近十年幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育研究綜述

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

　　十年來, 幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育研究的熱點時有轉(zhuǎn)換, 不同研究者關(guān)注的重點也多有不同。大致有以下四個方面的研究: 　　一、探究式科學(xué)教育的研究
     
　　幼兒園探究式科學(xué)教育的研究倡導(dǎo)于20 世紀(jì)80 年代末。90 年代以后, 在幼兒園課程改革的背景下, 幼兒主動發(fā)展和活動教學(xué)等觀念逐步深入人心, 探究式科學(xué)教育因其突出幼兒學(xué)習(xí)主體的地位、強(qiáng)調(diào)動手操作和探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法, 也開始被越來越多的實踐者所接受。從世界范圍看, 美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和法國“動手做”科學(xué)教育項目的推廣, 對我國幼兒園開展和推進(jìn)探究式科學(xué)教育的研究起到了積極的影響。尤其是2001 年, 教育部和中國科協(xié)正式發(fā)起、共同倡導(dǎo)推動了“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目, 將法國的成功經(jīng)驗介紹到中國, 在幼兒園和小學(xué)中進(jìn)行基于“動手做”的探究式科學(xué)學(xué)習(xí)和教育。五年來, 已經(jīng)有越來越多的學(xué)校加入到這個項目中。
     
　　探究式科學(xué)教育的研究是中國幼兒園科學(xué)教育改革的實質(zhì)所在。一方面, 它解放了幼兒的手和腦, 促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和個性的和諧發(fā)展; 另一方面, 它使幼兒像科學(xué)家一樣經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,在“做科學(xué)”的過程中理解科學(xué)的本質(zhì)。從這個意義上來講, 它不僅有益于幼兒的發(fā)展, 也有助于科學(xué)文化在中國生根、生長。探究式科學(xué)教育的研究從初倡到推廣, 從自發(fā)、零星的研究到有組織的國際合作研究, 已走過十多年的歷程, 但它前面的路還很長。在中國這樣廣大的地域和深厚的傳統(tǒng)文化中, 探究式科學(xué)教育研究面臨著很多困難。如: 怎樣將探究式科學(xué)教育的理念和中國文化相結(jié)合, 從而形成具有中國文化特色的理論和實踐體系; 在物質(zhì)條件相對落后的地區(qū)如何開展探究式的科學(xué)教育活動; 以及如何將探究式科學(xué)教育研究建立在對兒童科學(xué)概念發(fā)展的心理學(xué)研究基礎(chǔ)之上, 使之成為一個深入的、系統(tǒng)的概念轉(zhuǎn)變過程等等, 都是今后值得進(jìn)一步研究的課題。 　　二、科學(xué)、技術(shù)與社會教育的研究
     
　　科學(xué)、技術(shù)與社會教育即STS教育, 是20 世紀(jì)70 年代在西方興起的一種科學(xué)教育新取向。它強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的應(yīng)用和科學(xué)的價值取向, 即科學(xué)要為促進(jìn)人類的進(jìn)步和幸福服務(wù), 進(jìn)而形成一種全新的科學(xué)觀, 即從科學(xué)、技術(shù)和社會三者的緊密聯(lián)系來看待科學(xué), 以整體的、社會的、人文的價值觀來看待科學(xué)。STS 教育的特色是: 1.重視技術(shù)教育, 主張向兒童介紹一些技術(shù)知識, 讓兒童了解技術(shù)的中介作用。2.強(qiáng)調(diào)知識的運用, 主張讓兒童通過參與社會生活和解決實際問題來獲得對科學(xué)知識的理解。3.主張讓兒童了解科學(xué)技術(shù)與社會之間的關(guān)系, 以形成兒童對科學(xué)的價值的認(rèn)識。在國外, STS 教育從大學(xué)教育逐漸向中小學(xué)教育延伸,但幼兒園教育中并未明確提出過STS 教育。如何將STS 教育的精神滲透在幼兒園的科學(xué)教育之中, 如何根據(jù)幼兒的年齡特點開展STS教育, 成為中國幼教界研究和探索的課題。
     
　　STS 教育的研究對幼兒科學(xué)教育實踐產(chǎn)生了一定的影響。它使教師認(rèn)識到, 科學(xué)和技術(shù)是兩種不同而又有聯(lián)系的活動。除了科學(xué)探究活動之外, 幼兒園科學(xué)教育還應(yīng)包括技術(shù)制作和解決實際問題的活動。而且, 這類活動同樣也可以以探究的方式來進(jìn)行。此外, STS教育也啟發(fā)教師思考科學(xué)教育和社會生活特別是幼兒實際生活之間的關(guān)系, 并將正確的社會價值觀滲透到幼兒科學(xué)教育中。不過, 如何將STS 教育和幼兒的科學(xué)探究活動乃至幼兒園課程的其他方面有機(jī)結(jié)合, 以形成綜合性的課程,至今仍缺乏必要的研究。 　　三、科學(xué)教育生活化的研究
    
　　 “回歸生活”是《綱要》著重強(qiáng)調(diào)的一個理念。它正是針對90 年代中幼兒園課程發(fā)展中過于學(xué)科化、遠(yuǎn)離幼兒生活的傾向而提出的。因此, 無論在科學(xué)教育還是數(shù)學(xué)教育方面, 都引起了一股“回歸生活”的熱潮, 即提倡從知識世界向幼兒的生活世界的回歸。當(dāng)然,教育生活化的提出, 也和“生成課程”理念在世紀(jì)之交得到廣泛傳播不無關(guān)系。
     
　　科學(xué)教育生活化的研究, 具有一定的積極意義。它在一定程度上克服了90 年代中科學(xué)教育內(nèi)容偏多、偏難、偏深的不良傾向, 而將課程設(shè)計的基點轉(zhuǎn)向了幼兒的實際生活。在數(shù)學(xué)教育方面, 教育生活化的探索打破了過去數(shù)學(xué)教育的封閉知識體系, 讓幼兒在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué), 真正體會到數(shù)學(xué)是有用的, 為幼兒園的數(shù)學(xué)教育帶來了一陣新風(fēng)。
     
　　不容忽視的是, 實踐中產(chǎn)生了一些對教育生活化的誤解、誤區(qū)。例如將教師預(yù)成的教學(xué)活動和幼兒生活中生成的活動簡單地對立起來; 或者一味強(qiáng)調(diào)生活中的教育, 而對系統(tǒng)化的教學(xué)采取全盤否定的態(tài)度( 這在數(shù)學(xué)教育改革中表現(xiàn)得尤為突出) ; 甚至把原本應(yīng)該是真實的、有意義的生活變成教師精心設(shè)計和導(dǎo)演下的場景性生活,從而背離教育生活化的初衷。以上現(xiàn)象正反映出, 無論是研究者還是實踐者, 都還存在著對科學(xué)教育生活化的模糊認(rèn)識。事實上, 學(xué)科邏輯和幼兒生活構(gòu)成了課程設(shè)計的兩極, 如何在兩者之中找到平衡點、結(jié)合點, 是課程研究者和課程設(shè)計者無法回避的問題。 　　四、科學(xué)教育和其他領(lǐng)域滲透、融合的研究
     
　　在傳統(tǒng)的分科課程體系中, 科學(xué)和數(shù)學(xué)均作為一個獨立的學(xué)科而存在。幼兒園課程改革興起以來, 關(guān)于幼兒園課程模式的爭論就一直徘徊在分科與綜合的搖擺之中。上世紀(jì)90 年代末開始, 在瑞吉歐教育體系的影響之下, 幼兒園課程改革又出現(xiàn)了一波“反學(xué)科化”的趨勢, 課程整合成為人們關(guān)注的焦點。針對學(xué)科化課程所存在的割裂幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的整體性等問題, 幼教界開始探索以某種整合的方式進(jìn)行科學(xué)教育活動, 從而出現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”“主題探索活動”等各種實質(zhì)相似的教育形式。
科學(xué)教育整合的研究有助于我們認(rèn)識到科學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與社會之間的關(guān)系和聯(lián)系。尤其在學(xué)前階段, 幼兒對世界的科學(xué)認(rèn)識實質(zhì)上還是“前科學(xué)”的、混沌未分化的, 因此科學(xué)教育也就必然要帶有一定的融合性。
     
　　《綱要》則明確地將科學(xué)教育作為幼兒園課程的一個領(lǐng)域, 然而又提出“各領(lǐng)域之間應(yīng)該相互滲透”, 這顯然是一個折衷的態(tài)度, 同時也反映出學(xué)界在經(jīng)歷了多年的搖擺之后的理性反思。越來越多的人認(rèn)識到, 傳統(tǒng)的學(xué)科課程固然有其缺陷, 但完全放棄學(xué)科的考慮也是不明智的。無論是科學(xué)教育還是數(shù)學(xué)教育, 都有其學(xué)科自身的特殊性( 個性) , 而只有建立在學(xué)科特殊性基礎(chǔ)上的有機(jī)聯(lián)系才會產(chǎn)生有意義、有個性的綜合教育。我們既要主張綜合性的學(xué)習(xí)方式, 也應(yīng)容許學(xué)科性的學(xué)習(xí)存在。在《綱要》精神指導(dǎo)下, 科學(xué)教育的課程研究開始出現(xiàn)“領(lǐng)域+ 滲透”的新模式。作為一種辯證的課程設(shè)計思想, 領(lǐng)域滲透的研究在目前仍處于起步階段, 至于如何在實踐層面解決分科與綜合的矛盾, 仍有待于進(jìn)一步的探索。相信未來幼兒園科學(xué)教育的課程模式會更加多樣化,而實踐者的課程決策也會更加理性化。
     
　　總而言之, 過去十年的研究成果固然豐碩, 但未來中國的幼兒科學(xué)教育改革任重道遠(yuǎn)。相信隨著民族科學(xué)文化素質(zhì)的提高, 隨著教師科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育意識的提高,幼兒科學(xué)教育的明天一定會更美好。