試析園本教研的誤區(qū)
時間：2009-02-17
來源：
作者：
點擊：次
（重慶師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 左瑞勇）
隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，不斷創(chuàng)新的教育理念正在廣泛而深刻地影響著學(xué)校的教育教學(xué)行為，如何改變學(xué)校個性缺失的現(xiàn)實，創(chuàng)建富有個性、特色鮮明的學(xué)校文化，成為學(xué)校面臨的嶄新課題。在這種背景下，校本教研的重要意義日益凸顯，成為我國教育界的熱門話題，很多地區(qū)和學(xué)校對校本教研的理論與實踐進行了卓有成效的探索。
中小學(xué)對校本教研的探索直接影響和感染著幼兒園，園本教研的熱潮正在興起。然而，無論是中小學(xué)的校本教研，還是幼兒園的園本教研，都存在著一些共性的誤區(qū)，這些誤區(qū)在認(rèn)識和實踐層面均有突出表現(xiàn)。本文擬就幼兒園園本教研的誤區(qū)及如何走出誤區(qū)作一粗淺分析，以期對園本教研的理論與實踐提供些許借鑒。
校本概念于20世紀(jì)60—70年代盛行于英美等國家，但在我國還是一個較為新鮮、時髦的術(shù)語，因此，人們對源于“校本教研”的“園本教研”該如何定義尚未達成共識。但有一點人們的看法是一致的，即園本教研是“在本園中，基于本園，為了本園”的教育教學(xué)研究活動。這一點反映了人們對園本教研三個要素的認(rèn)同：一是研究對象——本園發(fā)展過程中的突出問題；二是研究主體——本園教師；三是研究目的——促進本園發(fā)展。然而，共識之中有歧義，不少人認(rèn)為，倡導(dǎo)園本教研就是要把教研工作的職責(zé)全部下放到幼兒園，完全讓幼兒園教師自己去研究問題；園本教研完全是幼兒園自己內(nèi)部的事情，就是讓幼兒園關(guān)起門來搞教研，不需要外人的參與，也不需要參加外面的教研活動。這便產(chǎn)生了園本教研的第一大誤區(qū)：
“閉關(guān)自守”的園本教研。
實際上，雖然園本教研強調(diào)以園為本，是以幼兒園為本位的，但這并不意味著它不需要理論研究者的專業(yè)引領(lǐng)，不需要“外援”。
1．“閉關(guān)自守”并非園本教研本意。
園本教研所倡導(dǎo)的“以園為本”，是針對以往的教研工作以教科研機構(gòu)或部門為重心，基層幼兒園缺乏教學(xué)研究自主意識的弊端而提出的，其目的是幫助幼兒園及其教師克服“等、靠、要”的思想，充分發(fā)揮教學(xué)研究的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高保教質(zhì)量。但這并不是提倡幼兒園“閉門造車”，否認(rèn)專家學(xué)者和各地已有的先進經(jīng)驗的作用，相反，任何園本教研都必須以專家學(xué)者的研究成果和各地先進經(jīng)驗作為理論支撐和方法借鑒。幼兒園教學(xué)研究的自主意識也是需要專家學(xué)者的啟發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)的。因此，園本教研固然必須“獨立自主”，卻也不能“閉關(guān)自守”。
2．幼兒園教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀呼喚專業(yè)引領(lǐng)和外力支持。
目前，在國內(nèi)校本教研的研究中有不少關(guān)于中小學(xué)教師科研素質(zhì)的調(diào)查，結(jié)果表明，我國教師從事校本教研的科研素質(zhì)，尤其是開展校本教研所需的科研能力還十分欠缺①，此結(jié)果同樣適用于幼兒園。這使得一線教師自己進行的教學(xué)研究具有顯著的不足之處，表現(xiàn)在②：
(1)一線教師較少接受科研程序、方法和規(guī)范等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，要形成較強的研究意識，掌握必要的研究技術(shù)，需要相當(dāng)長的時間，加之教師大都有繁重的教學(xué)任務(wù)，若完全由教師單獨進行教學(xué)研究在時間上不經(jīng)濟。
(2)大部分教師對教育理論缺乏關(guān)注和系統(tǒng)研究，對教育理論的發(fā)展和現(xiàn)狀了解不夠深入，這使教師很難把某個具體問題置于教育理論的大背景中予以考慮，從而限制了教師的研究視野。
(3)一般教師對理論的語言不甚熟悉，甚至有曲解，妨礙了研究結(jié)果的表達和交流。
(4)教師的研究方法和技能普遍欠缺，導(dǎo)致研究的信度和效度不高。
可見，“閉關(guān)自守”的園本教研其有效性是值得懷疑的。要改善上述不足，專業(yè)研究者的介入就顯得非常重要。教研機構(gòu)和高校的支持、指導(dǎo)可有效避免園本教研的低水平重復(fù)，對于幼兒園保教質(zhì)量的提高、教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。下一頁
