大家服務(wù)，最后聽到的總是不滿的時候，您是否能設(shè)身處地地去體會一下其中的委屈……”
于是，我們感悟并嘗試著崗位體驗(yàn)。

　　食堂管理員到各班輪流頂班，全園三個年級組各管理食堂一周，從制定食譜和采購食品，到后期加工和意見收集，全程管理。原則上每班承擔(dān)一天，也可以兩個班、三個班同時進(jìn)行，只要確保飲食科學(xué)安全，手續(xù)齊全，其他沒有任何框框。老師們絞盡腦汁地設(shè)計(jì)，不辭勞苦地奔波，“斤斤計(jì)較”地討價(jià)還價(jià)。從短暫的嘗試中獲得的自我感覺非常好：我買的菜大家都說好。老師們在食堂伙食明顯好轉(zhuǎn)的同時，也真切地感受了崗位的辛苦。還積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開辟出新的采購渠道，提出更合理的管理建議。很少有人再唱高調(diào)，也不再是事不關(guān)己，而是通過設(shè)身處地的思考提出可行的解決辦法。

　　體驗(yàn)是讓旁觀者與當(dāng)事人共處于一個環(huán)境，達(dá)到相互感受，相互理解，不失為園內(nèi)消除崗位疲勞、化解矛盾的好辦法。