以提問(wèn)為切入，促進(jìn)幼師專業(yè)成長(zhǎng)

時(shí)間：2009-02-18   來(lái)源：   作者：   點(diǎn)擊：次

　　我園是一所民辦園，全園95%的教師教齡不滿六年。通過(guò)調(diào)查研究，我們決定以學(xué)會(huì)提問(wèn)為切入口，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 　　一、新教師提問(wèn)的誤區(qū) 　　我們發(fā)現(xiàn)新教師在提問(wèn)上存在的主要問(wèn)題有：（1）隨意性強(qiáng)。對(duì)提問(wèn)缺乏設(shè)計(jì)，特別是對(duì)那些關(guān)鍵的、核心的問(wèn)題缺少設(shè)計(jì)。（2）適宜性差。要么太難要么太易；常常與正在進(jìn)行的內(nèi)容不相關(guān)；對(duì)問(wèn)題的表述不好理解或模糊，導(dǎo)致幼兒亂答等。（3）問(wèn)題的類型單一。比如，封閉式的問(wèn)題比較多，開放式的問(wèn)題較少；大多是解釋性的問(wèn)題，操作性、示范性的問(wèn)題比較少。（4）沒有給幼兒候答的時(shí)間。幼兒可能尚未理解問(wèn)題的意思，或沒有來(lái)得及思考，老師就重復(fù)提問(wèn)，影響、干擾了幼兒的思考。（5）對(duì)幼兒應(yīng)答的回應(yīng)簡(jiǎn)單而冷漠。不少教師僅僅是重復(fù)幼兒的回答，有的甚至對(duì)幼兒的回答置之不理。（6）盲目追求提問(wèn)的數(shù)量，以為提的問(wèn)題越多，就越調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、參與性。（7）缺乏追問(wèn)或亂追問(wèn)。教師提問(wèn)后，不管幼兒怎么回答，就終止了這一次對(duì)話，缺乏必要的追問(wèn)。但有時(shí)覺得應(yīng)追問(wèn)，又出現(xiàn)了亂追問(wèn)的情況，搞得幼兒很緊張。 　　二、引導(dǎo)教師討論、反思提問(wèn) 　　為了幫助教師學(xué)會(huì)提問(wèn)，我們通過(guò)多種形式引導(dǎo)教師進(jìn)行研討。 　　開展研討課。將聽課的教師分成不同的小組，不同的組記提問(wèn)的不同方面。比如，有的記提問(wèn)的內(nèi)容、數(shù)量、有沒有重復(fù)，有的記候答的時(shí)間，有的記教師的回應(yīng)。課后及時(shí)討論、反思。觀看錄像。把活動(dòng)錄下來(lái)，對(duì)提問(wèn)進(jìn)行分析。收集經(jīng)典案例，反復(fù)學(xué)、深入討論并嘗試。
一個(gè)活動(dòng)多次上。將班里的幼兒分成兩組或多組，同一個(gè)內(nèi)容上兩次或多次。這樣，老師更容易反思自己提問(wèn)上存在的問(wèn)題，并對(duì)提問(wèn)做出調(diào)整。當(dāng)教師看到自己的調(diào)整有效時(shí)，自信心增強(qiáng)了，同時(shí)也明白了努力的方向。 　　同一內(nèi)容在同一年齡班的不同班級(jí)或不同年齡班開展。對(duì)于提問(wèn)，老師通常有自己的想法，在不同班級(jí)開展，能使教師各自的想法得到驗(yàn)證，并在與他人組織活動(dòng)的對(duì)比中，更深地理解與掌握提問(wèn)的策略。 　　這些研討形式，幫助老師們“看見”了許多東西。比如：別人是如何提問(wèn)的，自己又是如何提問(wèn)的；別人對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的看法，自己的想法與別人的異與同。 　　三、教師學(xué)會(huì)了提問(wèn) 　　以提問(wèn)為切入點(diǎn)開展相關(guān)的研討活動(dòng)，教師的專業(yè)素質(zhì)得到了較大的提高，具體表現(xiàn)在： 　　1、能設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問(wèn)題。對(duì)新教師而言，學(xué)會(huì)關(guān)鍵性提問(wèn)，就能較好地抓住教育活動(dòng)的“魂”。下面是教師在語(yǔ)言活動(dòng)《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》中設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵性提問(wèn)，教師據(jù)此掌握了整個(gè)活動(dòng)的主線。 提問(wèn)一：“猜猜這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？”（讓幼兒充分思考故事發(fā)生的地點(diǎn)，初步感受城市和鄉(xiāng)村的不同。）
提問(wèn)二：“看看圖片，想想鄉(xiāng)下老鼠和城里老鼠會(huì)發(fā)生什么事情呢？”（引導(dǎo)幼兒觀看圖片，猜出故事的情節(jié)。）
提問(wèn)三：“你喜歡城市還是鄉(xiāng)下？為什么？”（拓展孩子已有的經(jīng)驗(yàn)） 　　2、提幼兒自己的問(wèn)題。教師越來(lái)越善于站在幼兒的角度，提幼兒自己的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題，既能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，也使得教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織更有信心。如在小班故事教學(xué)《好朋友》中，老師最先設(shè)計(jì)的提問(wèn)是：“哪些小朋友愿意表演？請(qǐng)到前面來(lái)?！苯Y(jié)果沒有一個(gè)孩子呼應(yīng)。教師反思：小班幼兒是具體形象思維，因此，提問(wèn)應(yīng)更具體、明確。之后，教師將提問(wèn)改為：“愿意扮演小貓、小狗的小朋友請(qǐng)上來(lái)，好嗎？”幼兒參與的積極性大大增強(qiáng)了。 　　3、適當(dāng)追問(wèn)。如何讓追問(wèn)不成為孩子的負(fù)擔(dān)，又有效呢？我們?cè)谘杏懼兄饾u形成了各自的追問(wèn)策略。比如在散文欣賞《一頂云帽子》的活動(dòng)中： 老師：“為什么云帽子要給太陽(yáng)公公戴呢？”（老師故作驚訝狀，將問(wèn)題拋給孩子。）幼兒：“因?yàn)樘?yáng)公公老了?！?BR>（老師反思：這是一個(gè)值得追問(wèn)的問(wèn)題，因?yàn)楹⒆拥幕卮鸨砻骱⒆右呀?jīng)初步感受到了散文的內(nèi)涵，只是還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)，幫助提升經(jīng)驗(yàn)。） 老師追問(wèn)：“為什么太陽(yáng)公公老了就要戴呢？小草、小花也想戴呀。” 幼兒：“因?yàn)樘?yáng)公公是老人，老人像爺爺一樣，身體不好，我們要愛他。” 老師巧妙的追問(wèn)使得幼兒對(duì)散文的理解上升到另一個(gè)層面。