實踐新課程 與幼兒同成長

時間：2009-02-17   來源：   作者：   點擊：次

（作者：張茹娟） 
 
　　摘 要：隨著課程改革的不斷深入，引起了幼兒教育從觀念到行為的一系列改變?！按偈姑總€幼兒在原有水平上得到充分發(fā)展”已成為廣大幼教工作者的共識。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，也就是新課程的總體目標(biāo)，就必須在實踐中不斷反思，不斷提升，使自己的教育行為更加完美，因此,本文從課程的內(nèi)容、課程的目標(biāo)、課程的組織形式及實踐過程中師幼關(guān)系等方面談?wù)勛约涸谛抡n程實踐中的體會與感悟。 　　關(guān)鍵詞：課程；研究性學(xué)習(xí)；成長 　　隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，以下簡稱《綱要》的頒布和實施，掀起了課改的滾滾浪潮。原有的教育模式被打破，原有的教育觀念已顯得滯后。要求教師重新確立自己的幼兒觀、幼兒教育觀、幼兒學(xué)習(xí)觀，建立一個適合幼兒發(fā)展的課程已是幼教界所共同探求的熱點。 　　我們知道：幼兒的學(xué)習(xí)，是在與周圍環(huán)境、與人、與事件相互作用的過程中進(jìn)行的，因此，在幼兒園創(chuàng)造一個適合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境是課程的一個重要方面。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供真實的、具體的以及與他們生活有關(guān)的活動材料，而且這些活動材料應(yīng)當(dāng)是變化的，具有挑戰(zhàn)性的。同時教師應(yīng)當(dāng)給幼兒足夠多的時間去自由擺弄、操作這些活動材料，在幼兒與各種活動材料相互作用的過程中，教師還應(yīng)提供幼兒相互交流、溝通（包括幼兒與教師交流、溝通）的機(jī)會。 　　但我們現(xiàn)在的幼兒園，能真正提供給幼兒足夠真實、具體以及與他們生活有關(guān)活動材料的并不多。很多時候，教師只是將一些并無挑戰(zhàn)性的材料交給幼兒，而并不考慮這些東西是否滿足幼兒的興趣、，需要，是否與他們的生活相關(guān)。這就造成了幼兒并不喜歡教師所提供的材料不夠豐富，以至于無法進(jìn)行自發(fā)性的探索性學(xué)習(xí)，他們大多數(shù)時間只能在教師的組織下活動。 　　幼兒園的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具有挑戰(zhàn)性的，同時應(yīng)當(dāng)讓所有的幼兒都能獲得成功。課程的設(shè)計應(yīng)包括幼兒所有領(lǐng)域的發(fā)展，因為這些方面是以綜合形式對幼兒施加影響的，并非狹義的學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在以往的幼兒園的課程教學(xué)中內(nèi)容只限于一些學(xué)科領(lǐng)域，并且這些學(xué)科領(lǐng)域是不相關(guān)聯(lián)的。教師注重的是某些技能的訓(xùn)練，或是如何將計劃中設(shè)定的內(nèi)容教給幼兒。這樣的結(jié)果，既沒有考慮貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又無助于拓展幼兒的生活經(jīng)驗和視野，同時也忽視了幼兒在興趣上和能力上的個體差異。 　　幼教的改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年，盡管 “促進(jìn)每個幼兒在原有水平上得到充分發(fā)展”已成為廣大幼教工作者的共識。但我們感到這些年的改革，較多的還是停留在教學(xué)方法的改革，缺乏對課程的整體把握和理解，因而不利于幼兒的整體發(fā)展。就此，筆者想談?wù)剬W(xué)習(xí)和實踐新課程中的幾點體會和感悟： 　　一、課程源于生活，綜合各領(lǐng)域發(fā)展 　　《綱要》指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。因此，幼兒園的課程應(yīng)當(dāng)包括幼兒所有領(lǐng)域的發(fā)展：健康、科學(xué)、語言、社會以及藝術(shù)，它是以幼兒的生存方式和生活環(huán)境為內(nèi)容的，以自然、綜合的方式對幼兒施加影響的。 　　在幼兒階段，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗的積累、擴(kuò)展和提升，它需要與周圍環(huán)境中的人、物等相互作用。對幼兒來說，學(xué)習(xí)的東西應(yīng)當(dāng)是對他們的生活有意義的，而能學(xué)的東西并不代表是他們一定要學(xué)的。所以，幼兒園的課程，實質(zhì)上是一種有意義的生活。它可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)被及時地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。幼兒自主生成、自主探索的主題，大多是幼兒感興趣的事物，幼兒覺得奇怪的現(xiàn)象，幼兒感到困惑的問題。 　　案例：散步回來,孩子們發(fā)現(xiàn)了被丟棄在幼兒園邊門口的一堆白色泡沫, 按捺不住對泡沫的好奇,有的用手摸，有的用腳踢,還有的將泡沫撿了起來，但看看實在太大，無法帶走，只好戀戀不舍地去。這時，教師發(fā)現(xiàn)隊伍已“潰不成軍”，回頭尋找原因。當(dāng)她看到吸引孩子目光的是一堆泡沫時，便思索了一下說：“你們想要就搬回教室吧?！焙⒆觽円缓宥?，有的扛，有的抬，把泡沫搬回了教室。這么多泡沫放哪兒呢？一到教室，孩子們便發(fā)現(xiàn)了這個問題。有的說放貯藏室，有的說放在教室門口，還有的放在玩具櫥上?？吹胶⒆觽儬幷摬恍?，老師問：“你們覺得怎么放既不占地方又美觀呢？”“把它們疊起來。”“對對對，疊在門后面。”“一個個疊高，疊整齊就行了?！闭媸恰坝⑿鬯娐酝?，孩子們不禁為找到了好辦法興奮起來。于是，你一塊我一塊一下子就把泡沫疊到了門后。 　　而后的幾天，孩子們對泡沫充滿了興趣。娃娃家的小床壞了，兩塊泡沫板一拼，成了一張小床；幾塊泡沫板前后一接，就是一列長長的火車，還可以輕輕地坐在上面；有的孩子甚至把泡沫當(dāng)成了大大的積木，搭起了房子，玩得不亦樂乎。 　　“有一塊泡沫被楊楊挖破了，水池里都是泡沫屑。”絲絲急匆匆地跑來告訴老師。“哦!要他賠!”“要他把水池里的泡沫撿干凈。”孩子們大叫起來。老師走了過來，用探詢的目光注視著楊楊。“我覺得泡沫很輕，我想看看它會不會浮起來。”楊楊急得快要掉眼淚了。老師摸了摸楊楊的頭，說：“原來楊楊是在做實驗?zāi)兀銈兿胱鰡?？”孩子們連連點頭。頓時，衛(wèi)生間成了實驗室?！袄蠋?，泡沫比塑料積木浮得還高呢?！?“噍！我的泡沫多像一只小船。”“我的泡沫按下去還是會浮起來”…… “你們有辦法讓泡沫沉下去嗎？”老師又提出了新的要求。于是，孩子們又開始了一次又一次的嘗試。 　　一場由泡沫引發(fā)的活動持續(xù)進(jìn)行了幾周。孩子們不斷地探索，不斷地發(fā)現(xiàn)：泡沫磨擦磁磚會發(fā)出吱吱的怪響聲，泡沫不會吸水…… 　　所以，當(dāng)活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調(diào)動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)”。 　　二、主動探究，開展研究性學(xué)習(xí) 　　幼兒園的研究性學(xué)習(xí)，正是幼兒在教師的引導(dǎo)下，對周圍環(huán)境中的人、物、事件作深入、細(xì)致的研究過程，它是幼兒將學(xué)習(xí)、掌握的各種技能綜合地運用到對實際問題的處理上，同時也是他們獲得更多的經(jīng)驗、技能的過程。這種研究性學(xué)習(xí)與以往的“主題”活動是不同的，它突出地體現(xiàn)在活動中幼兒對同一現(xiàn)象、概念多角度的全面認(rèn)識，以及對其在多種水平上不斷提升的重復(fù)認(rèn)識。這種研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的創(chuàng)造性活動和積極參與，強(qiáng)調(diào)他們的自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)他們運用已有的經(jīng)驗解決某些問題，而且研究性學(xué)習(xí)還能使幼兒獲得更多新的經(jīng)驗。對相當(dāng)多的幼兒來說，研究性學(xué)習(xí)同時還具有一定難度和挑戰(zhàn)性，因而這種學(xué)習(xí)活動也越來越受到許多幼兒園的重視。 　　在瑞吉歐“追隨兒童”的思想影響下，我們在活動中充分發(fā)揮幼兒的主動性，積極與他們一起去研究、去探索、去解決，我相信孩子隨時隨地都能夠提出建議、問題、線索和解決途徑，同時這也能給自己啟發(fā)和幫助，走出“未知領(lǐng)域”。如，在“汽車”主題中，吳以錚做的汽車前后有許多許多的燈，我納悶：“怎么這么多燈呀？！”正想幫助他解決一下，他卻振振有詞：“老師您看，這兩個是照明燈，這是剎車燈，這是轉(zhuǎn)向燈……”我恍然大悟。的確，對于汽車知識的了解我遠(yuǎn)不如孩子們。之后，我們探索著如何把燈做得凸出來一些，使燈更完美。王一丁提醒大家：“燈上還有一些花紋呢，看起來高低不平的，摸起來很光滑”。于是，我們又一起想辦法設(shè)計出有花紋且不失光滑的外表。經(jīng)過大家的一番艱苦努力，一輛很帥氣的汽車大功告成了！事后我很慶幸，是“追隨兒童”思想使我的教育行為更加科學(xué)、合理，試想，如果強(qiáng)行或主觀上阻止吳以錚、王一丁等人自發(fā)的創(chuàng)造行為，豈不違背了“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”的要求？ 　　三、靈活調(diào)整，及時生成新主題 　　以往教師制訂課程計劃，多以學(xué)科方面的知識作為主線，很少考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，尤其是較少考慮幼兒的個體差異。而且幼兒園的課程計劃往往是一成不變的。一個年齡班幼兒的課程計劃，除了在某些學(xué)科內(nèi)容上作一些調(diào)整外，每學(xué)年的變化是不大的。因此，要使幼兒園現(xiàn)有的課程計劃方式有一個較大的改變，教師就必須對幼兒個體的需要、天賦和興趣進(jìn)行定期觀察和評估，并根據(jù)幼兒的實際情況（家庭、文化背景、表達(dá)方式、相互作用方式、興趣差異、能力差異等）制訂課程計劃，以使課程適合于所有幼兒。在制訂課程計劃中，要考慮動態(tài)問題，即課程計劃不是一成不變的，它是根據(jù)環(huán)境、幼兒以及幼兒所接觸到的事件的變化而發(fā)生改變的。 　　案例：在“郵遞員”主題中，小小的一張郵票引起了滔滔的極大興趣：“這上面有漢字，是中國……什么字呀？”旁邊的陽陽、周政輝等圍上來：“這是中國人民郵政”大家通過觀察又發(fā)現(xiàn)了許多問題：“1989是什么意思？”“還有CHINA呢，這是英文中國的意思”，“呀，這兒還有更小的數(shù)字呢，你們快來看！”幾個腦袋全圍上來了，他們拿著放大鏡看：“這是什么意思呀？”“問問老師吧”通過聽取教師的講解，他們了解了有關(guān)紀(jì)念郵票、特種郵票的很多知識。之后，大家興趣更濃了，又有了許多新問題：“是誰發(fā)明的郵票？郵票是誰設(shè)計的？”“我們能設(shè)計郵票嗎？”等等。接下來，幼兒合作開始了觀賞、評論、設(shè)計自己喜歡的郵票等一系列活動。 　　當(dāng)然這并不是說，幼兒園課程計劃無一確定的要求，對于幼兒的某些領(lǐng)域的發(fā)展是可以作事先考慮的，如動作發(fā)展，可以按其幼兒的發(fā)展規(guī)律；數(shù)理訓(xùn)練，可以按思維運算能力的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行某些活動內(nèi)容的安排，但只能是根據(jù)具體年齡班的幼兒的實際情況來訂。 　　四、改變角色，師幼共同成長 　　在課程的實施過程中，教師與幼兒如何相處是一個十分重要的問題。因為課程目標(biāo)的實現(xiàn)，幼兒身體、情感、社會和認(rèn)知的發(fā)展在相當(dāng)程度上要依賴于教師如何與幼兒相互作用。現(xiàn)在有些幼兒園不太注意教師與幼兒相處方式以及相處的質(zhì)量，許多幼兒園在教師與幼兒如何相處方面并沒有具體的要求，因而這在相當(dāng)程度上影響了課程目標(biāo)的實現(xiàn)，也影響了幼兒各方面的發(fā)展。教師與幼兒相處，我們過去習(xí)慣稱之為教育技巧，也有人稱之為教育策略，實際上教師與幼兒相處問題涉及到教育觀、兒童觀，也涉及到兒童發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀，它并不是一個單純的教育技巧或教育策略問題。實施新課程以后，我們深切地感到：在以幼兒生活為基點的幼兒園新課程中，教師的角色面臨著新的定位，教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)，教師在組織幼兒活動中時時被幼兒的潛能所激動，也時時面臨著來自幼兒的新挑戰(zhàn)，有時甚至?xí)械绞譄o策。幼兒園課程開放性、低結(jié)構(gòu)的特征，要求教師與幼兒之間建立一種新型的師幼關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗，不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話；不是灌輸，而是與幼兒分享。這時教師就是一個傾聽者、觀察者，分析與回應(yīng)幼兒的疑問與需求，隨時準(zhǔn)備給予幼兒必要的幫助。教師也可能是一個引導(dǎo)者、支持者，啟發(fā)幼兒進(jìn)行有意義的探索活動。教師還可以是一個合作者、研究者、學(xué)習(xí)者和欣賞者。讓幼兒在合作探索、交流的過程中，提高能力，獲得自信。 　　案例1：在認(rèn)識了“蝴蝶”不久的一天，明明發(fā)現(xiàn)自然角的蠶繭邊有一只黃色的“蛾”，他興奮地召集大家：“看蠶寶寶變蝴蝶了！”“不對，那是“蛾!”“老師說，蝴蝶是蛹變出來的！蠶繭里本來有一個蛹，現(xiàn)在沒有了，所以是蝴蝶！”“我爸爸說，蠶寶寶變的不是蝴蝶，它叫蛾！”“蝴蝶就是蛾！問老師去?！闭f實在，我對此也并不了解，“還是查資料吧！”于是關(guān)于蝶與蛾的主題又產(chǎn)生了。之后的幾天，孩子們把收集來的資料、圖片一一陳列在黑板上，通過外形、活動方式等的觀察、比較，分析，幼兒很快能說出蝶與蛾的區(qū)別。我也知道了：蛾比蝶的身體要肥大；蛾與蝶休息時翅膀位置不同、活動時間也有差異等不少知識。以往在畫蝴蝶的時候，許多孩子總畫不好，要么翅膀上的花紋不對稱，要么，身體畫得過大，經(jīng)過這次活動后，我注意提醒孩子們比較蝶與蛾的不同，結(jié)果孩子們都畫得不錯，外形把握得較準(zhǔn)。 　　案例2：在實施“汽車”這一主題方案中，孩子們通過參觀汽車、尋找圖片、閱覽參考書等方式對汽車有了比較全面的了解后，根據(jù)主題網(wǎng)絡(luò)和自己的興趣，開始畫、剪、貼、制作不同的汽車。建筑區(qū)的幼兒把立交橋搭得氣派、逼真又富有創(chuàng)造性，眼看要給本次活動畫上一個圓滿的句號了，可新問題又來了，周易說：“我的汽車沒油了，加油站在哪兒呀？”我拿來一排圓桶狀的積木，“用這個當(dāng)油罐吧！”李則奇見了立即動手搭建另一個。李晴提出要建收費站，洵洵則要建一個環(huán)保局，是查汽車尾氣的。一個個的問題被提出來，幼兒圍繞問題分頭用積木，紙盒、吸管、飲料筒等進(jìn)行著創(chuàng)造性勞動。在解決這些問題的過程中師生之間，幼兒之間的交往互動得到了充分的體現(xiàn)，使建筑效果不斷趨于完善?？吹阶约簠⑴c探索和解決后的成果如此完美，得到大家的認(rèn)可，建筑區(qū)的幼兒自然萌發(fā)出自信，充分體驗到了合作的快樂。 　　我不得不折服于孩子們的想象力與創(chuàng)造力。正是新課程給了他們這樣一個空間，讓幼兒能自主地探索，去發(fā)現(xiàn)，去解決問題。在這個過程中，不僅使幼兒養(yǎng)成了自覺有效地處理問題的意識和能力，同時也給了教師一個在實踐中學(xué)習(xí)，不斷研究與反思的機(jī)會，只有不斷對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。 　　參考文獻(xiàn)： 　　[1]馮曉霞主編：《幼兒園課程》北京師范大學(xué)出版社，2000.10 　　[2]www.fzys.net 《幼兒園課程生活化》福建省福州幼兒師范學(xué)校  2004.1  　　[3]趙明、惲躍榮主編：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）江蘇教育出版社 2002.4.