專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)始自問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、診斷與解決

時(shí)間：2009-07-16   來(lái)源：學(xué)前教育   作者：國(guó)秀華   點(diǎn)擊：次

北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園西苑分園     國(guó)秀華

　　園長(zhǎng)作為一園之長(zhǎng)，集幼兒園發(fā)展方向的決策者、全面工作質(zhì)量提升的督導(dǎo)者、幼兒園教育教學(xué)研究引導(dǎo)者的角色與重任于一身。其專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的水平是影響一所幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量與教科研水平的關(guān)鍵因素。所以，作為新時(shí)期的一名園長(zhǎng)，需要具備專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的素質(zhì)與能力。

　　而專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的素質(zhì)與能力，一方面源自園長(zhǎng)不斷地學(xué)習(xí)提高，另一方面，則源自實(shí)踐中對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和應(yīng)對(duì)。

　　* 敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉問(wèn)題的能力是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的前提
　　
　　沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究，就沒(méi)有突破與進(jìn)步。園長(zhǎng)應(yīng)具有敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉問(wèn)題的能力，通過(guò)經(jīng)常深入班級(jí)觀(guān)察、了解教師的工作與幼兒的發(fā)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與診斷，最終通過(guò)有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)新的進(jìn)步與發(fā)展。

　　園長(zhǎng)如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)與研究中存在的各種問(wèn)題呢？有以下幾種途徑。

　　1．在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　首先鼓勵(lì)教師在遇到任何教育教學(xué)或研究中的困惑與問(wèn)題時(shí)，都能隨時(shí)和園長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流。其次，園長(zhǎng)應(yīng)隨時(shí)走進(jìn)活動(dòng)室和老師們共同討論主題教學(xué)的思路、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要領(lǐng)以及個(gè)別孩子的教育問(wèn)題，及時(shí)為教師們的教育研究支招，成為教師的研究伙伴。

　　2．營(yíng)造寬松的研究氛圍，使教師在自主研究中敢于暴露困惑與問(wèn)題

　　園長(zhǎng)要學(xué)會(huì)正視、接納教師在教育教學(xué)及研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師經(jīng)常出錯(cuò)的地方，正預(yù)示著研究的難點(diǎn)所在，也是教師的最近發(fā)展區(qū)。園長(zhǎng)應(yīng)在充分理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)中的問(wèn)題，大膽地探索和研究。

　　3．運(yùn)用多種方式查班，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題

　　A：掃描式查班
　　掃描式查班是在有限的時(shí)間內(nèi)迅速查看各班工作。這種查班方法，可以幫助園長(zhǎng)全面了解教師整體的工作狀態(tài)和教育現(xiàn)狀。比如可以發(fā)現(xiàn)幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，或幼兒園戶(hù)外活動(dòng)中教師是否能對(duì)幼兒有效指導(dǎo)。

　　B：分段式查班

　　分段式查班有兩種方式，一是針對(duì)幼兒園不同年齡班進(jìn)行查班；另一種是根據(jù)工作的類(lèi)別分段查班，如將工作劃分為教學(xué)活動(dòng)、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料投放、戶(hù)外活動(dòng)等，分別進(jìn)行查班。

　　C：聚焦式查班

　　這種方法是根據(jù)教學(xué)或研究中的某個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)的分析、診斷并解決。

　　在實(shí)際工作中，園長(zhǎng)只有將多種查班方法相結(jié)合，才能較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為園所保教工作質(zhì)量的推進(jìn)找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

　　* 深入分析、診斷問(wèn)題的能力是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的關(guān)鍵

　　園長(zhǎng)敏銳發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，是邁出了專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的第一步，要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，還要看園長(zhǎng)對(duì)問(wèn)題的分析與診斷能力，這種能力將直接影響到問(wèn)題的解決策略和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的效果。分析、診斷問(wèn)題的策略有以下幾種。

　　1．通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，診斷問(wèn)題的實(shí)質(zhì)

   教育教學(xué)中的問(wèn)題往往是通過(guò)教育現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)的。園長(zhǎng)如果僅僅只看到問(wèn)題的表面現(xiàn)象，而找不到教育現(xiàn)象背后的根本原因，思想就容易被禁錮，而無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。如，某園教師不用教具和操作材料組織教學(xué)，只是和孩子們“干說(shuō)”，從這一現(xiàn)象中，我們仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致教師“干說(shuō)”的根本原因，不是教師偷懶，而是教師對(duì)幼兒具體形象的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)理解與把握不夠，忽略了直觀(guān)形象教育方法對(duì)幼兒發(fā)展的作用。抓住了根本原因，園長(zhǎng)才能從教師的教育觀(guān)、兒童觀(guān)上給予正確的引導(dǎo)。

　　2．抓住普遍問(wèn)題，診斷教師團(tuán)隊(duì)水平

   通過(guò)教育現(xiàn)象呈現(xiàn)出來(lái)的教育教學(xué)問(wèn)題往往較為零散。如果能將所有的問(wèn)題分類(lèi)，即可分為兩類(lèi)：個(gè)別問(wèn)題和共性問(wèn)題。個(gè)別問(wèn)題是受教師個(gè)體發(fā)展能力的影響而存在的問(wèn)題；共性問(wèn)題是在教師團(tuán)隊(duì)中共同存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題具有廣泛性和普遍性。園長(zhǎng)如果能抓住共性問(wèn)題進(jìn)行診斷，將有利于教師團(tuán)隊(duì)的整體成長(zhǎng)和發(fā)展。

   例如，在教師們進(jìn)行秋季主題教育活動(dòng)中，每個(gè)班都擺放著搜集到的各類(lèi)果實(shí)和種子。針對(duì)這一教育主題，有少數(shù)班級(jí)開(kāi)展了種子分類(lèi)的活動(dòng)，有的班級(jí)開(kāi)展了種子發(fā)芽、成長(zhǎng)的教學(xué)，有的班級(jí)開(kāi)展了“統(tǒng)計(jì)種子發(fā)芽期”的活動(dòng)。而更多的班級(jí)只是將秋季豐收的農(nóng)作物堆積在陽(yáng)臺(tái)上，不知道該如何利用這一教育資源進(jìn)行教學(xué)。這些普遍存在的現(xiàn)象，反映的關(guān)鍵問(wèn)題是教師不了解秋季主題教育活動(dòng)中，幼兒應(yīng)該掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么，沒(méi)能把握有關(guān)豐收和種子的上位科學(xué)概念，而這一問(wèn)題的解決需要園長(zhǎng)有效的引領(lǐng)。

　　* 恰當(dāng)解決問(wèn)題的能力是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的核心

   解決問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)問(wèn)題的不同性質(zhì)，采取適宜的策略，運(yùn)用不同的引領(lǐng)方式。

　　1．抓主要矛盾，優(yōu)先解決上位問(wèn)題

   在教育教學(xué)問(wèn)題中所出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題形形色色，這些問(wèn)題，如果園長(zhǎng)一同解決，不僅精力有限，而且會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，工作重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象。在此情況下，園長(zhǎng)可以透過(guò)表面現(xiàn)象分析問(wèn)題的本質(zhì)，優(yōu)先解決那些影響幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的最核心的問(wèn)題。

   如前所文說(shuō)的，教師在組織教育活動(dòng)中所存在的“干說(shuō)”的問(wèn)題，園長(zhǎng)就可以通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題講座與研討相結(jié)合的方式，從意識(shí)形態(tài)入手幫助教師提高認(rèn)識(shí)，明確幼兒具體形象的思維特點(diǎn)決定了他們的直觀(guān)形象、樂(lè)于操作的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有采取了適合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育方法，才能獲得良好的教育效果。只有明確了認(rèn)識(shí)，才能最終獲得教育行為、教育方法上的改變。

   而面對(duì)“教師不會(huì)利用秋季收獲的種子開(kāi)展教育教學(xué)”的問(wèn)題，園長(zhǎng)可以通過(guò)科學(xué)講座的方式，幫助教師了解種子的作用，即“自我繁殖并幫助其他生物維持生命”。當(dāng)教師們明白種子的上位概念后，就能根據(jù)這個(gè)上位概念進(jìn)行研究并確立小、中、大班關(guān)于秋季教育的不同目標(biāo)，使該項(xiàng)教育順利地開(kāi)展下去。由此可見(jiàn)，有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，能使教師們明確方向，解決教育教學(xué)中的本質(zhì)問(wèn)題。

   以上兩個(gè)例子說(shuō)明，普遍存在的關(guān)鍵性問(wèn)題常常反映出教師教育理念和教育思想方面以及對(duì)學(xué)科高位概念不清的問(wèn)題，它是影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。這一類(lèi)問(wèn)題的解決策略多集中于開(kāi)展專(zhuān)題講座、理論學(xué)習(xí)、交流研討等專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)形式。

　　2．深入實(shí)踐，啟發(fā)誘導(dǎo)，解決教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的具體問(wèn)題

   在教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們稱(chēng)之為具體教育問(wèn)題，這些問(wèn)題滲透在教育過(guò)程的組織、教學(xué)方法的實(shí)施等教育組織的具體環(huán)節(jié)中。因此，要發(fā)現(xiàn)微觀(guān)（具體）的教育問(wèn)題，需要園長(zhǎng)深入實(shí)踐，細(xì)致觀(guān)察。

   對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題，園長(zhǎng)不要急于告訴教師正確的方法或做法，而是運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法幫助教師自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在。如在教師們進(jìn)行“讓幼兒的記錄過(guò)程成為探究過(guò)程”的教育研究中，教師們出現(xiàn)了“方法的探究與目標(biāo)脫節(jié)”、“僅為方法而方法”的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，園長(zhǎng)并不急于告訴教師們正確的做法，而是在教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提問(wèn)孩子：“你們記錄的是什么？”“你們知道為什么要記錄嗎？”孩子回答的結(jié)果是“不知道，老師沒(méi)說(shuō)啊”。活動(dòng)后我啟發(fā)老師們進(jìn)行討論：“孩子為什么不明白記錄的目的？”“是教學(xué)中的哪些問(wèn)題引發(fā)的？”通過(guò)層層啟發(fā)和引導(dǎo)，最終使教師們明白：“幼兒的科學(xué)記錄是為了科學(xué)發(fā)現(xiàn)和鞏固科學(xué)經(jīng)驗(yàn)服務(wù)的，不能因?yàn)樘剿鞫喾N多樣的記錄方法，而忽略了記錄本身的目的和意義。”于是教師們?cè)诮虒W(xué)中的組織環(huán)節(jié)重新做了調(diào)整，教學(xué)研究又取得了可喜的成績(jī)。

   對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的微觀(guān)問(wèn)題，采用的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的策略多種多樣，啟發(fā)式研討、教學(xué)現(xiàn)象觀(guān)摩與評(píng)析、參與式、體驗(yàn)式培訓(xùn)等等都可以有效地啟發(fā)引導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

   總之，園長(zhǎng)在園所管理中，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是工作的重要組成部分，是直接影響幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。作為園長(zhǎng)，一定要高度重視在幼兒園研究中對(duì)教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，及時(shí)、敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，準(zhǔn)確地診斷問(wèn)題的根源，并尋找適宜的解決策略，最終推進(jìn)幼兒園保教工作質(zhì)量的全面提升。